楞次定律說課稿配套

《楞次定律》說課稿臨湘市職業(yè)中專方進(jìn)良一、教材分析：〔1〕教學(xué)大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。教材的地位與作用：在第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”根底上，學(xué)生已經(jīng)知道了感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，必然想明白感應(yīng)電流的方向，且學(xué)生已有一定的實(shí)驗(yàn)根底，對學(xué)習(xí)楞次定律都是一個很好的鋪墊作用。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成局部，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一?！?〕由于本節(jié)內(nèi)容涉及的因素多〔磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、感應(yīng)電流方向等〕，物理量多且關(guān)系復(fù)雜。而且本節(jié)規(guī)律比擬隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。二、學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電場和磁場的根底知識，通電線圈在磁場中的受力情況，通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍的磁場方向判斷，右手螺旋定那么，以及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，但是對于感應(yīng)電流的方向判斷沒有進(jìn)行研究。本節(jié)教材力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)那么。三、教學(xué)目標(biāo)：〔一〕知識與技能1．掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。2．培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。3．能夠應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向〔二〕過程與方法通過實(shí)踐活動，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論?！踩城楦?、態(tài)度與價值觀在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是“B”級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：〔1〕楞次定律是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何?！?〕學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。五、教學(xué)方法、教具：教法:發(fā)現(xiàn)法，探究法，實(shí)驗(yàn)演示法，小組討論法，講練結(jié)合法教具:干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、多媒體。六、課時安排：由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該局部內(nèi)容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會利用楞次定律判斷簡單的電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定那么的推導(dǎo)與運(yùn)用。課時安排：2課時第1課時：實(shí)驗(yàn)探究歸納并理解楞次定律的內(nèi)容第2課時：楞次定律的拓展與應(yīng)用,以及右手定那么的推導(dǎo)與運(yùn)用。七、教學(xué)過程：1、復(fù)習(xí)引入:〔1〕通電直導(dǎo)線和環(huán)形電流磁場的方向由右手螺旋定那么判斷?！?〕產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?〔a〕電路閉合〔b〕磁通量發(fā)生變化〔切割類和變化類〕磁通量變化包括：φ=BScosθS、θ不變，B變化B、θ不變，S變化B、S不變，θ變化B、S、θ都變化產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：只要穿過閉合電路的磁通量變化,就有感應(yīng)電流。(溫故知新，做好鋪墊)2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望實(shí)驗(yàn)一：“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)二:發(fā)現(xiàn)問題：〔觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力〕插入和拔出磁鐵時,電流方向一樣嗎?如何判定感應(yīng)電流的方向？猜測與假設(shè)：(暢所欲言，鼓勵創(chuàng)新)你認(rèn)為感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?〔1〕原磁場的方向〔2〕磁通量的變化探究目標(biāo)：(教師主導(dǎo)，合作探究)1、感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向有什么關(guān)系?2、感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系?器材?電路?實(shí)驗(yàn)方案?實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計：遇到問題:(遇到困難，尋找方法)〔1〕如何確定電流方向與電流表指針偏向的關(guān)系？〔2〕如何確定線圈中的電流方向？確定兩個問題：〔共同探究，體驗(yàn)樂趣〕確定線圈導(dǎo)線的繞向〔線圈方向作交待〕確定電流方向和電流表指針偏向關(guān)系〔試觸法〕電流從哪邊流進(jìn)，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：〔觀察現(xiàn)象，初步分析〕分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由實(shí)驗(yàn)，你可以總結(jié)出感應(yīng)電流的方向由什么因素決定嗎?上面的實(shí)驗(yàn)用簡單的圖表示為：可以根據(jù)圖示概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎?很難！是否可以通過一個中介—感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系?磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流,而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場,感應(yīng)電流的磁場方向既跟感應(yīng)電流的方向有聯(lián)系,又跟引起磁通量變化的磁場有關(guān)系。(根據(jù)右手螺旋定那么，由磁場反過來確定電流方向〕〔經(jīng)歷過程，學(xué)習(xí)方法〕下面就來分析這三者之間的關(guān)系!〔采用控制變量法〕合作探討，突破難點(diǎn)沒有電流表時,我們可以利用感應(yīng)電流的磁場方向反過來判斷出感應(yīng)電流的方向改成字母，更直觀中介沒有電流表時,我們可以利用感應(yīng)電流的磁場方向反過來判斷出感應(yīng)電流的方向改成字母，更直觀中介科學(xué)家做了大量實(shí)驗(yàn)，歸納共性，總結(jié)規(guī)律：得出結(jié)論，介紹楞次定律楞次定律：〔1〕感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化“增反減同”〔2〕理解“阻礙”：(精講精析，突破難點(diǎn))誰起阻礙作用?感應(yīng)電流的磁場阻礙什么?引起感應(yīng)電流的磁通量的變化如何阻礙?“增反減同”是否阻止?阻礙不是相反、阻礙不是阻止，使磁通量的變化變慢。實(shí)驗(yàn)校正,評估結(jié)論:實(shí)驗(yàn)一：磁鐵和木塊從同一高度同時自由釋放。實(shí)驗(yàn)二：磁鐵和木塊分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。比照實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二,發(fā)現(xiàn)不是同時落地,磁鐵從鋁管中經(jīng)歷的時間長。課堂小結(jié)：1、楞次定律的內(nèi)容：2、楞次定律中的因果關(guān)系：3、楞次定律中“阻礙”的含意：不是相反、不是阻止；作業(yè)布置：P131、2題板書設(shè)計：1、楞次定律內(nèi)容感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化2、理解楞次定律理解“阻礙”：誰在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？是否阻止？教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：復(fù)習(xí)磁通量變化的有關(guān)因素，猜測磁通Ф的變化和感應(yīng)電流i方向的關(guān)系，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論,實(shí)驗(yàn)校正,評估結(jié)論,課堂總結(jié)。阻礙的含義:1、磁場的方向角度：增反減同2、相對運(yùn)動的角度：來拒去留3、能量的角度：能量的轉(zhuǎn)化磁鐵引入開閉環(huán)實(shí)驗(yàn)①感應(yīng)電流的磁場與