淺談作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)策略 論文

淺談作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)策略摘要：作文教學(xué)之細(xì)節(jié)描寫(xiě)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，將這個(gè)難點(diǎn)攻破，常見(jiàn)的“流水賬”作文便會(huì)不攻自破。如果語(yǔ)文教師能夠以身作則，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言變成語(yǔ)言，潛移默化地影響學(xué)生，再選取學(xué)生熟悉的生活素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜桃饩毩?xí)，接著通過(guò)生生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，鞏固練習(xí)成果，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。最“流水賬”必會(huì)秒變”。關(guān)鍵詞細(xì)節(jié)描寫(xiě)，流水賬，精品文引言：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的集中體現(xiàn)。但一提到寫(xiě)作，大部分同學(xué)不是抓耳撓腮，就是唉聲嘆氣，即便寫(xiě)作素材很豐富下手。究其原因就是學(xué)生不知道如何將自己想說(shuō)的話(huà)用恰如其分的語(yǔ)言表述出來(lái)；不知道如何將自己經(jīng)歷的事情，用外顯的文字表露出來(lái)；不知道如何將自己內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。有些同學(xué)雖然洋洋灑灑寫(xiě)了很多字，但卻寫(xiě)成了“流水賬”。特別是初學(xué)寫(xiě)作的孩子，經(jīng)常寫(xiě)“流水賬”。日記寫(xiě)成“流水賬”，單元作文也寫(xiě)成“流水賬”?？此茖?xiě)了很多然而文字卻蒼白無(wú)力，內(nèi)容拖沓。于是很多教師開(kāi)始教給學(xué)生各種描寫(xiě)態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)……而一篇好的習(xí)作，絕不是孤立地運(yùn)用某一兩種描寫(xiě)方法，而要統(tǒng)籌運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。學(xué)生的大腦中存儲(chǔ)著各種各樣的描寫(xiě)方法抓，導(dǎo)致對(duì)各種描寫(xiě)方法的運(yùn)用都是蜻蜓點(diǎn)水，甚至干脆不用。經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)驗(yàn)、求證，我將這些描寫(xiě)方法進(jìn)行整合，全部納入到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范疇，真正做到了”，學(xué)生習(xí)作也達(dá)到了“有法可依、法出必行”的效果。汪中求曾說(shuō)：“大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗?！边@句話(huà)同樣適用于習(xí)作教學(xué)。文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)也決定了習(xí)作的成敗。雖然很多教師經(jīng)常在習(xí)作教學(xué)中提到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但是卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的節(jié)描寫(xiě)徹底貫穿到日常的習(xí)作教學(xué)中。如果將細(xì)節(jié)描寫(xiě)在習(xí)作教學(xué)中的地位拔高，并將其融入到語(yǔ)文老師的日常教學(xué)中，那么孩子們的“流水賬”秒變“精品文”指日可待。一、以身作則，引領(lǐng)示范語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)練就一身“將‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)’變成口頭禪”的本領(lǐng)，潛移默化地影響學(xué)生。1.無(wú)為而為之蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”教師教給學(xué)生再多的方法和技巧，如果不加以練習(xí)，所有的方法都只是老師一廂情愿地灌輸。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者有天賦快速將老師教授的方法運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，但是水平中等以下的孩子是無(wú)法將老師教授的方法融會(huì)貫通到自己的作文中“細(xì)節(jié)描”方面的訓(xùn)練。而語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，教師還要進(jìn)行大量的閱讀教學(xué)，經(jīng)常性的刻意訓(xùn)練，也會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩心理。如果教師能夠做到無(wú)為而為，學(xué)物細(xì)無(wú)聲中接受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精髓，那么這便是方法論的最高境界。2.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲這天我像往常一樣無(wú)聲無(wú)息地走進(jìn)教室，看到一位同學(xué)正在火急火燎地翻書(shū)包找作業(yè)，于是我“詩(shī)性大”：“當(dāng)我邁著輕盈的步伐，慢慢地推開(kāi)那扇鐵門(mén)時(shí)，卻看到了不和諧的一幕：一位同學(xué)恨不得將頭埋進(jìn)他那油跡斑斑的書(shū)包里，揮舞著雙臂左翻右找。”同學(xué)們聽(tīng)后哈了頭，我趁機(jī)又說(shuō)道：“現(xiàn)在這位同學(xué)眉頭緊鎖，滿(mǎn)面羞紅，低頭不語(yǔ)，相信他已經(jīng)知道今后該怎樣做了?！毕襁@種細(xì)節(jié)描嬌柔造作，不刻意為之，學(xué)生習(xí)慣了，覺(jué)得這就應(yīng)該是生活中的語(yǔ)言，于是他們?cè)诟覅R報(bào)班級(jí)情況時(shí)，同學(xué)之間分享趣事時(shí)，甚至學(xué)生來(lái)跟我告狀細(xì)節(jié)描寫(xiě)性的語(yǔ)言。細(xì)節(jié)描寫(xiě)已經(jīng)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，漸漸的成為了他們生活語(yǔ)言的一部分，這便是教育的最高境界——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。二、抓拍生活，刻意練習(xí)刻意練習(xí)有助于創(chuàng)建更加有效的心理表征，比如一提到蒙娜麗莎，見(jiàn)過(guò)的人腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出那一幅著名油畫(huà)的形象，這個(gè)形象就是蒙娜麗莎在的心理表征。如果教師對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行刻意練習(xí)，一提到寫(xiě)作，學(xué)生的腦海中便會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的各種表征，那么“”作文便會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。1.生活處處皆素材刻意練習(xí)的素材從何而來(lái)呢？是干巴巴的語(yǔ)言表述？還是生硬的情境模擬？這是很多教師經(jīng)常用到的方法，但是學(xué)生卻提不起興趣。有學(xué)者提出寫(xiě)作，主要是因?yàn)閮和c生活之間有一道屏障。要讓兒童喜歡寫(xiě)作，寫(xiě)好習(xí)作，作文教學(xué)必須走向生活。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們的習(xí)作課堂常?；顒?dòng)先行，今天做個(gè)游戲，下周來(lái)場(chǎng)比賽，再下一次進(jìn)行參觀(guān)游覽，或者是刻意虛擬的場(chǎng)景…生活處處皆素材，作文就在生活中，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須，跟說(shuō)話(huà)完全一個(gè)樣。生活隔離，刻意地創(chuàng)造出某種情境，一旦離開(kāi)了這些情境，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)了。基于此，教師應(yīng)該將刻意練習(xí)的素材引向兒童的真實(shí)生活手機(jī)相機(jī)抓拍一些“生活大片”。課堂中、辦公室、校園里、馬路上…只要是我覺(jué)得有趣的、感人的、快樂(lè)的、印象深刻的故事，都會(huì)隨時(shí)定格在我中。于是我的手機(jī)中存儲(chǔ)了大量學(xué)生考試時(shí)抓耳撓腮、緊張答題的情景，自信滿(mǎn)滿(mǎn)、專(zhuān)心做題的情景；學(xué)生體育課上進(jìn)行著激烈籃球賽的情景；值日值日的情景；哥哥溫柔地愛(ài)撫妹妹的情景…我在每周一次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)課上播出這些生活場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都萬(wàn)分期待、驚喜，每位同學(xué)都期盼著成人公。此時(shí)，學(xué)生的興趣之火已被點(diǎn)燃。2.“喜歡”鑄就“精品”奇葩說(shuō)的著名辯手詹青云說(shuō)：“我們往往特別強(qiáng)調(diào)天賦的意志的力量，卻往往忽略了‘喜歡’的力量烈的創(chuàng)作欲望。”于是在這些孩子們喜歡的素材中，我?guī)е麄円稽c(diǎn)點(diǎn)的觀(guān)察人物的微表情、微動(dòng)作以及周?chē)挛锏奈⒚钭兓?。孩子們慢慢地意識(shí)到，原來(lái)細(xì)節(jié)描寫(xiě)到事物本身及與事物相關(guān)的周?chē)挛锏母鞣N形態(tài)和每一處的細(xì)微變化，再將這些變化和形態(tài)用連貫的語(yǔ)言表述出來(lái)；原來(lái)老師平時(shí)說(shuō)的動(dòng)作描寫(xiě)、神境描寫(xiě)等都屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)；原來(lái)只要細(xì)心觀(guān)察，用心感受，就能找到細(xì)節(jié)，寫(xiě)出細(xì)節(jié)。于是在三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作中慢慢浮現(xiàn)出了這樣的語(yǔ)言：“媽媽了淚水，苦澀的淚水順著媽媽滿(mǎn)是皺紋的眼角緩緩流淌下來(lái)”?！爸灰?jiàn)他額頭上滲出了大量黏糊糊的液體，眉頭擰成了一個(gè)疙瘩，一只手緊緊地握住鉛用力地畫(huà)…”。而在三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，對(duì)于類(lèi)似的題材，他們的寫(xiě)”媽媽傷心地”?！八诳荚嚨臅r(shí)候緊”。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的習(xí)，很多孩子的“流水賬”已經(jīng)在不知不覺(jué)中秒變成了“精品文”。我將他們之前的作文拿來(lái)對(duì)比，孩子們都驚訝于自己寫(xiě)作水平的快速提升。這也了喜歡的力量。三、生生評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。如果將生生評(píng)價(jià)運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)中，那必會(huì)使其錦上添花。1.習(xí)作評(píng)析，生生互判我在每?jī)芍芤淮蔚牧?xí)作評(píng)析課上，都會(huì)擷取幾篇學(xué)生單元習(xí)作，投影在大屏幕上，讓學(xué)生們共同判斷：哪些地方寫(xiě)得不夠細(xì)？怎樣用上細(xì)節(jié)描寫(xiě)容呢？有的說(shuō)：“他沒(méi)有關(guān)注到人物表情的細(xì)微變化。”有的說(shuō)：“他沒(méi)有關(guān)注到周?chē)h(huán)境的變化?！庇械恼f(shuō)：“他沒(méi)有關(guān)注到人物心情的變化?！薄瓕W(xué)生們各抒己見(jiàn)之后，我們?cè)僖黄鹦薷模詈笤u(píng)價(jià)誰(shuí)修改得最好。2.“流水賬”秒變“精品文”經(jīng)過(guò)了生生互判、集體修改、共同評(píng)價(jià)之后，有些同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容變成了這樣的：“放學(xué)鈴聲響起，晚霞暈染了天際，我拖著沉重的書(shū)包，走在柏油路上。終于到了小區(qū)門(mén)口，早已饑腸轆轆的我三步并作兩步快速飛奔到家門(mén)口，推開(kāi)那銹跡斑斑的鐵門(mén)。廚房里氤氳著飯……”而修改前的內(nèi)容還這樣的：“放學(xué)了，我背起書(shū)包回到家里，看到媽媽在做飯，于是我就回到了自己的房間”加上細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，不僅豐富了內(nèi)容，還增添了文章的”秒變成了“”。最后我將修改前和同學(xué)們集體修學(xué)生們看到自己的“勞動(dòng)”，心理滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感四、寓教于樂(lè)，活動(dòng)先行課內(nèi)功課做好了，課外活動(dòng)的步伐也要緊跟其上。課內(nèi)、課外形成合力，才能發(fā)揮教育的最大效果。1.活動(dòng)形式多樣化教師要利用課外時(shí)間開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，比如：細(xì)節(jié)描寫(xiě)茶話(huà)會(huì)，看誰(shuí)找的”，尋“”探春，“于細(xì)微處”素材收集活動(dòng)大PK…多樣化的活動(dòng)形式不僅能讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解得更全面深入，還能激發(fā)學(xué)生的/活動(dòng)興趣，促使他們更加積極地參與活動(dòng)。2.于細(xì)微處見(jiàn)真情每舉辦一次類(lèi)似活動(dòng)，我跟學(xué)生都感觸很深。比如在“于細(xì)微處見(jiàn)真情”素材收集活動(dòng)大PK中，有一位同學(xué)收集了這樣的素材：有一天他翻看媽媽的相冊(cè)，發(fā)現(xiàn)以前媽媽的手指甲長(zhǎng)長(zhǎng)的，還有各種各樣的媽媽的手指甲總是禿禿的，也不再有顏色了。后來(lái)才知道，為了他的不再留長(zhǎng)指甲，也不再做美甲。他在PK賽中深情地說(shuō)道：“每當(dāng)我看見(jiàn)媽媽現(xiàn)在粗糙的布滿(mǎn)溝壑的雙手，再想想照片中那雙細(xì)膩白凈，被美麗的指長(zhǎng)嫵媚的雙手時(shí)，我總是不禁潸然淚下?！鳖?lèi)似的素材，不勝枚舉。我的初衷只是教會(huì)孩子們將細(xì)節(jié)描寫(xiě)融會(huì)貫通，沒(méi)想到對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)促使心地觀(guān)察生活、感受生活。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一雙善于“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，擁有了一顆善于“感受”的心靈。這也完美地詮釋了教育的——愛(ài)。教育不是灌輸，而是喚醒。對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)最真摯的情感。有了細(xì)膩真摯的情感，有”精品文”之路便近在咫尺?？v觀(guān)中外歷史名著，隨手翻開(kāi)一頁(yè)，必不會(huì)