二期課改理念與地理課堂教學(xué)改革

二期課改理念與

地理課堂教學(xué)改革2005.3總方案課程理念學(xué)科領(lǐng)域地理學(xué)科●為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)●以德育為核心，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感●拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合●注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)●關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理●從生活認(rèn)識(shí)社會(huì)●加強(qiáng)學(xué)科整合●注重從體驗(yàn)、實(shí)踐中獲取新知●關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理●關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理●關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理●改善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空我的體會(huì)是：除了要把學(xué)習(xí)的產(chǎn)品帶回去外，更重要的是要把學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)帶回去。

除了要把學(xué)習(xí)的產(chǎn)品帶回去外，更重要的是要把學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)帶回去●關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理●關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理●關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理●關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理課堂教學(xué)教師學(xué)生媒體地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容關(guān)于地理教學(xué)方式方法關(guān)于地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)值得肯定之處

能根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維制定課堂教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題

把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅作為一種寫(xiě)在紙上、供聽(tīng)課教師或領(lǐng)導(dǎo)看的擺設(shè)

缺乏階段性和層次性煩雜而不集中

不能隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)

太高太多的目標(biāo)沒(méi)有正確理解三維目標(biāo)關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)案例一探究氣候類型一、知識(shí)與技能1.能夠利用世界氣候類型分布圖歸納各種氣候類型分布的規(guī)律，師生合作繪制“世界氣候類型分布模式圖”。2.能夠用自己的語(yǔ)言表述各種氣候類型的特點(diǎn)，并分析成因。3.能夠根據(jù)已有氣候資料利用計(jì)算機(jī)繪制氣溫變化曲線及降水量柱狀圖，并根據(jù)繪制的直觀圖表判斷氣候類型。關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)案例一探究氣候類型二、方法與過(guò)程1.利用學(xué)習(xí)軟件“世界氣候類型的分布”探究世界氣候類型分布規(guī)律，師生合作建立簡(jiǎn)單的世界氣候類型空間分布模型。2.利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)氣候資源，以小組為單位選取至少一組氣候資料，利用計(jì)算機(jī)繪制“氣溫變化曲線與降水量柱狀圖”，建立簡(jiǎn)單的氣候類型定量分析模型。3.利用“世界氣候類型分布模式圖”，根據(jù)氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)等已學(xué)知識(shí)分析本組選定的氣候類型的特點(diǎn)與成因，并以此方法遷移到探究其他氣候類型，初步學(xué)會(huì)探究氣候類型的方法。4.交流（口述）與展示（網(wǎng)上論壇）本小組的探究成果，并對(duì)其他小組的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。5.能夠合理安排小組成員的分工以便在有限的時(shí)間內(nèi)探究盡可能多的氣候類型。關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)案例一探究氣候類型三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1.能辯證地看待各種氣候的優(yōu)劣。2.感知世界氣候類型的多樣性進(jìn)而感悟探究過(guò)程的復(fù)雜性。3.初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的地理建模方法關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)案例二過(guò)難的教學(xué)目標(biāo)：掌握人類活動(dòng)與資源問(wèn)題掌握自然資源的基本特征關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)案例三隨意地使用有關(guān)述語(yǔ)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)（探究）的方式分析……（自己歸納總結(jié)氣候類型的特點(diǎn)）通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式分析……（將學(xué)生分為兩組）關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)案例三對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的理解偏差：三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)結(jié)合伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突等國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心世界時(shí)事，樹(shù)立熱愛(ài)和平的意識(shí)；通過(guò)了解中東地區(qū)的生存環(huán)境，使學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

中東地區(qū)關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)案例三對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的理解偏差：水資源落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程環(huán)境問(wèn)題漫畫(huà)設(shè)計(jì)廣告詞節(jié)約……保護(hù)周邊環(huán)境（不……）寫(xiě)漫畫(huà)主題先治理環(huán)境？先發(fā)展經(jīng)濟(jì)？辯論程式化模式化形式化關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容值得肯定之處◆意識(shí)到地理教材是進(jìn)行地理教學(xué)的主要載體，但不是惟一載體

◆意識(shí)到地理教材內(nèi)容的編排順序不是教學(xué)的固定程序關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容案例◆尚文中學(xué)老師的教學(xué)：每個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度都不一樣

◆高中新教材：用“案例”（專欄）作為教學(xué)的引入、過(guò)渡、線索關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題◆難以形成初中地理與高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系◆難以形成自然地理與人文地理的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系?！綦y以形成課本內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)的聯(lián)系◆難以發(fā)掘地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。受專業(yè)水平受授課年級(jí)限制關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容案例一國(guó)家地理國(guó)家地理學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)國(guó)家六年級(jí)新教材編排順序編寫(xiě)順序不合理？課時(shí)如何安排？來(lái)不及上？選擇什么國(guó)家教學(xué)？老教材編寫(xiě)順序好？？=關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容案例二教學(xué)內(nèi)容=練習(xí)冊(cè)？教材內(nèi)容？？光盤(pán)？可用可不用？課后做？課中做？集中做？分散做？教師指導(dǎo)做？學(xué)生自主做？課本？關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容案例三六年級(jí)新教材太難？沒(méi)有文字配合？解釋太陽(yáng)高度角？難以把握深度？……？關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容案例四新課教學(xué)面積人口位置自然人文……巴西國(guó)旗綠色方框黃色菱形藍(lán)色圓形白色條帶白點(diǎn)關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容案例四巴西國(guó)旗森林綠色方框黃色菱形礦產(chǎn)藍(lán)色圓形地球白色條帶赤道白點(diǎn)行政區(qū)劃關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容案例五新疆新課教學(xué)面積人口位置自然人文……新疆用一首歌展開(kāi)教學(xué)《新疆好》：我們新疆好地方……關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容

我們新疆好地方，天山南北好牧場(chǎng)，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農(nóng)莊，我們美麗的田園，我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)。

麥穗金黃稻花香，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏，我們美麗的田園，我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)。彈起你的冬不拉，跳起舞來(lái)唱起歌，各族人民大團(tuán)結(jié)，歌頌領(lǐng)袖毛澤東，我們美麗的田園，我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)。關(guān)于地理教學(xué)方式方法值得肯定之處◆能重視地理讀表的閱讀分析◆能嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)◆能采用問(wèn)題置疑、情境設(shè)置等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)關(guān)于地理教學(xué)方式方法存在問(wèn)題◆學(xué)生似乎是教學(xué)方式的“道具”

◆為維護(hù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程的完整性而犧牲學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題與實(shí)際需要

◆重形式輕實(shí)效關(guān)于地理教學(xué)方式方法案例一自主學(xué)習(xí)學(xué)生自己學(xué)習(xí)？小組討論？=合作學(xué)習(xí)=？信息技術(shù)整合=上網(wǎng)學(xué)習(xí)？關(guān)于地理教學(xué)方式方法自主學(xué)習(xí)一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。代表人物與學(xué)派的基本主張人際關(guān)系三要系：真誠(chéng)；接受；理解總原則羅杰斯合作學(xué)習(xí)5要素：積極的互相依靠面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往個(gè)人責(zé)任感一定的交往技巧學(xué)生小組的自我管理斯萊文合作教育興起的社會(huì)背景代表人物與學(xué)派人—機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)一味強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展人際關(guān)系忽視師生前蘇聯(lián)合作教育學(xué)羅杰斯(美)聯(lián)邦德國(guó)斯萊文(美)人際關(guān)系理論交往教學(xué)論合作學(xué)習(xí)理論

研究性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所必需課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化、深化和補(bǔ)充達(dá)成此目標(biāo)的必要途徑知識(shí)與技能方法與過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神學(xué)生學(xué)生教師共同學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)合作分享成果分擔(dān)責(zé)任體驗(yàn)甘苦關(guān)于地理教學(xué)方式方法案例二合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)？成員構(gòu)成？小組規(guī)模？角色分配？成果發(fā)布人？什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將信息技術(shù)作為意識(shí)、觀念作為內(nèi)容、方法和手段融于學(xué)科教學(xué)案例三信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的

兩層理解將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教育融于學(xué)科教學(xué)之中。在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)作為優(yōu)化教學(xué)的工具、手段。為什么要整合資源的海量化：“知識(shí)爆炸”這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)

形式的多樣化：文本、圖片、音頻、視頻等信息呈現(xiàn)方式多種多樣活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

具有的特點(diǎn)為什么要整合呢？主體化個(gè)性化問(wèn)題化情境化全優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的

不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)并掌握網(wǎng)上搜索的基本技能。教學(xué)形式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。任務(wù)：完成一份《關(guān)于＜社戲＞一文中的地方風(fēng)俗的調(diào)查報(bào)告》。（用word完成）內(nèi)容是魯迅的小說(shuō)《社戲》。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合1、教師首先把小說(shuō)全文及學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求做成網(wǎng)頁(yè)供學(xué)生瀏覽2、介紹必要的搜索知識(shí)。通過(guò)演示將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行介紹。教學(xué)策略與過(guò)程3、學(xué)生分歷史學(xué)家、畫(huà)家、旅行家、記者四個(gè)小組，在閱讀完小說(shuō)，了解了小說(shuō)中所描述的關(guān)于地方風(fēng)俗詞句后，分頭到網(wǎng)上查找資料。4、學(xué)生之間、師生之間開(kāi)始從歷史、畫(huà)家、旅行家、記者四個(gè)角度去討論關(guān)于《社戲》一文中的地方風(fēng)俗。5、學(xué)生展示成果。（評(píng)價(jià)的過(guò)程）教學(xué)策略與過(guò)程如：“家庭成員情況調(diào)查表”

資料錄入父母年齡：老人人數(shù)：分別是：年齡：說(shuō)明城市老齡化問(wèn)題關(guān)于地理教學(xué)方式方法案例四創(chuàng)設(shè)情境課題：江南的梅雨有關(guān)梅雨的古詩(shī)文有關(guān)梅雨的諺語(yǔ)上海的梅雨記錄紫竹調(diào)與江南小城視頻關(guān)于地理教學(xué)方式方法案例五創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題◆填表：

工程名稱有利影響不利影響三峽工程南水北調(diào)◆我們應(yīng)以怎樣的方式利用和改造水資源？◆我能為長(zhǎng)江做些什么？◆我們學(xué)生應(yīng)該做些什么？◆為**設(shè)計(jì)廣告（宣傳）語(yǔ)……關(guān)于地理教學(xué)方式方法創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題美國(guó)著名教育專家斯蒂文：高水平的課堂教學(xué)提問(wèn)：一是清晰直白，最好用一個(gè)短句來(lái)提出問(wèn)題；二是所提的問(wèn)題涉及到知識(shí)的本質(zhì)關(guān)于地理教學(xué)方式方法合作學(xué)習(xí)方式：……現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用方式：……學(xué)生展示、交流方式：……區(qū)域地理學(xué)習(xí)方式：……影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的

潛在性因素分析（葉瀾）物質(zhì)因素自然條件教室條件空間（生均）空氣（流通度）光線（明亮度）室內(nèi)布置潔凈狀態(tài)設(shè)施功能物品有序態(tài)教學(xué)用品配置量座位排列式周邊噪聲程度………季節(jié)天氣上下午上下午星期幾……影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的

潛在性因素分析（葉瀾）心理因素個(gè)體穩(wěn)定性因素個(gè)體不穩(wěn)定性因素師生即時(shí)心態(tài)；身心疲勞狀態(tài)；外界臨時(shí)性強(qiáng)剌激的效應(yīng)等學(xué)習(xí)：群體因素教師學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)興趣；習(xí)慣；獲狀狀態(tài)；班組中的地位；與教師的關(guān)系；認(rèn)同程度；個(gè)性等業(yè)條水平；教學(xué)能力；習(xí)慣；自信度；準(zhǔn)備狀態(tài)；對(duì)班級(jí)態(tài)度；師生關(guān)系；個(gè)性；期望等班風(fēng)：常規(guī)；紀(jì)律；輿論；學(xué)風(fēng)；在學(xué)校中的地位；班級(jí)人員的親和力；學(xué)科傾向；群體行為……交往性質(zhì)與程度；師生協(xié)調(diào)程度；處理矛盾和沖突的常態(tài)模式……師生關(guān)系：教師的四種類型（華東師大李政濤）

匠師問(wèn)題：為自己的作品而心醉神迷，如同泥水匠面對(duì)他的房子，鐵匠面對(duì)著自己手中的刀劍特點(diǎn)：缺思想和激情藝師問(wèn)題：不僅充滿激情，且有豐富的藝術(shù)細(xì)胞。通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、富有表現(xiàn)力的表情、姿態(tài)、動(dòng)作，把教學(xué)藝術(shù)化、甚至浪漫化了特點(diǎn)：有時(shí)會(huì)失之于隨意和散漫儒師問(wèn)題：具備傳統(tǒng)的知識(shí)分子風(fēng)范，有使命感責(zé)任感，充滿了對(duì)教育的熱愛(ài)和對(duì)孩子的溫情，且有犧牲精神特點(diǎn)：奉獻(xiàn)者和犧牲者哲師力圖在思考和創(chuàng)造中教學(xué)，追求有思考深度和理念支撐的教學(xué)，不滿足于只做一個(gè)犧牲者，試圖變成一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程……追求受教育者生命和教育者自我生命的完善；永遠(yuǎn)在理性和情感的相互交融中進(jìn)行教育活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)對(duì)教育行為的反思和重建教師的四種類型（華東師大李政濤）

最理想的教師

將