運用微課提高小學語文自主學習能力的實踐研究 論文

運用微課提高小學語文自主學習能力的究摘要：當今社會是信息化時代，信息技術的發(fā)展為教育的改革提供了新的思路和方式，也對育人目標提出了新的要求。近年來，微課教學受到學生與老師的喜愛，那如何應用“微課”開展小學語文教學，以充分發(fā)揮“微課”在學生自主學習方面的優(yōu)勢。為此，本文將以微課在小學語文教學中的應用展開分析，淺談運用微課提升小學生語文自主學習能力的策略。關鍵詞：微課；小學語文；自主學習引言：在小學語文自主學習環(huán)節(jié)運用微課教學能夠提升小學生的語文自主學習水平，優(yōu)化教學管理模式，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進教學方法的現代化和多元化，以此提高小學語文教學水平。新課程標準明確指出不僅要求學生要學會有用的知識，還要求學生掌握一定的學習方法，而自主學習的過程就是獲取方法的過程。一、運用微課在小學語文教學1．微課的特點微課是小學生在學習過程中非常喜聞樂見的一種學習形式。微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課要符合學生的認知特點，內容較少，時長通常不超過十分鐘”微課雖然時間但涵蓋的信息卻是豐富的，并且它能結合學生最感興趣的話題或者事物制作微課傳遞知識信息等。2．微課的運用激發(fā)學生學習語文的興趣互聯網誕生的微課教學像一股清流進入校園受到師生廣泛好評，它為師生共同營造了良好的“教”“學”氛圍。微課的制作通常選擇學生日常了解的一些事物進行錄制，如一些卡通人物，神話人物或者一些學生熟悉的動漫或者與學生日常生活密切聯系等話題。例如人教版四年級上冊《觀潮》一課中，微課設計實播《錢塘江大潮》這樣不僅吸引了學生的注意力同時也拉近了學生與課文的距離，通過觀看微課視頻，讓學生直觀看到潮水來時的樣子，....讓學生聽到潮水奔騰的聲....讓學生真正體會到什么叫“身臨其境，”什么叫天下奇3．微課讓語文課堂高效簡潔微課的形式多樣，變化不斷，讓學生在“看”和“聽”的過程中更輕松的獲得了信息和知識。小學高年級語文涉及到識字教學，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學以及綜合性活動教學，制作微課時考慮到不同類型課堂教學的特點，進行認真的篩選，有目的的設計，讓微課最大限度地發(fā)揮作用。例如微課《司馬光》這是小學階段學生初次接觸文言文，他們在預習時有一定的困難，因此教學本課時制作的微課內容應確定為如何指導學生正確朗讀課文，這樣不僅能讓學生在預習時可以更加輕松的讀懂課文內容，而且可以在感知課文內容的基礎上，形成良好的學習習慣，在指導學生預習的微視頻中學生將課文內容正確劃分，停頓，并配上朗讀錄音，幫助學生預習課文。這樣的微課不僅讓學生預習時能做到有的放矢，而且學生在預習的過程中也學會了學習古文的方法，得到了一箭雙雕的目的。4．微課提升小學生自主學習能力微課以它特有的方式培養(yǎng)和提升小學生自主學習的能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時，死記硬背，機械的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化，是以教師為主體轉為教師為主生為主體的轉變，通過學生獨立的分析，探索，實踐，質疑，創(chuàng)造等方法來實現學習目標。二、運用微課提升小學生語文自主學習能1．激發(fā)興趣，由“無感學習”轉為“有感學習”傳統(tǒng)的課堂教學方式已讓學生失去新鮮感，如何在既不影響學生課堂主體地位，又不打擊學生學習的積極性的前提下讓學生主動學習呢?都說興趣就是最好的老師。微課是以視頻為主要載體的新型教育手段和方式，可以通過多元化的表現手法和多樣化的制作方式激發(fā)學生學習興趣，在制作微課的過程中，通過穿插圖片、文字、音樂、視頻等等來吸引學生注意和興趣，通過設計學生喜聞樂見的話題和事物使學生思維和意識得到有效發(fā)展和集中，從而達到學生自主學習的目的。例如人教版五年級下冊節(jié)選自吳承恩《西游記》的第一回《猴王出世》，是學生喜聞樂見的“孫悟空”形象，微課設計的動態(tài)猴王讓學生對本文由“無感學”轉為“有感學習”，讓學生的學習更具體，更形象更生動。2．自主探索，由“被動學習”轉為“主動學習”自主學習不是讓每個學生各學各的，是要調動全體學生的積極性，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，去合作交流，去反思，去實踐。語文教學中，啟發(fā)學生積極思考、主動學習是調動學生學習語文自覺性、積極性的核心手段。那么，如何積極倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，如何調動學生在語文課堂上學習的主動性，這一直成為語文教師經常思考、急需解決的問題。例如習作《我學會了》通過設計微課《經歷》讓學生主動回顧自己是怎樣的學會做一件事的，自己在學習的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？在經歷的這些事情中自己有哪些有趣的感受？心情又有哪些變化？3．小組合作，由“單項吸收”轉為“多項吸收”新課程標準明確強調學生學生要學會合作，學會交流。學生在學習通過合作交流提高自身獲取信息的能力，獲取新知識的能力，獲取解決問題的能力。因此，在課堂上進行小組合作探究是對學生綜合學習能力的考驗，更有助于學生個人的成長和發(fā)展。例如本人在上一節(jié)名為“動靜結合，靈”的微點作文合作評改，先播放微課視頻學生自主學習“動靜結合”常見的幾種情況和寫作方法，然后列出一篇問題文稿，讓學生利用剛才學習的方法進行小組合作探究，分析出文稿存在的問題并進行修改。我們可以發(fā)現學生改變了過去單一從老師身上吸收知識的方式，轉而通過小組合作多渠道、多方面去吸收知識，在參與和互動中實現資源共享，碰撞思想的火花，提高學生自主學習能力。例如在教學口語交際《朋友的相處秘訣》時，根據觀看微課《和朋友相處時》再小組討論，根據討論的目的，記錄重要的信息，分類整理小組意見，有條理地匯報，讓小組合作和微課結合達到最優(yōu)效果。4．重復學習，由“一次學習”轉為“永久學習”微課短小精悍，不僅可以存儲和在線播放，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻不受時間和空間的限制，而且非常適合大部分學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生觀看微課教學視頻時，可以根據，還可以快進不懂的地方可以反復觀看，需要記憶的部分可以暫停播放并記錄。例如寫作指導課用的微課《梅花魂》，《落花生》用的微課《托物言志的寫作手子李》用的微課《白描的表現手法》都是講授類的微課，學生可以在課后獲得視頻進行重復學習鞏固知識，還可以根據微課學習進行深化、提疑、探究。微課為何在教育行業(yè)得到廣泛運用，其中重要的一點是得益于它可以重復學習，學生無論何時無論何地都可以回看微課視頻，課后家長也可以參與觀看，方便課后指導學生，查缺補漏。尤其是整理類的微課設計，例如《近義詞幾組》、《造句的魅力》這類綜合型的微課學生在課堂上未及時整理筆記的，再如微課《小英雄雨來》、《騎鵝旅行記》這類長課文，課堂上沒聽懂的都可以在課后從教室電腦文件夾、老師的QQ空間、微信公眾號上繼續(xù)學習，從而提升培優(yōu)輔差的教學效果。5．加強反思，由“知識接受”轉為“知識獲得”學無止境，學海無”語文一直與生活密，語文教學不要讓學生僅”于在課堂內所發(fā)現的現象和解決的問題，還要引導學生不斷挖掘更多的現象和問題，為此，應重視引導學生把問題的探究發(fā)現延續(xù)到課外，延續(xù)到生活，讓學生回顧所學內容，提出質疑，提出更有價值的問，讓學生帶著自己感興趣的問題走向，走向生活，走向科學例如《飛向藍天的恐龍》的一課學習中，通過學習微課《恐龍飛翔藍天的演化過程》引起學生的更多反思：科學家還有怎樣的美好愿望？三、結束目前，微課在農村小學語文教學中的運用還未成熟，但基于微課教學運用于小學語文教學的優(yōu)勢是毋庸置疑的，我們應該趁熱打鐵，將微課研究和運用向更深、更遠的方向發(fā)展，提高學生自主學習能力，奠定小學生學習語文的基本素養(yǎng)。當然，教師過分依賴于微課教學掌控課堂也是弊大于利的，所以，教師要充分發(fā)揮教自身的引導作用，