高中語文閱讀有效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語文閱讀有效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著學(xué)生步入高中階段的學(xué)習(xí)與生活中，在當(dāng)前階段的語文教學(xué)過程中，閱讀方面的學(xué)習(xí)顯得更為重要，所以教師在對學(xué)生開展高中階段的語文教學(xué)時(shí)，需要注意對學(xué)生采取有效的語文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生在當(dāng)前語文學(xué)習(xí)過程中閱讀能力的有效發(fā)展，所以教師在對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)成為了教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是由于高中語文教師在教學(xué)過程中采用具有較強(qiáng)應(yīng)試思維的方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能實(shí)現(xiàn)飛躍式的進(jìn)步，導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)陷入困境。因此教師在對學(xué)生開展的教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真的反思自身所采用的錯(cuò)誤教學(xué)方式，結(jié)合高中階段的語文特性以及學(xué)生自身在教學(xué)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有效的教學(xué)。所以教師需要注意學(xué)生在當(dāng)前階段自身的語文基礎(chǔ)能力，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，需要從學(xué)生自身閱讀能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠穩(wěn)固基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段閱讀能力的穩(wěn)固提升。同時(shí)，教師在對學(xué)生開展閱讀方面的教學(xué)工作時(shí)，需要及時(shí)的加以情景化教學(xué)的輔助，以此促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，對于文章的理解能力。最后教師需要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效拓展，將閱讀與寫作之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段語文綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

教師在對學(xué)生開展高中階段的語文教學(xué)過程中，存在著許多問題，部分教師由于受到應(yīng)試思維的影響，導(dǎo)致在對學(xué)生開展有關(guān)教學(xué)方面的工作時(shí)，不能夠及時(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這一過程中，出現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中枉顧學(xué)生自身在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力，盲目對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)工作，以此導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)對于閱讀整體掌握的不牢固。同時(shí)，教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)過程中，自身的教學(xué)方式存在著一定的問題，在教學(xué)過程中不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)有效的對學(xué)生進(jìn)行開展，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效率以及閱讀理解能力不能夠得到發(fā)展與提升。最后，教師在教學(xué)過程中，不能夠?qū)㈤喿x教學(xué)進(jìn)行有效的課后延伸，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語文綜合學(xué)習(xí)能力的欠缺，到造成了語文教學(xué)進(jìn)度的滯后。所以本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力，理解能力以及語文學(xué)習(xí)綜合能力方面入手，并以此進(jìn)行全面的論述，以希望為廣大同仁提供有效的參考意見。

1、提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)語文閱讀能力

教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，許多教師認(rèn)為學(xué)生在高中階段由于思維能力以及學(xué)習(xí)能力相較于之前都得到了長足的發(fā)展，于是在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，往往忽視了對于學(xué)生在高中階段語文閱讀方面基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，所以造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，對于文章把控能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在對學(xué)生高中語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，來為學(xué)生制定靈活多變的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展《我與地壇》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先針對學(xué)生的基礎(chǔ)性的內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，首先教師需要讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中熟練的對于文章內(nèi)容進(jìn)行誦讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于文章整體的了解。隨后教師在針對作者在這一篇文章中所使用的的寫作手法進(jìn)行全面的分析研究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

2、開展情境閱讀教學(xué)，提升學(xué)生理解能力

在高中階段的閱讀學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力的影響，所以教師需要采用更加先進(jìn)且能符合學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)手段，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的高中閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師依舊采用了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程，對于知識(shí)點(diǎn)的講述始終存在著一些問題。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對于自身在教學(xué)過程中的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化升級，采用情景化教學(xué)，方便學(xué)生對于文章知識(shí)點(diǎn)的有效理解。

例如，教師在對學(xué)生開展《辛德勒的名單》的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生可以有效的理解作者的情感，可以對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化的再現(xiàn)，通過圖像影視等方面的資料，讓學(xué)生能夠充分的了解到當(dāng)時(shí)的寫作背景，以此方面學(xué)生對于文章中作者寫作情感的理解，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

3、閱讀教學(xué)結(jié)合寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師長期忽視了語文科目內(nèi)容之間的相互性與關(guān)聯(lián)性，相反教師常常將語文課程內(nèi)容進(jìn)行撕裂，導(dǎo)致學(xué)生不能夠系統(tǒng)的對于高中語文進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也妨礙了學(xué)生發(fā)散性思維的形成，這種獨(dú)立式的閱讀教學(xué)十分不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師需要在高中階段的閱讀教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效拓展，將閱讀與寫作之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段語文綜合能力的全面提升。

例如，教師在對學(xué)生開展《荷塘月色》這一課程的教學(xué)中，教師可以針對作者在文章的寫作手法，以及布局謀篇等寫作技巧上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生針對文章中的優(yōu)美語句或者鍛煉進(jìn)行仿寫，以此通過閱讀教學(xué)能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師在當(dāng)前階段對學(xué)生開展有效的閱讀教學(xué)策略，就需要教師能夠深入到學(xué)生之中，對于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)需求有一個(gè)準(zhǔn)確的了解與認(rèn)知，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面提升。所以就需要注意學(xué)生在當(dāng)前階段自身的語文基礎(chǔ)能力，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，需要從學(xué)生自身閱讀能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠穩(wěn)固基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段閱讀能力的穩(wěn)固提升。同