《論體態(tài)語在農(nóng)村小學英語詞匯教學中的運用》 論文

論體態(tài)語在農(nóng)村小學英語詞匯教學中的運用【摘要】在農(nóng)村小學英語教學中，詞匯教學一直是一個讓學生反感、讓教師傷腦筋的難題，教師在課堂上如果能適當?shù)剡\用體態(tài)語如面部表情、手勢、與學生進行交流，能瞬間使課堂氣氛活躍起來，使學生注意力得到集中，那么就會起到事半功倍的效果。因為農(nóng)村小學生表現(xiàn)力強，容易克服怕羞感，老師運用體態(tài)語能有效地幫助組織教學，激起學生學習興趣和提高教學效果?！娟P鍵詞】小學英語詞匯體態(tài)語一、教學體態(tài)語的概念美國心理學家艾帕特說：“人的感情表達由三個方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調體，7%的語氣語調?！庇纱四軌蚩闯鲶w態(tài)語在信息傳遞中表現(xiàn)出來的意義要比有聲言語還要多的多。教師的體態(tài)語是指在教育教學過程中用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段，是對學生加以影響的一種非語言形式，是教師在教育教學中的一種輔助形式，同時也是一種有效的手段。在教學過程中，教師的一個肯定的眼神，一個贊賞的動作，微微的點頭都會給學生無形中帶來一種難以言說的精神力量。二、農(nóng)村小學詞匯教學的困境陶行知堅持理論和實踐結合“教學做合一”，主張大力發(fā)展農(nóng)村師范教育，培養(yǎng)大量的具有實踐能力和理論知識的專家型的教師，使得他們成為發(fā)展農(nóng)村，改造農(nóng)村的主力軍和帶頭人。在教學中，農(nóng)村孩子的學習習慣以及家長的教育習慣給教學帶來了一定的難度。學生基礎薄弱，從三年級才開始接觸英語，小學低年級的孩子可能對英語還有一些興趣，等到了小學高年級以后內容加深，任務重，部分老師上課也只是反復的跟讀，詞匯教授的方式非常單一，導致課上死氣沉沉，課后無人輔導，無人督促，小學生自覺性相對比較差些，日積月累導致對英語失去興趣。而詞匯是語言學習的基礎，詞匯能力會影響到學生聽、說、讀、寫以及用英語交流和用英語做事情的能力，尤其是對于剛開始學習英語的小學低年級來說，詞匯的積累是重中之重。低年級學生的注意力不易集中，時間短，因此詞匯的教學方法必須既有趣又有效。三、體態(tài)語對于農(nóng)村小學詞匯英語教學的作用體態(tài)語近年來在教學中的運用也有了一定的成效，它也正在深受每一位小學英語老師的喜愛，是否能夠有效恰當?shù)倪m用體態(tài)語已經(jīng)成為一名英語老師的必備技能之一。誠然，課堂教學首先是運用有聲語言傳遞信息的過程。2但是，事實上任何一個教室在講課的時候都不會，也不可能使用絕對單一的口頭語言表達方式來“傳道”和“解惑”。相反，教師在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應的手勢、表情、眼神和其它動作等，借以加強表達效果，尤其在偏重形象思維的英語教學課堂上，它就恩能夠收到此時無聲勝有聲的教學效果。尤其在小學英語教學中，運用恰當?shù)捏w態(tài)語，可以避免用漢語解釋英語的同時，還可以使傳授的內容變得更加具體、更加形象生動，同時也能夠極大的提高學生的學習興趣并有助于單詞的記憶。具體表現(xiàn)為：1、激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛英語詞匯的教學本身是單調乏味的，學生對于背誦記憶是比較反感的，那么作為教師我們就應當用不同的方法來幫助學生達到印象深刻輕松記憶。體態(tài)語就是教學中比較可取的方法。詞匯是音、意、形三者的結合體，在英語教學的課堂上如果我們能夠充分利用詞匯的音、意、形，學生必會表現(xiàn)出濃厚的興趣。比如我有一次在教授動物這一課時，課前換上帶有動物的衣服，學生對于與平時不一樣的我就感到很好奇，在上課時問同學們知不知道老師今天為什么穿成這樣，學生就明白我們今天要學習動物。在講授動物單詞時，我模仿了動物的動作并讀出相應單詞，讓學生猜猜我模仿的事什么動物。比如在模仿duck時，手掌并攏放在大腿兩側作鴨子狀并發(fā)duck。這樣既可以培養(yǎng)孩子的觀察力和詞匯辨音名義的能力，又可以對單詞學習提高興趣。3這個階段的小學生們喜歡動態(tài)的、不喜歡靜態(tài)的，喜歡實際的，不喜歡抽象的，而教師體態(tài)語就正好可以用來調節(jié)課堂氣氛，改善師生關系，提高課堂學習效率。2、提高對單詞學習的記憶效果前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內心活動最細致的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！币虼嗽谟⒄Z學習中，體態(tài)語就起著舉足輕重的作用。小學生天性好動，模仿力強。教師在課堂上應積極運用各種傳神的表情、生動的語言和形象的動作來描述要學的內容，不但能很好的表達和詮釋新授內容的單詞，而且教學重難點也能夠有效突破。如在教授牛津版4AUnit8Dolls，先用兩個手比劃學習新單詞“l(fā)ong、short、big、small”，帶領學生邊說邊做，體驗全身反應法。教授在做動作手勢時，一定要放開做，盡量形象生動的展現(xiàn)單詞的特征，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的反應能力，使學生對所學的單詞內容印象更加深刻，并且樂此不彼。相信一節(jié)課下來，學生的腦海中一定留下了你所做動作的形象對于單詞也有較好的掌握。3、貼近生活，寓教于樂現(xiàn)代外語教育重視語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。對于小學生來說，他們的形象思維能力很強，但是對于身邊的事物、圖片有著很強的興趣，如果在我們的教學中可以呈現(xiàn)身邊的事物，這樣的教學內容對于學生來說，更容易理解、接受、感興趣。如學生對自已的衣服如trousers、T-shirt、dress、coat等在短時間內就能夠學會并可以做到指哪個說出相應的單詞。記得在教授食物時，我?guī)砹俗约鹤龅腸ake、sandwich、hamburger整節(jié)課學生都處于非?；钴S的狀態(tài)，對于老師提出的問題也能夠很好的應答，課后竟然有一位家長跟我說孩子回家很積極的跟他說這幾個單詞，由此可見，孩子們對于這種貼近生活的課堂是非常感興趣的，效果也是顯而易見的。4、發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力教師運用體態(tài)語演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學生創(chuàng)設了想象的空間。例如，教師可以給學生設計體態(tài)語游戲--Let’sguess。猜的詞語可以是名詞，動詞和詞組，可以是教師在臺上表演一個動作或發(fā)出相關的聲音，然后讓學生自由地猜。也可以是讓學生來表演讓其他學生猜，這就需要表演的同學富有想象力怎么表演會更有趣同學們更能猜出來。這樣通過開發(fā)學生的發(fā)散性思維從而訓練他們的想象力。這樣幫助學生回憶了大量的單詞，也豐富了學生的想象力。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調整好自己的心態(tài)、情緒、面帶微笑、情緒飽滿地進入教師，真誠的問候學生，每堂課要自始至終盡量多地進行鼓勵，運用體態(tài)語，以成就感帶動他們學習，鼓勵談么加入到哥哥教學活動中來。四、運用體態(tài)語的注意點1、體態(tài)語要求自然協(xié)調體態(tài)語在課堂教學上的使用一定要根據(jù)所需教學內容的需要而使用，不能夠對于不符合的內容生搬硬套。體態(tài)語與教師所使用的有聲語言要相互配合，它是對有聲語言的一種補充，兩者要恰當?shù)亟Y合起來，在教授詞匯的時候，教師應該課前做好相應的準備，教師所做的動作表情要生動，符合形象，與所描述的內容一致，否則就不能到達到預期的結果。2、體態(tài)語要力求準確適度小學生具有天生的模仿能力，他們習慣于去模仿老師，所以老師對于自已的言行一定要規(guī)范，要符合教師的形象。教師在運用體態(tài)語表達教學內容的時候要做到盡量簡單，容易讓學生理解和接受。在平時的教學中，教師在使用體態(tài)語的時候要把握好相應的度，不能過度的使用，否則整節(jié)課時間長了孩子也會感到無趣。在課堂上，有些體態(tài)語是可以固定的，而且會使學生記憶清楚。在十幾年前我遇到的一位老師，他的其中一個體態(tài)語，至今我都記憶深刻。當你不會默寫詞語的時候，他會伸出手指頭，表示你應該抄寫多少遍，當時覺得又有趣又新穎，所以即使十幾年過去了，我任然會記憶猶新。在教授詞匯的時候，如果教師能夠恰當準確的使用體態(tài)語，學生看著老師的動作，也能體會到這些單詞的語意，更加能夠激發(fā)他們學習英語的激情。四、總結蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就是在于與學生交流交往活動中，通過體態(tài)語可以完成自己對為人師表這一形象的塑造。4在小學英語教學中，教師準確、適當、協(xié)調地運用體態(tài)語，能夠幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒，突出教學重點，提高教學效果等作用。通過平時的教學實踐，我深深的體會到體態(tài)語對于教學的影響，在今后要加緊學習研究，并將其運用到自己的課堂中去。借助生動有趣的體態(tài)語，增加師生之間的無聲語言的溝通與理解，讓課堂氛圍變的更加有趣，讓學生能夠在輕松的環(huán)境中習得知識，了解知識，接受知識，并學會運用。作為一名農(nóng)村小學英語教師，深