成人教育類科研課題申報(bào)書：高等繼續(xù)教育課程建設(shè)研究

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱：高等繼續(xù)教育課程建設(shè)研究選題依據(jù)：課題指南-17負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱高等繼續(xù)教育課程建設(shè)研究據(jù)別題型究負(fù)責(zé)人葉建華別女民族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士位本學(xué)院電子信箱址0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月長(zhǎng)歷簽名袁藝1教科院史磊磊2師校企合作卿九鼎1胡伊婷2思政教育士童雨9智慧校園李銘銘6教育信息化諸葛旋7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別完成時(shí)間與發(fā)展趨勢(shì)4國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2省級(jí)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級(jí)育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念勢(shì)在必行。以繼續(xù)教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)入慕課并構(gòu)建移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境，在高等繼續(xù)教育的課程建設(shè)中1引言在提高全民素質(zhì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，教育部出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2O1O-2O20年)》要求深化普通高校繼續(xù)教育綜合，提高繼續(xù)教育辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力，推進(jìn)高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展。而繼續(xù)教育的課程和課程建設(shè)成為提高繼續(xù)教育辦學(xué)水平的重要抓手。而目前繼續(xù)教育的教學(xué)實(shí)踐過程仍然采用以教師為中心的授課方式，總體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單、教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不明顯。這與高等學(xué)校培養(yǎng)有思想、富有創(chuàng)造性和批判性特質(zhì)的合格人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何提高高等繼續(xù)教育中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。本文根據(jù)繼續(xù)教育的目的和特點(diǎn)，在高等繼續(xù)教育課程建設(shè)中引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程構(gòu)建，采用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。2繼續(xù)教育課程建設(shè)中存在的問題目前繼續(xù)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)包括以下三個(gè)方面：(1)授課方式的一致性與學(xué)生需求不符。目前繼續(xù)教育以函授和脫產(chǎn)班兩種方式為主，其中函授采用集中授課方式，脫產(chǎn)班采用全日制的學(xué)習(xí)方式。兩種教學(xué)中仍沿用以講授為主的授課方式，而沒有針對(duì)不同需求的人群采取不同的授課方式，教學(xué)效果不能滿足學(xué)生要求。(2)面向“分級(jí)教與學(xué)”的課程建設(shè)目標(biāo)未明確。課程建設(shè)目標(biāo)未考慮學(xué)習(xí)者之間的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異。即使具有相同知識(shí)背景的人員，由于崗位的差異也會(huì)有不同的需求。這使得繼續(xù)教育教學(xué)過程缺乏針對(duì)性，達(dá)不到繼續(xù)教育應(yīng)有的構(gòu)建學(xué)習(xí)型、終身學(xué)習(xí)的效果。(3)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念和方法尚未完全形成。目前的教和學(xué)還停留在教上，學(xué)生未占主體地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者目標(biāo)各不相同，而采用統(tǒng)一大綱、教材、考試的方式無法完成既定目標(biāo)。針對(duì)以上問題，應(yīng)按照繼續(xù)教育的特點(diǎn)，從不同學(xué)生的需求出發(fā)，從課程內(nèi)容構(gòu)建入手，探索個(gè)性化的授課內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，嘗試把“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、全面提升綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)終身教育”的現(xiàn)代教學(xué)理念貫穿在繼續(xù)教育的課程建設(shè)中。3“以學(xué)生為中心”的繼續(xù)教育課程建設(shè)課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，是開展教學(xué)的主要載體和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。本文以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，深入探討“以學(xué)生為中心”的教育理念在繼續(xù)教育中的實(shí)施方法，為有效促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育理念的落實(shí)提供一種思路?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是與軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)具有極強(qiáng)相關(guān)性的基礎(chǔ)課程之一。了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)并具備相應(yīng)的應(yīng)用能力對(duì)提高學(xué)生跟蹤和使用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)非常重要。如何以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生跟蹤并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)、新技術(shù)是高等教育及繼續(xù)教育面臨的問題。這需要探索新的課堂和課外結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)體系、建設(shè)一套完整的評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。3.1建立能夠適應(yīng)不同需求的課程目標(biāo)和分級(jí)教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求不盡相同，建立多層次的課程體系，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的繼續(xù)教育要求。首先需要處理好共性與個(gè)性之間的關(guān)系。共性是指某門課程的基礎(chǔ)，是所有學(xué)習(xí)者須掌握的知識(shí)；個(gè)性是指根據(jù)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的需求不同而需要掌握的不同知識(shí)。正確劃分共性和個(gè)性的界限，設(shè)計(jì)合理和多樣的個(gè)性化課題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)。改變傳統(tǒng)的授課中采取統(tǒng)一的大綱、教材、要求來對(duì)待所有的學(xué)生，力圖讓學(xué)生“齊步走”的做法。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，教材基本內(nèi)容包括基本概念及體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理與安全等，每部分均可成課。針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求不同，在課程建設(shè)中將其設(shè)置為3種不同的課程模式，分別執(zhí)行側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)大綱。A類課程模式對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)基本概念、網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)技術(shù)。B類課程模式對(duì)應(yīng)普通需要完成課內(nèi)容為TCP/IP協(xié)議解析、網(wǎng)絡(luò)組建等，著重講述與TP/IP協(xié)議有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；C類課程模式面向有一定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，需要通過工程師認(rèn)證考試的學(xué)生群體，授課內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)工程、交換與路由、網(wǎng)絡(luò)安全等，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。通過為不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化的課程，真正做到以人為本、因材施教。3.2教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型。對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者來說，教是獲取知識(shí)是極為重要的一環(huán)。課程建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該探索新的課堂教與學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師共同參與研究，在研究中學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)提問、主動(dòng)探索，在研究中自主學(xué)習(xí)。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)實(shí)踐中，可引入美、英國(guó)高等教育“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上教師講授基本原理的同時(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生討論新技術(shù)發(fā)展與基本理論之間的關(guān)系。課后在閱讀文獻(xiàn)和理解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，撰寫具有自主分析的相關(guān)文檔。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前或課后的探索性實(shí)驗(yàn)，代替大部分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成，形成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)于每位同學(xué)及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。3.3將反轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)JohnL.Hennessy說：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此”。豐富的慕課可為繼續(xù)教育中不同學(xué)生提供更多、有用的知識(shí)補(bǔ)充。引入慕課進(jìn)行混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，把反轉(zhuǎn)課堂模式引入到教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生溝通、討論和啟發(fā)性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，在小班分級(jí)授課的基礎(chǔ)上引入慕課。首先在第一節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生選擇的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的不同分級(jí)，介紹該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、慕課資源、實(shí)驗(yàn)方式等。課前需要學(xué)生看完相關(guān)慕課，在線完成課程作業(yè)，小組討論課程內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，學(xué)生提問討論或現(xiàn)場(chǎng)演示。課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括線上作業(yè)與考試、課程研究報(bào)告、線下期末考試、課堂與線上論壇參與情況等，據(jù)此對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。該方法是以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生的理解，鼓勵(lì)不同背景的同學(xué)結(jié)成小組共同完成。3.4構(gòu)建移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。目前可利用智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境。形成有效的學(xué)習(xí)討論組，實(shí)現(xiàn)線上合作學(xué)習(xí)。在移動(dòng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通常會(huì)遇到一些計(jì)劃外的領(lǐng)域和協(xié)作者，這些動(dòng)態(tài)多變的信息和條件，可以改變沉悶的學(xué)習(xí)基調(diào)，使枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜膫€(gè)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者自覺地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展很快，由于課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的限制，在教學(xué)中無法全面覆蓋。通過移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境，興趣一致的學(xué)習(xí)小組可以討論、共享自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)是一個(gè)有力的補(bǔ)充，同時(shí)可以擴(kuò)展學(xué)生的新知識(shí)。如在電信行業(yè)工作的學(xué)生，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)更深入的理解了5G通信技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、以IPV6為代表的下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后更好的工作做好技術(shù)儲(chǔ)備。4結(jié)束語以提高教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，建立“以學(xué)生為中心”的面向繼續(xù)教育的課程建設(shè)模式，教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為繼續(xù)教育教學(xué)水平的提高、主動(dòng)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供支持。只有學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)才有明確的目標(biāo)指向、價(jià)值依循與精神凝聚。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，探討了分級(jí)教學(xué)和以學(xué)為主的教學(xué)模式，可為提高繼續(xù)教育課程建設(shè)質(zhì)量摘要：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為高等繼續(xù)教育中引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念勢(shì)在必行。以繼續(xù)教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，課程目標(biāo)和教學(xué)模式，建立分級(jí)教學(xué)方法，引入慕課并構(gòu)建移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境，在高等繼續(xù)教育的課程建設(shè)中處處體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。在提高全民素質(zhì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，教育部出臺(tái)的《中通高校繼續(xù)教育綜合,提高繼續(xù)教育辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力，推進(jìn)高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展。而繼續(xù)教育的課程和課程建設(shè)成為提高繼續(xù)教育辦學(xué)水平的重要抓手。而目前繼續(xù)教育的教學(xué)實(shí)踐過程仍然采用以教師為中心的授課方式，總體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單、教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不明顯。這與高等學(xué)校培養(yǎng)有思想、富有創(chuàng)造性和批判性特質(zhì)的合格人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何提高高等繼續(xù)教育中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。本文根據(jù)繼續(xù)教育的目的和特點(diǎn)，在高等繼續(xù)教育課程建設(shè)中引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程構(gòu)建，采用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。2繼續(xù)教育課程建設(shè)中存在的問題目前繼續(xù)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)包括以下三個(gè)方面：(1)授課方式的一致性與學(xué)生需求不符。目前繼續(xù)教育以函授和脫產(chǎn)班兩種方式為主，其中函授采用集中授課方式，脫產(chǎn)班采用全日制的學(xué)習(xí)方式。兩種教學(xué)中仍沿用以講授為主的授課方式，而沒有針對(duì)不同需求的人群采取不同的授課方式，教學(xué)效果不能滿足學(xué)生要求。(2)面向“分級(jí)教與學(xué)”的課程建設(shè)目標(biāo)未明確。課程建設(shè)目標(biāo)未考慮學(xué)習(xí)者之間的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異。即使具有相同知識(shí)背景的人員，由于崗位的差異也會(huì)有不同的需求。這使得繼續(xù)教育教學(xué)過程缺乏針對(duì)性，達(dá)不到繼續(xù)教育應(yīng)有的構(gòu)建學(xué)習(xí)型、終身學(xué)習(xí)的效果。(3)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念和方法尚未完全形成。目前的教和學(xué)還停留在教上，學(xué)生未占主體地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者目標(biāo)各不相同，而采用統(tǒng)一大綱、教材、考試的方式無法完成既定目標(biāo)。針對(duì)以上問題，應(yīng)按照繼續(xù)教育的特點(diǎn)，從不同學(xué)生的需求出發(fā)，從課程內(nèi)容構(gòu)建入手，探索個(gè)性化的授課內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，嘗試把“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、全面提升綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)終身教育”的現(xiàn)代教學(xué)理念貫穿在繼續(xù)教育的課程建設(shè)中。3“以學(xué)生為中心”的繼續(xù)教育課程建設(shè)課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，是開展教學(xué)的主要載體和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。本文以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，深入探討“以學(xué)生為中心”的教育理念在繼續(xù)教育中的實(shí)施方法，為有效促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育理念的落實(shí)提供一種思路?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是與軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)具有極強(qiáng)相關(guān)性的基礎(chǔ)課程之一。了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)并具備相應(yīng)的應(yīng)用能力對(duì)提高學(xué)生跟蹤和使用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)非常重要。如何以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生跟蹤并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)、新技術(shù)是高等教育及繼續(xù)教育面臨的問題。這需要探索新的課堂和課外結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)體系、建設(shè)一套完整的評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。3.1建立能夠適應(yīng)不同需求的課程目標(biāo)和分級(jí)教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求不盡相同，建立多層次的課程體系，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的繼續(xù)教育要求。首先需要處理好共性與個(gè)性之間的關(guān)系。共性是指某門課程的基礎(chǔ)，是所有學(xué)習(xí)者須掌握的知識(shí)；個(gè)性是指根據(jù)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的需求不同而需要掌握的不同知識(shí)。正確劃分共性和個(gè)性的界限，設(shè)計(jì)合理和多樣的個(gè)性化課題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)。改變傳統(tǒng)的授課中采取統(tǒng)一的大綱、教材、要求來對(duì)待所有的學(xué)生，力圖讓學(xué)生“齊步走”的做法。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，教材基本內(nèi)容包括基本概念及體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理與安全等，每部分均可成課。針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求不同，在課程建設(shè)中將其設(shè)置為3種不同的課程模式，分別執(zhí)行側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)大綱。A類課程模式對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)基本概念、網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)技術(shù)。B類課程模式對(duì)應(yīng)普通需要完成課程考試的學(xué)生，內(nèi)容為TCP/IP協(xié)議解析、網(wǎng)絡(luò)組建等，著重講述與TP/IP協(xié)議有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；C類課程模式面向有一定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，需要通過工程師認(rèn)證考試的學(xué)生群體，授課內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)工程、交換與路由、網(wǎng)絡(luò)安全等，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。通過為不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化的課程，真正做到以人為本、因材施教。3.2教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型。對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者來說，教是獲取知識(shí)是極為重要的一環(huán)。課程建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該探索新的課堂教與學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師共同參與研究，在研究中學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)提問、主動(dòng)探索，在研究中自主學(xué)習(xí)。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)實(shí)踐中，可引入美、英國(guó)高等教育“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上教師講授基本原理的同時(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生討論新技術(shù)發(fā)展與基本理論之間的關(guān)系。課后在閱讀文獻(xiàn)和理解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，撰寫具有自主分析的相關(guān)文檔。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前或課后的探索性實(shí)驗(yàn)，代替大部分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成，形成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)于每位同學(xué)及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。3.3將反轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)JohnL.Hennessy說：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此”。豐富的慕課可為繼續(xù)教育中不同學(xué)生提供更多、有用的知識(shí)補(bǔ)充。引入慕課進(jìn)行混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，把反轉(zhuǎn)課堂模式引入到教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生溝通、討論和啟發(fā)性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，在小班分級(jí)授課的基礎(chǔ)上引入慕課。首先在第一節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生選擇的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的不同分級(jí)，介紹該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、慕課資源、實(shí)驗(yàn)方式等。課前需要學(xué)生看完相關(guān)慕課，在線完成課程作業(yè)，小組討論課程內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，學(xué)生提問討論或現(xiàn)場(chǎng)演示。課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括線上作業(yè)與考試、課程研究報(bào)告、線下期末考試、課堂與線上論壇參與情況等，據(jù)此對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。該方法是以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生的理解，鼓勵(lì)不同背景的同學(xué)結(jié)成小組共同完成。3.4構(gòu)建移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。目前可利用智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境。形成有效的學(xué)習(xí)討論組，實(shí)現(xiàn)線上合作學(xué)習(xí)。在移動(dòng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通常會(huì)遇到一些計(jì)劃外的領(lǐng)域和協(xié)作者，這些動(dòng)態(tài)多變的信息和條件，可以改變沉悶的學(xué)習(xí)基調(diào)，使枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜膫€(gè)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者自覺地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展很快，由于課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的限制，在教學(xué)中無法全面覆蓋。通過移動(dòng)交互式教學(xué)環(huán)境，興趣一致的學(xué)習(xí)小組可以討論、共享自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)是一個(gè)有力的補(bǔ)充，同時(shí)可以擴(kuò)展學(xué)生的新知識(shí)。如在電信行業(yè)工作的學(xué)生，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)更深入的理解了5G通信技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、以IPV6為代表的下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后更好的工作做好技術(shù)儲(chǔ)備。4結(jié)束語以提高教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，建立“以學(xué)生為中心”的面向繼續(xù)教育的課程建設(shè)模式，教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為繼續(xù)教育教學(xué)水平的提高、主動(dòng)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供支持。只有學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)才有明確的目標(biāo)指向、價(jià)值依循與精神凝聚。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，探討了分級(jí)教學(xué)和以學(xué)為主的教學(xué)模式，可為提高繼續(xù)教育課程建設(shè)質(zhì)量提供新思路。(一)研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究—實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究—提出方探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)(二)研究方法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制本課題在對(duì)存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法(三)技術(shù)路線與實(shí)施步驟·已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng));·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻(xiàn)[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來.中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深