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文檔簡介
以結構化思維,實施習作單元整體教學小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊習作單元教學統(tǒng)整觀照,建立結構化的單元認知統(tǒng)籌規(guī)劃,實施結構化單元教學統(tǒng)攝全程,設計結構化的過程評價總結目
錄CATALOGUE01小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊習作單元教學教材編排特點小學語文統(tǒng)編教材以習作能力發(fā)展為主線,編排了8個習作單元,旨在充分發(fā)揮習作單元的教學價值。結構化思維整合以結構化思維整合教材內容,設計教學活動,讓零散的知識系統(tǒng)化,提高習作教學質量,提升學生習作素養(yǎng)。小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊習作單元教學02統(tǒng)整觀照,建立結構化的單元認知統(tǒng)編教材習作單元目標明確,層次清楚,各自側重一個方面,凸顯習作重點。習作單元與普通單元的習作也有著邏輯關聯(lián),縱向梳理教材,厘清目標層次,明確教學側重點。統(tǒng)編教材四年級下冊的習作單元是寫景類訓練,此類訓練做了如下安排。教材中寫景類訓練要求是螺旋上升的,縱向厘清習作訓練的前后聯(lián)系,有利于找準教學起點,明確教學重點??v向梳理,明確習作教學的側重點教材目標明確邏輯關聯(lián)寫景類訓練訓練要求教材習作單元梳理寫法嘗試運用目標環(huán)環(huán)相扣閱讀與習作語文要素統(tǒng)編教材習作單元的單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作各板塊之間相互關聯(lián)。四年級下冊習作單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”。閱讀要求與習作要求互相關聯(lián)相輔相成,兩篇精讀課文提示可以按照景物變化、地點變化的順序來寫。交流平臺結合精讀課文梳理游記寫法,可以按照游覽的順序寫,特別吸引人的景物重點寫,也可以按照景物變化的順序來寫。初試身手嘗試運用,初步掌握按照一定的順序寫景的方法,兩篇習作例文為學生習作提供了多樣化范例。單元內容圍繞同一目標環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)了學用結合、學以致用的理念,有助于提高學生的寫作技能。橫向關聯(lián),構建習作教學的結構網(wǎng)聚焦要素,明晰習作教學的知識點精讀課文任務01習作單元中的精讀課文和習作例文,承擔著不同的教學任務。知識點02四年級下冊習作單元中的精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》,分別體現(xiàn)了按景物變化的順序寫、從不同方面寫出景物特點兩個知識點。旁批提示03兩篇習作例文通過旁批提示“體現(xiàn)地點變化過渡要自然”“觀察景物視角可以有變化”“寫景物要有條理”“運用恰當?shù)男揶o方法可以突出景物特點”。側重點04四篇課文各有側重,能幫助學生逐步打開寫作思路,提升寫作技能。03統(tǒng)籌規(guī)劃,實施結構化單元教學創(chuàng)設任務情境根據(jù)教學內容,聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和需求,創(chuàng)設任務情境,激發(fā)學生的習作動機。設定單元主題四年級下冊習作單元的人文主題是“妙筆寫美景,巧手著奇觀”,包含核心內涵。設計情境任務圍繞單元主題,可以設計“‘游歷山河,筆下見美’游記發(fā)布會”情境任務,引導學生學習寫作方法。分享游覽美景學生可以現(xiàn)場口頭分享,也可以在微信朋友圈發(fā)布或在班級微信群發(fā)表,還可以制作圖文結合的小視頻上傳分享等。情境任務作用情境任務貫穿始終,使單元習作讀寫貫通,讓學習更加高效,提高學生的習作能力。情境任務驅動,貫通讀寫活動0102030405實踐轉化寫法促進習作方法的實踐轉化,例如教學《海上日出》,可通過閱讀梳理發(fā)現(xiàn)文章是如何按照一定的順序寫的,再通過表達訓練遷移所學方法。轉變教學視角統(tǒng)編教材習作單元中,精讀課文蘊含著巧妙的寫作構思、豐富的寫作策略,可以為學生提供寫作范例和語用策略。關注文本寫法教學中教師應從關注文本寫了什么,轉變?yōu)殛P注文本是怎么寫的,還可根據(jù)文本特點進行讀寫訓練。抓實單篇教學,發(fā)掘言語表達密碼習作例文特點習作例文在材料選取、寫作方法等方面各有特點,學生可以從中獲得豐富的寫作知識。寫作知識豐富習作例文提示學生按照地點變化的順序寫景,可以像文中“走完長廊就來到了萬壽山腳下”一樣,過渡自然一些。描繪景物多樣通過品讀“抬頭一看”“向下望”等關鍵詞句,學習從不同的視角描寫景物。發(fā)揮習作例文的橋梁作用發(fā)揮習作例文的橋梁作用而“湖面靜得像一面鏡子”“游船、畫舫在湖面慢慢滑過”等語句,則提示學生運用多種修辭方法讓景物描寫更加生動。修辭方法生動習作例文可以作為獨立文本來學習,也可以和精讀課文比較閱讀,發(fā)現(xiàn)其寫作方法上的異同。習作例文可以作為獨立文本來學習,也可以和精讀課文比較閱讀,發(fā)現(xiàn)其寫作方法上的異同。獨立文本學習習作例文旁批提示學生,寫一處景物可以按照由遠及近的順序來寫,使學生領悟文章寫作方法的多樣性。領悟寫作方法01020403獨立文本來學習板塊之間密切關聯(lián)回顧關鍵篇目段落習作單元各板塊相互關聯(lián),習作訓練要適時回顧關鍵篇目或段落,發(fā)揮單元整體優(yōu)勢。聚焦《頤和園》片段教學四年級下冊第五單元,學生確定游覽路線后,可以聚焦《頤和園》中對應的片段。領悟角度突出景物將《海上日出》和《頤和園》的片段巧妙結合,可以領悟從多個角度突出景物的特點。發(fā)現(xiàn)描寫孔隙段落《記金華的雙龍洞》中描寫孔隙的段落,發(fā)現(xiàn)描寫景物還可以借事物寫、借感受寫。04統(tǒng)攝全程,設計結構化的過程評價評價內容有序列統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當?shù)膶W習策略和學習習慣等分成若干個知識或能力訓練的“點”,統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列。落實訓練目標按照一定的梯度,將訓練目標落實在各個年級的相關內容中,努力體現(xiàn)語言文字訓練的系統(tǒng)性,為學生的語文學習提供明確的方向。構建語文能力發(fā)展訓練體系小學語文統(tǒng)編教材編排要求構建符合語文學習基本規(guī)律、常用的學習方式或適合學生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓練體系。030201關注單元習作訓練要素習作單元評價要關注書寫、語句、標點等基本的寫作要求外,更要關注單元習作訓練要素的內化和運用情況,突出評價重點。評價重點要精準精準鎖定評價要點結合單元語文要素和“交流平臺”中的習作提示,可以精準鎖定《游____》這一習作訓練的評價要點,為學生的習作提供明確的指導。形成評價量表基于“教—學—評”一體化的原則,形成本次習作的評價量表,將“按照游覽順序寫景物”的評價具體化、結構化,便于實踐操作。評價活動嵌入全程評價嵌入全程習作單元的評價不能置于習作訓練的末端,而是要嵌入學生習作全過程,關注學生習作過程中的表現(xiàn),給予及時指導。關注寫作秘妙考查習作表現(xiàn)精讀課文要關注學生是否領會了文本寫作秘妙,“交流平臺”和“初試身手”要看學生能否運用所學方法進行寫作練筆。單元習作則要考查學生靈活運用所學知識的習作表現(xiàn)
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