新課堂教學(xué)中教學(xué)反思7篇

第第頁新課堂教學(xué)中教學(xué)反思精選7篇新課堂教學(xué)中教學(xué)反思篇1時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)閱歷、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：一、思想方面：認(rèn)真地參加了學(xué)校的政整治論學(xué)習(xí)，并適時(shí)記筆記。本學(xué)期重新學(xué)習(xí)了各種教育法律法規(guī)，努力做到依法從教。時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以本身的人格、行為去感染同學(xué)。作為一名老師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)特別重視對(duì)同學(xué)的全面培育。在工作中，我積極、自動(dòng)、勤懇、責(zé)任性較強(qiáng)。在不絕的學(xué)習(xí)中，努力使本身的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)本領(lǐng)都得到較快的提高。二、教學(xué)工作。由于工作需要這學(xué)期我擔(dān)負(fù)了六班級(jí)一班的數(shù)學(xué)課教學(xué)工作。由于是畢業(yè)班，時(shí)間短、任務(wù)重，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，備好課。了解同學(xué)、研討教材，是我的首要任務(wù)。通過與班主任溝通、與生談話、查看同學(xué)成績等方式了解同學(xué)學(xué)習(xí)情形。對(duì)教材的基本思想、基本概念，都要弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握學(xué)問的邏輯。做到心中有數(shù)，達(dá)到運(yùn)用自若。課堂上組織好教學(xué)，關(guān)注全體同學(xué)，注意信息回饋，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，制造良好的課堂氣氛，課堂提問面對(duì)全體同學(xué)，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，減輕同學(xué)的負(fù)擔(dān)。制造一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)，也重視對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育，引導(dǎo)同學(xué)在合作交流中學(xué)習(xí)，在自動(dòng)探究中學(xué)習(xí)。課堂上，始終以同學(xué)的學(xué)習(xí)為主體，把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，挖掘同學(xué)潛在的本領(lǐng)，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。碰到簡單的教學(xué)內(nèi)容，我就放手讓同學(xué)自學(xué)，不懂的地方提出來，由老師和同學(xué)們共同解決，讓同學(xué)的智慧，本領(lǐng)，情感，心理得到充足。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小同學(xué)愛動(dòng)，好玩，缺乏自控本領(lǐng)，常在學(xué)習(xí)上不能定時(shí)完成作業(yè)，有的同學(xué)抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問題，抓好同學(xué)的思想教育。但對(duì)于學(xué)習(xí)差的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)我感到做到不夠，沒有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)他們，使這部分同學(xué)的成績總是不理想。認(rèn)真參加集體備課。本學(xué)期共進(jìn)行了四次集體備課，并擔(dān)負(fù)《解比例》一課主講老師。還承當(dāng)了學(xué)校教研課任務(wù)，所教的《數(shù)學(xué)思考3》一課，取得了較好的效果?？偫ㄟ@一學(xué)期，本人能在本身的工作崗位上盡職盡責(zé)，敬業(yè)愛崗，不絕進(jìn)取，不絕進(jìn)步，遵紀(jì)守法。展望下一學(xué)期，我會(huì)在保持原有優(yōu)良作風(fēng)的基礎(chǔ)上更上一個(gè)新的臺(tái)階。新課堂教學(xué)中教學(xué)反思篇2高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構(gòu)學(xué)問”———“拓展運(yùn)用”———“反思?xì)w納”。1、創(chuàng)設(shè)情境。思維自驚詫和疑問開始。課堂教學(xué)開始，老師創(chuàng)設(shè)和同學(xué)已有的學(xué)問、閱歷相適應(yīng)的問題情境，造成同學(xué)的認(rèn)知沖突，可激發(fā)同學(xué)的參加欲望，使同學(xué)快速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在同學(xué)跳起來夠得著的“近來進(jìn)展區(qū)”，讓同學(xué)在力所能及的范圍內(nèi)跳起來自動(dòng)“摘果”。2、自主探究。圍繞問題情境，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，放手讓同學(xué)自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的感覺器官和思維器官，而且更緊要的是讓同學(xué)經(jīng)過和體驗(yàn)學(xué)問的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)同學(xué)的智能，呈現(xiàn)主體的個(gè)性、制造性、能動(dòng)性，提高同學(xué)的素養(yǎng)。這是同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的緊要環(huán)節(jié)，是主體參加教學(xué)的緊要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參加教學(xué)。所以老師要讓同學(xué)做課堂教學(xué)的主人，讓同學(xué)圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立取得學(xué)問、提出問題、解決問題，老師進(jìn)行巡察，作個(gè)別引導(dǎo)，不要事事包攬代替。3、合作交流。在同學(xué)自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的緊要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分呈現(xiàn)思維過程，暴露存在的問題，使同學(xué)主體在與環(huán)境的交互作用中不絕能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維本領(lǐng)。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓同學(xué)上臺(tái)呈現(xiàn)剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。同學(xué)爭(zhēng)相陳述本身的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。4、建構(gòu)學(xué)問。在同學(xué)自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、概括，完成新學(xué)問的建構(gòu)。要激勵(lì)同學(xué)個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新學(xué)問納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新學(xué)問與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清楚、正確的新學(xué)問。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)同學(xué)在剪拼、呈現(xiàn)交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的緊要線段就是三角形的中位線。老師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與以前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運(yùn)用。新學(xué)問的運(yùn)用與拓展，需要老師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓同學(xué)在學(xué)問運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用學(xué)問解決問題的方法與規(guī)律，以進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維本領(lǐng)，讓同學(xué)在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的歡快。要不絕引導(dǎo)同學(xué)：你是如何想出來的？你的依據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？6、反思?xì)w納。新學(xué)問的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)歸納本節(jié)課的學(xué)問與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或本身思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高同學(xué)的思維本領(lǐng)、認(rèn)知監(jiān)控本領(lǐng)和進(jìn)一步參加的本領(lǐng)。此環(huán)節(jié)是培育創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是同學(xué)適應(yīng)將來學(xué)習(xí)社會(huì)進(jìn)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)同學(xué)：通過今日的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!學(xué)問、方法、思路等你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高同學(xué)的概括本領(lǐng)和反思本領(lǐng)?？旖菡{(diào)整、變式運(yùn)用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以細(xì)心設(shè)計(jì)的同學(xué)活動(dòng)為主軸，以同學(xué)有效地參加教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。新課堂教學(xué)中教學(xué)反思篇3一、把握同學(xué)心理特征，從而對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控這學(xué)期我任教低班級(jí)的音樂課程，在音樂課堂上，前幾分鐘，同學(xué)們的搭配還是相當(dāng)不錯(cuò)，但是很快課堂就顯現(xiàn)難以整理的“熱鬧”。記得在第一節(jié)音樂課的時(shí)候，由于我并沒有很好了解低班級(jí)同學(xué)的心理特征，在上課后15分鐘還沒有進(jìn)入主題，使課堂顯現(xiàn)鬧哄哄的情況，當(dāng)時(shí)我只會(huì)發(fā)脾氣，所以最后使得同學(xué)和老師也顯現(xiàn)比較僵的情況。這樣一來，同學(xué)對(duì)老師的好感也消失，同時(shí)也影響到老師的教學(xué)質(zhì)量。后來我查閱了相關(guān)書籍，知道低班級(jí)同學(xué)的心理特征，他們都是集中力時(shí)間比較短，因此必需把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對(duì)本身的教學(xué)布置做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問候，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣一來同學(xué)能很好把握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)問。而導(dǎo)入的方式也必需引起同學(xué)的喜好，對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)，他們對(duì)于動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，故事導(dǎo)入或者閑談的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感喜好。因此說，把握好同學(xué)的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。二、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽覺在音樂課中，同學(xué)們對(duì)于唱譜從來不感喜好，反而感覺到乏味。剛開始我對(duì)這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受本領(lǐng)，是審美本領(lǐng)的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不沖突。對(duì)此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓同學(xué)賞識(shí)，以聽領(lǐng)先。并讓同學(xué)和著音樂做簡單的律動(dòng)，使同學(xué)對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓同學(xué)賞識(shí)歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的喜好。再通過讓同學(xué)唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使同學(xué)在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓同學(xué)感覺識(shí)譜并不太難，從而加強(qiáng)其自信念，加深對(duì)音樂的酷愛。三、讓樂器和舞蹈走進(jìn)課堂在音樂課中我發(fā)覺，每當(dāng)課上接觸到樂器或者舞蹈，同學(xué)們都特別感喜好，但卻是老跟不上節(jié)奏。樂器和舞蹈在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器和舞蹈是很好地培訓(xùn)同學(xué)的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸接觸音樂的同學(xué)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，假如只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，我會(huì)嘗試多用樂器來在輔導(dǎo)，先讓同學(xué)跟著我有嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再作樂器示范，最后每組同學(xué)中選擇幾位出來表演，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果很理想。新課堂教學(xué)中教學(xué)反思篇4隨著課改的深入開展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注課堂教學(xué)中同學(xué)自動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種由于關(guān)注同學(xué)活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“觸目皆是”，相像課堂上只要有了同學(xué)活動(dòng)，只要關(guān)注了同學(xué)活動(dòng)，課堂就必定精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因同學(xué)熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因老師課前的設(shè)計(jì)存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。例如：？項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：老師：本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。同學(xué)：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。老師：這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象？同學(xué)：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。老師：好的，下面我們就逐一分析在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。在這一教學(xué)片段中，同學(xué)的回答積極自動(dòng)而且精準(zhǔn)無誤（就教學(xué)參考書的答案而言），所以老師說好。但是我卻認(rèn)為這一片段教學(xué)是失敗的。第一個(gè)問題中的三個(gè)概括內(nèi)容的短語思維角度不一樣：第一個(gè)短語的思考角度是“什么人，什么事”，第二和第三個(gè)短語的思考角度是“什么地方，什么事”。人們?cè)谒伎纪悊栴}的時(shí)候，思維方式一般應(yīng)當(dāng)是一樣的。同學(xué)的回答之所以和老師參考書的答案一致，是由于現(xiàn)在同學(xué)手里的參考書不比老師少，有很多同學(xué)在上課時(shí)課桌上攤開的是兩本書——課本與教參。很明顯老師在課前設(shè)計(jì)這一問題的時(shí)候，準(zhǔn)備并不充分，老師沒有了解同學(xué)。假如老師課前充分了解了同學(xué)這一情況，那么在設(shè)計(jì)這些問題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教參上的問題進(jìn)行再制造，創(chuàng)設(shè)一些培育解答問題的思維的問題。但是，缺憾的是，這樣的現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在，長此下去，老師教學(xué)的確輕松了很多，可同學(xué)大腦中的彎兒是不是少了些？再如《邊城》教學(xué)片段：老師：祖父不僅“把錢強(qiáng)迫塞到那人手心里，而且搭了一大束煙草到那商人的擔(dān)子上去”，寫出了祖父的哪些美好品質(zhì)？同學(xué)：淳樸，把錢看得很輕，對(duì)錢財(cái)?shù)“?！老師：很好！還有嗎？同學(xué)：老師，我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父假如收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建筑一座橋，他或許可以過上富有的.生活。老師：你的確有經(jīng)濟(jì)頭腦?，F(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣闊老師所接受，并已漸漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中同學(xué)敢于發(fā)表本身的看法了。在這一教學(xué)片段中，第二名同學(xué)英勇的說出了本身的價(jià)值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很明顯他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是老師卻確定了他的發(fā)言，將激勵(lì)同學(xué)發(fā)言，確定同學(xué)發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，疏忽了同學(xué)發(fā)言應(yīng)當(dāng)放在文本這一大環(huán)境中的前提。培育同學(xué)的發(fā)散性思維當(dāng)然緊要，但是我們不能疏忽文本，不能疏忽語文課的美育作用，這就要求老師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將老師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)同同學(xué)命進(jìn)展為根本的課堂，以同學(xué)進(jìn)展為本，其核心成分應(yīng)當(dāng)是通過最優(yōu)化的、制造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)的潛能得到有效的進(jìn)展，每個(gè)同學(xué)都獲得最充分的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與進(jìn)展的真正統(tǒng)一、所以，事物進(jìn)展的動(dòng)態(tài)性決議了教學(xué)的生成性，決議了制造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必需性。是制造性設(shè)計(jì)孕育了充分活力的課堂教學(xué)。為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，培育同學(xué)的制造性思維，又充分體現(xiàn)老師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，老師就必需在教學(xué)前對(duì)同學(xué)情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，制造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，不是老師向同學(xué)傳遞學(xué)問的過程，而應(yīng)是老師向同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和閱歷，組織、參加和引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視同學(xué)認(rèn)知本領(lǐng)的進(jìn)展，而且還要關(guān)注同學(xué)的情感、意志、交往與合作本領(lǐng)和創(chuàng)新精神等全面素養(yǎng)的進(jìn)展。真正的教學(xué)，是讓同學(xué)有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、老師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，必需時(shí)刻牢記“學(xué)習(xí)首先是同學(xué)本身的事情”，“學(xué)習(xí)必需靠同學(xué)本身來完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)同學(xué)制造本領(lǐng)的進(jìn)展，老師要變化教學(xué)觀念，發(fā)揮本身的杰出才能，制造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)策一：整體制造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。作為一名老師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于老師解決同學(xué)在課堂上顯現(xiàn)的意外情況。例如：在借同學(xué)講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）2、結(jié)合景物特征打開聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。3、注意描寫次序。4、表明本身的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)當(dāng)說很大，它的內(nèi)容完全要靠同學(xué)去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述本身看到的景物的時(shí)候，一名同學(xué)面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看到碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂?duì)于美麗的荷花，同學(xué)竟然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是同學(xué)的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他確定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)過，一會(huì)我們?cè)俸退黄饋砉蚕硭墓适潞脝幔俊边@樣既為我考慮同學(xué)的問題贏得了時(shí)間，又將同學(xué)逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。整體設(shè)計(jì)假如說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看老師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時(shí)候，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)同學(xué)在橫線之處填出貼切的比方。左右兩旁，嫩草綠油油的，亮晶晶的，蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫——小巧，嬌嫩，相像顯得那么親切可愛……[蘇]革拉特珂夫《水泥》同學(xué)：像嬰兒。老師：可以，同學(xué)們看一看她捉住了景物的哪些特征？有沒有哪些特征她的比方中沒有顯現(xiàn)？同學(xué)：捉住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。老師：好！同學(xué)們的比方更貼切了。還有同學(xué)要增補(bǔ)嗎？同學(xué)：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。老師：特別好！以上幾名同學(xué)基本將蒲公英花兒的特征捉住了，同學(xué)們想一想“朵朵”體現(xiàn)了蒲公英花——同學(xué)：多，前面加“一群”。（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡快著，）在這一教學(xué)片段中，假如老師預(yù)設(shè)同學(xué)可能顯現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入，那么同學(xué)或許只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀或許就不會(huì)顯現(xiàn)了。對(duì)策二：進(jìn)行制造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求老師要擅長捕獲同學(xué)問題中對(duì)教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。制造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求老師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，把握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是制造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可實(shí)行兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。（1）同學(xué)維度：從“先讓同學(xué)開口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用同學(xué)的話”中生成——由此及彼；從“妙用同學(xué)的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用同學(xué)的問”中生成——順勢(shì)延長；從“活用同學(xué)的題”中生成——趁熱打鐵。（2）任務(wù)維度：一旦課堂顯現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，老師不僅要從容冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的同學(xué)為我又出了一個(gè)難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，驀地我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有本身的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對(duì)寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。對(duì)策三：適時(shí)反思教學(xué)中同學(xué)顯現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問題。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無論老師多有閱歷，設(shè)計(jì)得多么美妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總會(huì)偶然顯現(xiàn)一些意外情況。這就要求老師要切實(shí)反思同學(xué)顯現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后碰到仿佛的文章、仿佛的問題應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)同學(xué)本身剖析問題的根源，進(jìn)而避開今后教學(xué)顯現(xiàn)仿佛情況。作為老師只有不絕的反思不足，才能不絕進(jìn)步。在教學(xué)中制造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了老師的匠心，呈現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充分生命活力的課堂教學(xué)。新課堂教學(xué)中教學(xué)反思篇5在小學(xué)的英語教學(xué)的過程中，老師有時(shí)往往為了培育同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜好，常常會(huì)利用游戲，由于游戲受到同學(xué)的喜好。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，特別熱鬧，使同學(xué)在歡快中接受老師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)覺：很多同學(xué)原有的最初的學(xué)習(xí)熱誠急劇下降，原始的喜好正漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)由于有些游戲的重復(fù)，而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣的情況：課前老師盡心盡力的細(xì)心設(shè)計(jì)游戲組織來吸引同學(xué)喜好；課上同學(xué)走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響老師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，同學(xué)懵懵懂懂，一知半解；長此以往，同學(xué)捧著課本懷疑地望著你，不知道本身到底要學(xué)習(xí)和把握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)覺，課堂環(huán)節(jié)布置不合理，所學(xué)的學(xué)問沒適時(shí)鞏固，學(xué)問沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，同學(xué)的學(xué)習(xí)成績往往大家都不充足。面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)我們的反思。我個(gè)人認(rèn)為，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)科喜好的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要重視學(xué)科自身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不絕繁殖喜好，挖掘同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：一、面對(duì)全體，分層教學(xué)在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲要重視面對(duì)全體同學(xué)，難度適中，讓大家都參加。可以依據(jù)同學(xué)的個(gè)人素養(yǎng)，性格特點(diǎn)，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促同學(xué)不絕上進(jìn)。二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學(xué)天性愛游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些同學(xué)做起來簡單忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)定。紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還顯現(xiàn)一些混亂，要能理解同學(xué)的心理，不一味批判，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)定。三、適時(shí)適度我認(rèn)為不本領(lǐng)求面面俱到，游戲過多，而疏忽了緊要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)當(dāng)為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種陳設(shè)，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。新課堂教學(xué)中教學(xué)反思篇6任教中學(xué)物理多年，在過去的教學(xué)中，只是單純的重視學(xué)問的傳授而忽視對(duì)同學(xué)愿望和學(xué)習(xí)方式的重視。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必需不絕提高自身的素養(yǎng)，來充足新課程的要求。新課程的精神就是把老師和同學(xué)從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來，給他們更大的個(gè)人進(jìn)展空間，并授之于探究物理科學(xué)的獨(dú)立思維本領(lǐng)，變“授之以魚”為“授之以漁”，新課程的要求老師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教同學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，而且在教學(xué)中能給同學(xué)留有更多的空間，有利于同學(xué)制造性思維的進(jìn)展。在以往的教學(xué)中，老師說得多，做得多，同學(xué)說得