學(xué)生全面發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)體系專項方案

學(xué)生全方面發(fā)展評價體系

——構(gòu)建多元評價體系，促進學(xué)生全方面發(fā)展目前對學(xué)生評價還關(guān)鍵停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”現(xiàn)象較普遍，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)提升，評價方法過于簡單劃一，和創(chuàng)新教育形勢下教學(xué)方法和人才標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新及實踐能力。評價主體關(guān)鍵是老師對學(xué)生單向評價，忽略學(xué)生參與并發(fā)揮其主動性;過分強調(diào)評價甄別和選拔功效，忽略對學(xué)生激勵，導(dǎo)向、改善和調(diào)控功效。過分關(guān)注評價結(jié)果而忽略評價過程，不利于發(fā)揮評價促進學(xué)生不停發(fā)展功效。為適應(yīng)新課程要求，必需改革對學(xué)生評價，構(gòu)建多元評價體系，促進學(xué)生全向發(fā)展。一、評價內(nèi)容多元化評價內(nèi)答由單一評價學(xué)生成績改為對學(xué)生綜合素質(zhì)評定，評價內(nèi)容包含基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)從道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力(操作、交流和合作、探究)、運動和健康、審美和表現(xiàn)四項內(nèi)容進行綜合評價，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)評價。在評價內(nèi)容上立足從全方位角度評價學(xué)生，立足發(fā)展性評價。二、評價方法多元化傳統(tǒng)評價方法關(guān)鍵側(cè)重于對學(xué)生進行紙筆測試，這種評價方法把學(xué)生學(xué)習(xí)及思維納入到一個固定僵化模式中，有些同學(xué)在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學(xué)生心理健康，對其成長是有害:所以，對學(xué)生評價采取多個方法進行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項目合作、學(xué)習(xí)日志、成長統(tǒng)計等方法。對學(xué)生進行多個方法評價，能更真實有效地反應(yīng)學(xué)生思想實際，認(rèn)知水平及行為實踐等多個能力，促進學(xué)生全方面發(fā)展。在評價方法選擇上要依據(jù)學(xué)生個性和需要選擇多個合適方法對學(xué)生進行評價，使評價機制發(fā)揮其更強大功效，方便愈加好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。三、評價主體多元化傳統(tǒng)評價主體是老師、是管理者，學(xué)生則處于被審閱地位，很輕易產(chǎn)主消極、逆反心理。評價主體多元化對學(xué)生評價由老師、學(xué)生、家長等共同參與完成，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師家長參評相結(jié)合，被評價者成為評價主體中一員，在評價主體擴展同時，重視評價者和被評價者之間互動，學(xué)生可就對自己做出評價結(jié)果發(fā)表不一樣意見或見解，在平等民主互動中關(guān)注被評價者發(fā)展需要。不一樣評價主體參與學(xué)生評價，能夠發(fā)揮其獨特作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價技能，處理問題和獨立學(xué)習(xí)能力;學(xué)生互評，評價者和被評價者站在同一高度看問題，這么更易于學(xué)生接收，也有利于加深自己認(rèn)識，擴展視野，提升思維能力和表示能力;家長評價加強學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間溝通，有利于促進教育教學(xué)。四、評價過程動態(tài)化，終止性評價和形成性評價相結(jié)合傳統(tǒng)評價過程是靜態(tài)，終止性評價關(guān)心是最終目標(biāo)達(dá)成是否，關(guān)鍵目標(biāo)是確定不一樣學(xué)生各自能達(dá)成不一樣水準(zhǔn)或等級，并給權(quán)威性判定證實，這種評價判定輕易在師生間引發(fā)焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可取得成績和所反應(yīng)出情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生取得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程;終止性評價每學(xué)期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評，把形成性評價和終止性評價有機結(jié)合。五、評價結(jié)果人性化、發(fā)展化傳統(tǒng)評價采取嚴(yán)格分?jǐn)?shù)或評判式評語，不利學(xué)生形成健全人格和健康心理品質(zhì)。評價結(jié)果實施等級制，分為優(yōu)異、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質(zhì)評價待合格者可在一定時限內(nèi)復(fù)評，對學(xué)生評語樹立以人為本發(fā)展觀、堅持正向引導(dǎo)、肯定學(xué)生優(yōu)勢和專長，提倡個性化和激勵性評語，進行發(fā)展性評價，關(guān)注師生情感交流。實施以上多元化評價體系，其關(guān)鍵是樹立正確評價目標(biāo)，改變評價單純選拔和甄別功效，發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向、改善功效。在這種評價目標(biāo)基礎(chǔ)上才能真正實施多元化評價體系。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案一、綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)思想。小學(xué)評價和考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵組成部分，其根本目標(biāo)是為了愈加好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)和老師教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充足發(fā)揮評價促進發(fā)展功效，使評價過程成為促進教學(xué)發(fā)展和提升過程，從而達(dá)成全方面落實黨教育方針，深入實施素質(zhì)教育目標(biāo)。二、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，老實守信、助人為樂高尚道德品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)愿望和能力、健壯體魄、良好心理素質(zhì)和健康審美情趣。具體指標(biāo)應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實踐活動等非統(tǒng)一考試科目中實際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流和合作、運動和健康、審美和表現(xiàn)等方面所達(dá)成綜合素質(zhì)水平。關(guān)鍵評價指標(biāo)：（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)遵法、老實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人行為負(fù)責(zé)；主動參與公益活動；含有社會責(zé)任感。（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)愿望和愛好，能利用多種學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)水平，有對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不一樣學(xué)科知識，利用已經(jīng)有經(jīng)驗和技能，獨立分析并處理問題；含有初步研究和創(chuàng)新能力。（四）交流和合作。能和她人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并了解她人見解和處境，能評價和約束自己行為；能綜合地利用多種交流和溝通方法進行合作。（五）運動和健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，含有鍛煉健身能力、一定運動技能和強壯體魄，形成健康生活方法。（六）審美和表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中美，含有健康審美情趣；主動參與藝術(shù)活動，用多個方法進行藝術(shù)表現(xiàn)。三、綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評價既應(yīng)注意對學(xué)生、老師和學(xué)校統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異和對發(fā)展不一樣需求，為學(xué)生成長、老師和學(xué)校有個性、有特色發(fā)展提供一定空間。四、綜合素質(zhì)評價管理制度。學(xué)校要為每個學(xué)生建立“成長統(tǒng)計”，全方面客觀地反應(yīng)學(xué)生成長過程，并以此作為對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評定基礎(chǔ)依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別根據(jù)學(xué)期、年進行階段性評價，學(xué)生畢業(yè)時進行總評。五、綜合素質(zhì)評價工作機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，其組員應(yīng)有廣泛代表性，由學(xué)校校長、老師代表、學(xué)生代表和家長代表組成。評價工作委員會負(fù)責(zé)制訂評價工作實施細(xì)則和具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，接收質(zhì)詢、投訴和舉報，立即處理評價工作中問題。六、綜合素質(zhì)評價工作程序。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，完成自評；指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課老師對學(xué)生進行考評；協(xié)調(diào)社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果；在操作過程中能夠采取多個方法，努力探索科學(xué)、簡便易行評價方法，有條件市（區(qū)）和學(xué)?？蓢L試應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)操作平臺，開展測評工作。七、綜合素質(zhì)評價等級評定。綜合素質(zhì)評價結(jié)果包含綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學(xué)生綜合素質(zhì)給予整體描述，評語采取激勵性語言，客觀描述學(xué)生進步和不足，突出學(xué)生