數(shù)學教學反思7篇

第第頁數(shù)學教學反思優(yōu)秀7篇身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學本領，對教學中的新發(fā)覺可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是人見人愛的我共享的數(shù)學教學反思優(yōu)秀7篇，在大家參照的同時，也可以共享一下給您最好的伙伴。五班級數(shù)學教學反思篇一數(shù)學的生命力在于其應用的廣泛性。教育同學運用學到的抽象學問，去解決現(xiàn)實世界中的實在問題，正是數(shù)學教學的最后目的。因此在數(shù)學教學中，老師應從同學的生活實際啟程，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活閱歷數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂中，使同學感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)同學學習數(shù)學的喜好，使他們學會用數(shù)學的角度去察看。公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五班級的同學來說，形成表象的確有些因難。所以在教學中為了讓同學們感受1公頃、1平方千米的實際大小，我讓大家猜想、想象身邊哪些諳習場所的面積大約是1公頃、1平方千米？結合同學諳習的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過同學的想像，加深同學對公頃這個土地面積單位的認得。在使同學明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃，同學對1公頃形成了表象之后，讓同學想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長是1000米的正方形面積。再估量各省的面積，閱讀你知道嗎，使同學加深對1平方千米的認得。這樣將數(shù)學學問與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓同學感受到數(shù)學與生活如此密不可分。同時在課堂上暴露出來的問題也很多：如，課堂上同學雖然能盡量的去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒有實際直觀的一個感受，假如可以讓同學到實際的操場上去跑一圈，感受100米的長度，感受100米的正方形的面積，這樣同學建立1公頃的概念就更加清楚，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個1公頃，就更加簡單理解。信任同學在這樣的參加過程中，學習的積極性也會提高，充分理解數(shù)學的無處不在，數(shù)學就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實際的應用中很多都不是整數(shù)，所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關鍵是強調高級單位到低級單位要乘以進率，低級單位到高級單位要除以進率，公頃到平方米的進率是10000，小數(shù)點移動4位。平方千米到公頃進率是100，小數(shù)點移動2位，平方千米到平方米的進率是1000000，小數(shù)點移動6位。另外可以要求同學用邊長是1（）的正方形面積是1（）來描述各面積單位，信任同學在熟記之后，能幫忙更好的理解進率。數(shù)學教學反思篇二喜好是人們積極認得某種事物或掛念某種活動的心理傾向。在教學過程中創(chuàng)設問題的情境，可有意造成同學認知沖突，激發(fā)同學自動探究新知的喜好，誘發(fā)同學情感的孕育。例如：在教學“求兩數(shù)相差多少的。實際問題”時，要求同桌的兩個小伙伴分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將本身抓的花片告知同桌，比比，誰抓的多。提問：你有方法知道誰的多，多多少嗎？這時候同學就會本身想方法解決問題。并能體會到成功的樂趣。數(shù)學教學反思篇三學問來源于生活而又服務生活。學學問是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我顯現(xiàn)了＂去火車站＂一題，請同學們試著用方位名詞告知叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。很多孩子躍躍欲試，不僅說得很認真，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是特別樂意呈現(xiàn)自我的。數(shù)學教學反思篇四一、創(chuàng)設各種情境。新授課要創(chuàng)設情境，復習課同樣也不能缺少情境。由于復習課內容原來就缺乏新意，假如不弄點有趣味味的情節(jié)，同學不簡單感喜好。依據(jù)低班級的孩子的特點，愛好聽故事、愛好有趣味味的動畫、愛好表演、愛好競賽，愛好嘉獎。所以在復習計算題的時候，我們可以將題目蘊涵在故事中、在動畫中、在表演中，同學學得確定很有喜好。等到做題很嫻熟的時候，我們可以開展各類競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開展競賽。贏得同學可以嘉獎紅花、紅旗等等。總之，讓同學快樂起來，學起來就不覺得累了。二、重視合作學習。一個人學習可能沒什么勁，假如兩人在一塊兒學或小組一起學可能感覺就不一樣了。同學練得很有喜好，在玩中學，效果更好。三、適度的予以引導。復習課可以放手讓同學本身整理、歸納學問，給同學充分的時間進行思考、討論。對于一些不完善的地方老師要予以必需的引導，尤其在解題方法上，要教會同學如何走捷徑，這一點我覺得很緊要，這就是點撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且同學很愛好走捷徑，顯得本身有本領。四、細心設計練習。精選題可以是書上例題，或同學平常作業(yè)、試卷里錯的多的題目，或一些綜合性較強的題目。這就要求老師做個有心人，平常注意收集，到復習時，再給同學講解并練習。不會的提前先講，讓同學弄懂了再獨立做，這樣，既能檢測同學上課聽的質量，又能檢測出同學這一段時間的復習情況，可謂一舉兩得。設計的練習盡可能的涉及到多方面的訓練。如：復習看圖列算式時，可以將條件和問題進行互換；或者將其中的一個條件改動一下，問題不變；或條件不變，問題變一下，從不同的角度讓同學進行訓練。對一些學有余力的同學，可以適當加添一些難度較大的題目，省得他們沒事做，自我感覺太好，還可以避開繁殖自負情緒。五、教一些考試的技巧。低班級的同學認字較少，考試一般老師都讀題，因此確定要培育同學認真傾聽的習慣，弄懂題目的意思再解答。還要檢查是否，低班級同學常常會犯這樣的錯誤。另外，書寫也不能忽視，常常有同學在在考試時吃了書寫的虧。還有一些同學，假如碰到一道難題，會花好長時間一直在苦苦糾纏，結果后面題目也來不及做了。這些方面老師都應教給同學如何應對。這樣有針對性的講解、練習，有效的鞏固了同學對學問的理解和把握。只要堅持下去，復習課確定會變得精彩紛呈。數(shù)學確定能學得很好。數(shù)學教學反思篇五數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂。本課布置“植樹問題”的目的就是向同學滲透多而雜問題從簡單入手的思想。植樹問題教學側重點：在解決植樹問題的過程中，向同學滲透一種在數(shù)學學習上、討論問題上都很緊要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使同學感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓同學會嫻熟解決與植樹問題相像佛的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。通過教學，不僅是向同學滲透某種數(shù)學思想方法，而且借助內容的教學進展同學的思維，提高同學確定的思維本領。教材用四幅圖來呈現(xiàn)同學探究解決問題的討論過程。首先由一個男孩說出同學們可能會想到的答案：“100÷5=20，所以要準備20棵樹苗。來引發(fā)同學思考。接下來呈現(xiàn)了解決問題常用的方法——從簡單的情況入手解決多而雜的問題。這里接受的是畫線段圖的。方式，讓同學看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使同學發(fā)覺植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)同學透過現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比間隔數(shù)多1.最后教材要求應用發(fā)覺的規(guī)律來解決前面的植樹問題：100米長的小路，按5米可以平均分成20段，（）也就是共有20個間隔，而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，因此一共要準備21棵樹苗。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程呈現(xiàn)出來，讓同學經(jīng)過這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。即碰到問題時，可以先給出一個猜想，要判定這個猜想對不對，可以用比較簡單的例子來驗證，而且可以從簡單的事例中發(fā)覺規(guī)律，然后應用找到的規(guī)律來解決原來的問題。數(shù)學教學反思總結篇六我擔負一班級（2）班的數(shù)學教學，全班42人，男生18人，女生24人。由于本班同學人數(shù)多，底子薄，基礎差，從一開始，我便深深地感受到本身肩上擔子的緊要，所以對本身的這份工作絲毫不敢怠慢，努力依據(jù)同學的實際情況，實行有效的措施，課堂教學實行激發(fā)同學的學習喜好，培育同學的學習習慣，引導同學參加學習的全過程。不管是期中、還是期末測試我都認真地做好復習工作，為了更好地總結過去，迎接下學期的工作，現(xiàn)對本學期教學工作總結如下：一、備好課——認真?zhèn)湔n不僅備同學而且備教材備教法，依據(jù)教材內容及同學的實際，設計課的類型，擬定接受的教學方法，并對教學過程的程序適時間布置都作了認真的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引同學注意力的有趣味味教具，在備課本中體現(xiàn)老師的引導，同學的自動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。二、上好課（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)同學思考。然后，放手讓同學探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇同學的探究結果，同學進行比較、交流、討論，從中把握學問，培育本領。接著，同學練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固學問，形成本領，進展思維。最后，盡量讓同學本身小結學到的學問以及方法?，F(xiàn)在同學普遍對數(shù)學課感喜好，參加性高，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。（2）適時復習。依據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新學問的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授學問基本是當天復習或第二天復習，以后再漸漸延長復習時間。這項措施特別適合低班級同學遺忘快、不會復習的特點。三、批改作業(yè)針對不同的練習錯誤，老師面批，指出個性問題，集體矯正共性問題。批改作業(yè)時，老師點出錯題，不指明錯處，讓同學本身查找錯誤，加強同學的分析本領。同學矯正之后，仍給滿分，激勵同學獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的喜好取得了較好效果。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進教學，提高老師教學的針對性。課堂的同步練習有布置，點評與批改做得一絲不茍。四、重視對后進生的輔導對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們接受本身的方法慢速度學習。重視他們的學習過程。在教學中漸漸培育他們的學習喜好，提高他們的學習自信念，對同學的回答實行“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使同學敢于回答問題，樂于思考。五、做好測試評估工作評估不只是看同學學習成績如何，更緊要的是了解同學學習的心理，作為老師改進教學的依據(jù)。在測試卷中，加添了體現(xiàn)同學思維過程的試題。測試的結果也不再作為評價同學唯一依據(jù)，而是看重同學的學問把握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按次序逐題講解的模式，嘗試接受按類講解。六、教學成績有了明顯提高這次全鎮(zhèn)抽查檢測，我的數(shù)學教學突破了有100分的同學，及格率為達到80%，85分以上的人數(shù)為21人。優(yōu)生率50%，但是，40分以下的同學尚有4人，一直都沒有達標。七、教學中的不足和反思1、對小組合作意識的培育還不夠到位。2、一部分同學對學習的目的不夠明確，學習態(tài)度不夠端正。3、復習這段時間，我發(fā)覺同學不看題目要求就開始做題，做完之后不會檢查。4、同學的學問結構還不是很完整，小學的學問系統(tǒng)還存在很多真空，這些都有待以后改進。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。教學雖然取得確定的成績，但是尚未達到學校的要求（及格率85%）。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，勇往奮進，在總結本學期閱歷教訓的基礎上，把下學期各方面的工作做得更好。數(shù)學課教學反思篇七一、關注閱歷、有效互動荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于一般的常識。”新課標也指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。同學的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于同學自動察看、試驗、猜想、驗證、推理和交流等數(shù)學活動?！毒€的認得》一課是第二單元的起始課，同學沒有確定的學問閱歷，我在思考，直接進入線的認得，曾聽過，一位老師的課，開門見山直奔主題，同學沒有喜好，感覺到很生疏，于是，我就從關注同學已有的生活閱歷入手，捕獲同學頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起同學對線的認得，由此，同學想到了光線、直線、曲線、射線、線段。同學對線的認得不是一張白紙，是有確定生活閱歷的，捉住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)同學思考的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學設計要從關注同學的生活閱歷開始，有利于找準同學學習新知的生長點，更有利于師生間的有效互動二、適機追問、有效互動新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同進展的過程，老師漸漸形成了“對話”意識，老師與同學之間共享相互的思考，閱歷和學問，交流相互的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與同學公正交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，捉住生成的。教學資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學的藝術，和同學間構建公正和諧的對話，是變化老師角色的表現(xiàn)。在認得線段時，激勵同學動手操作，從實物中抽象出線段，捉住這條線有多長，引發(fā)同學思考，一位同學說出正好是11厘米，老師捉住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”同學正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當?shù)淖穯?，才有利于同學思考、有利于師生有效互動。三、經(jīng)過過程、有效互動“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場?！边@兩種教學方法，我更同意于后一者，本節(jié)課我就給同學供應了充分積極思考，合作交流的漁場，讓同學經(jīng)過從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)覺交流線的特點，生生間進行交流、合作。最后發(fā)覺線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告知同學概念及特征，干嗎還要費勁去發(fā)覺呢？其實讓同學不僅知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，學問是線的概念和特征，而獲得線的認得過程與方法就會積淀小數(shù)學的思考，數(shù)學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)覺與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)過新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動