特殊幼兒的教育(5篇)

第第頁特殊幼兒的教育(精選5篇)特殊幼兒的教育范文第1篇經(jīng)過幾年的實踐探索，我覺得對輕度弱智兒童首先要有愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點，進(jìn)行一系列有針對性的教育，營造一個正常的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂地成長。要對特殊幼兒的教育取得成效，關(guān)鍵在于教師要把特殊孩子看成活生生可以發(fā)展的人，樹立特殊孩子的信心，體驗成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。二、教育在面向全體的同時，要兼顧個別一日活動的主體是全體幼兒，教學(xué)活動的內(nèi)容與要求要符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平。但是也不能放棄對特殊幼兒的教育，更不能為了給特殊孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，就讓幾十個普通孩子陪著特殊的孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼的情形。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機會，創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。每次教學(xué)活動前我都進(jìn)行認(rèn)真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動目標(biāo)，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使教學(xué)活動既能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。教師在活動中的呵護(hù)點滴，傾注無私的關(guān)愛，能喚起同伴對于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來化解孩子在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)。三、以多種形式加強特殊幼兒的個訓(xùn)在特殊兒童的教育過程中，必須始終堅持反復(fù)教育的原則，根據(jù)孩子各方面能力和需要，針對特殊孩子的個性特點，在不同的時間運用多種教育形式，提供活動材料，加強個別訓(xùn)練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發(fā)展水平的教育，真正從中獲益。蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸固厥庥變耗芎驼５暮⒆右粯有腋：涂鞓?，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的孩子。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動物而取得今天的進(jìn)步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語?！被谶@一理由，如果我們不及早對弱智兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練，那將會惡性循環(huán)。對特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅持。要想使教育在這樣的孩子身上開花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時抓住機會進(jìn)行各個方面的訓(xùn)練，持之以恒。四、家園攜手形成合力，幫助孩子成長家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。但越是特殊孩子的家長越不愿意提及孩子的問題，都是盡量回避，用孩子不專心、身體弱、家中嬌慣等做借口，我也不能直接去說，這樣會傷害家長本已脆弱的心。要想轉(zhuǎn)變家長觀念，必須讓家長信任我，愿意和我主動談孩子才行。經(jīng)過思考，我利用幼兒園組織的各種豐富多彩的活動，把家長們請進(jìn)教室，讓家長觀摩老師的教學(xué)，利用家長會、家訪、入園接待宣傳教育理念、教育方法甚至是心得。等家長徹底信任我了，我就會介紹一些關(guān)于特殊幼兒教育的書給家長，以減輕特殊幼兒家長的不安和焦慮，獲得有效的科學(xué)育兒經(jīng)驗，也使他們認(rèn)識到自己的孩子是有希望的。只要運用科學(xué)的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一樣健康成長。特殊幼兒的教育范文第2篇一、普及普惠教育背景下普通幼兒園實施融合教育面臨的困境已有研究顯示普通幼兒園實施融合教育的困難多集中在專業(yè)師資缺少、資金不足，缺少專用的康復(fù)設(shè)備以及最小限制的環(huán)境等方面。這些多從特殊教育機構(gòu)角度進(jìn)行分析，但是普通幼兒園畢竟不同于特殊教育機構(gòu)，缺少專業(yè)師資、缺少康復(fù)設(shè)備是極為自然的，我們需要站在普通幼兒園角度去思考這些問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)今普及普惠學(xué)前教育背景下普通幼兒園實施融合教育的困難有以下幾點：（一）融合教育中幼兒園教師自我定位不明很多關(guān)于普通幼兒園實施融合教育的研究指出，普通幼兒教師不希望班上出現(xiàn)特殊兒童的一大原因就是沒有學(xué)過特殊教育的相關(guān)知識，不知道怎樣對這些幼兒進(jìn)行教育。這種觀點將特殊教育與學(xué)前教育分隔開來，認(rèn)為學(xué)前特殊兒童就必須用特殊教育的專業(yè)手段進(jìn)行教育，普通幼兒園的教育方法不太適用于特殊需要兒童。這種定位，直接否定了幼兒園教師可以運用自身專業(yè)特色進(jìn)行教育的可能，使教師拒絕從學(xué)前教育的專業(yè)角度研究如何教育學(xué)前特殊兒童。（二）幼兒教師缺乏特殊教育的基本知識及經(jīng)驗普通幼兒園教師對特殊需要兒童缺乏了解，不具潿蘊厥廡枰兒童實施教育的基本知識，缺乏相關(guān)經(jīng)驗是普通幼兒園難以實施融合教育的原因之一、有無專業(yè)知識直接影響了教師對特殊需要兒童的態(tài)度以及教育行為。雖然普通幼兒園教師無需像特殊教育教師一樣具備特殊教育的各類專業(yè)技能，但是對于特殊需要兒童的特點以及基本的篩查方法仍需有所掌握。一方面可以依此對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行教育；另一方面，也可以對家長進(jìn)行建議，使有需要的學(xué)前特殊兒童可以接受更專業(yè)的康復(fù)。但現(xiàn)狀是普通幼兒園教師普遍缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗。造成這一困境的原因在于以下兩個方面。1.職前職后培訓(xùn)不足普通幼兒園教師在職前師范教育階段普遍沒有接受過特殊教育方面的相關(guān)課程。例如，汪海萍曾對137所普通師范院校課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有13.9%的院校開設(shè)了特殊教育課程。即使當(dāng)今師范院校課程設(shè)置有所調(diào)整，部分師范院校以選修課或者微型課的形式增設(shè)了諸如《特殊兒童篩查與診斷》《特殊兒童心理學(xué)》等課程供學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是覆蓋面仍較小。在職后教育階段，除專門融合教育幼兒園外，普通幼兒園的教師在入職后接受的園內(nèi)外各類培訓(xùn)或支持都是針對普通幼兒教育而進(jìn)行，基本不會涉及特殊需要兒童。職前職后兩個階段的教育都沒有能使教師獲得特殊教育的相關(guān)知識，進(jìn)而也未能建立良好的融合教育的觀念。2.在普通幼兒園對特殊需要兒童實施教育可借鑒的資料不足網(wǎng)絡(luò)以及紙質(zhì)平臺中幼兒園游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的資料很多，但是運用于特殊兒童教育的內(nèi)容尚少，幼兒教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗。（三）普通幼兒教師缺乏實施融合教育的意愿與動力王婷婷于2023年對江蘇省70所公辦幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的普通幼兒園對特殊需要兒童持拒絕接納的態(tài)度。該項研究顯示普通幼兒教師對特殊需要兒童多持排斥或消極態(tài)度。造成這個問題的原因除普通幼兒教師缺乏相關(guān)知識外，適應(yīng)階段或新入職的年輕教師比例過大以及教師收入低也是原因之一、1.5年內(nèi)教齡的新入崗教師比例大普及普惠學(xué)前教育背景下，各地新增大量幼兒園，教齡5年以內(nèi)年輕教師比例較大。這一階段的教師一般處于學(xué)習(xí)教育教學(xué)情境下的具體規(guī)范，獲取感性經(jīng)驗，慢慢將所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗逐步聯(lián)系起來的階段，對于應(yīng)對新情境或綜合運用教學(xué)策略上尚顯不足。這一階段的幼兒教師尚沒有過多精力研究如何教育班級內(nèi)的特殊需要兒童。2.普通幼兒園教師收入低于特殊教育機構(gòu)教師由于特崗教師擁有特殊教育崗位津貼，同地區(qū)同性質(zhì)的幼兒園教師工資收入多低于特殊教育機構(gòu)教師，尤其是編制內(nèi)的公辦機構(gòu)教師。這其中，民辦園教師的收入又普遍低于同地區(qū)公辦園教師。普通幼兒園教師除了要研究如何組織教育活動，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境來對普通幼兒實施教育外，還需要學(xué)習(xí)并研究如何引導(dǎo)班內(nèi)特殊需要兒童，工作難度以及強度皆明顯提升。工作難度的提升，工作量的加大，卻未帶來收入的相應(yīng)調(diào)整。高付出低回報這一反差，會影響幼兒教師工作的積極性。相對于公辦園教師，更低收入的民辦園教師這一問題更為明顯。二、普及普惠學(xué)前教育背景下普通幼兒園實施融合教育的對策（一）普通幼兒園教師從幼兒教育的角度對特殊兒童實施教育，科學(xué)定位自身角色特殊教育教師面對特殊兒童，普通幼兒園主要面對普通幼兒。教育對象的不同造就了特殊教師與普通幼兒園教師專業(yè)知識與技能的多方面差異。普通幼兒園教師大多都沒有接受過特殊教育的專門培訓(xùn)，無法從專業(yè)技能角度對特殊兒童實施干預(yù)。這在一些調(diào)查研究中早已得以證實。但是學(xué)前特殊兒童的發(fā)展也遵循學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律，只是某些方面有所滯后。用學(xué)前教育的方式也可以對特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)，實踐中也有運用游戲或音樂的方式對自閉癥兒童實施干預(yù)的實例。在一定程度上來講，特殊教育的很多干預(yù)療法都具有學(xué)前教育的特點。作為經(jīng)歷過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師在對特殊需要兒童進(jìn)行教育時應(yīng)該立足于自己的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合對特殊需要兒童的了解，以學(xué)前教育的專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，研究如何通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展游戲活動藝術(shù)活動來對特殊需要兒童實施干預(yù)。當(dāng)然若能將更專業(yè)的特殊教育干預(yù)手段、技能與自身學(xué)前教育的專業(yè)技能有效結(jié)合，制定出更符合特殊需要兒童的個別教育計劃，效果會更加理想。（二）通過職前職后教育增加普通幼兒園教師有關(guān)特殊教育的專業(yè)知識現(xiàn)行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》提出教師應(yīng)該“了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略和方法”。因此，當(dāng)今學(xué)前教育師范類院校應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加諸如《特殊教育病理學(xué)與康復(fù)學(xué)》《特殊需要兒童心理學(xué)》《個別教育計劃》《特殊溝通技能》《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》等特殊教育方面的課程內(nèi)容，讓未來的幼兒園教師在職前階段就對特殊教育有一定了解，在觀念中建立融合教育的觀念，以為職后結(jié)合實際工作需要學(xué)習(xí)、研究特殊兒童教育的方法與策略奠定前期基礎(chǔ)。相對于職前教育的打基礎(chǔ)，職后教育更具提升意義，教師可以結(jié)合自身工作實際需要，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識、技能，反思自身工作的題，從而提升專業(yè)水平。鑒于普通幼兒園教師所獲特殊教育方面的培訓(xùn)機會較少，普通幼兒園教師入職以后，各地教育行政部門應(yīng)該為普通幼兒園教師提供充分的特殊教育實踐以及理論方面的培訓(xùn)，并且鼓勵有條件的園所為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機會。前者可以是特殊教育專業(yè)人員對普通幼兒園教育進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，可以是在“國培”“省培”“市培”等項目中增加特殊教育科目的內(nèi)容。后者包含提供教師外出參加相關(guān)項目學(xué)習(xí)或參觀的機會，鼓勵教師在園內(nèi)進(jìn)行相關(guān)方面的研討以及在園內(nèi)提供特殊教育方面的書籍雜志。（三）調(diào)整政府職能，鼓勵相關(guān)機構(gòu)與普通幼兒園合作為增加普通幼兒園教師的學(xué)習(xí)資源，教育管理部門可以通過文件支持或規(guī)劃課題等形式，鼓勵高校以及其他特殊教育機構(gòu)與普通幼兒園合作，共同研究如何在普通幼兒園利用本園資源以及教育特點對特殊兒童實施教育。另外有條件的幼兒園――諸如師范類高校附屬幼兒園、與特殊教育機構(gòu)有密切聯(lián)系的幼兒園，還需充分發(fā)揮以上特教專業(yè)資源的作用，利用日常的教研活動共同對園所內(nèi)的特殊需要兒童實施干預(yù)。例如，師范院校特殊教育專業(yè)的教師可以定期對幼兒園教師進(jìn)行授課，提升幼兒教師特殊教育知識和技能的儲備。例如，師范院校特教專業(yè)的教師、學(xué)生可以以園所內(nèi)某些特殊需要兒童作為研究對象，和班內(nèi)的幼兒教師共同設(shè)定并且實施干預(yù)方案，既可以使幼兒教師學(xué)習(xí)到特殊教育的專業(yè)知識、技能，同時又可體現(xiàn)學(xué)前教育的特點。（四）加大普惠幼兒園資金支持力度，調(diào)整幼兒教師工資結(jié)構(gòu)，提升收入水平自《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出“積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費低的普惠性民辦園”后，普惠幼兒園數(shù)量明顯增加。普惠園的發(fā)展在很大程度上依賴政府的資金扶持，尤其普惠性民辦園。普惠性民辦園收費基本與當(dāng)?shù)赝瑢哟喂k幼兒園一致，但教師工資支出由幼兒園自行解決。若政府資助不足，普惠性民辦幼兒園發(fā)展就會受到制約。當(dāng)前，多數(shù)普惠性民辦幼兒園從財政獲得資金支持極為有限。例如，文思睿在《普惠性民辦幼兒園政府資助問題研究――基于四川省N市的調(diào)查》中提到，當(dāng)?shù)貙ζ栈菪悦褶k幼兒園的資金支持主要有：對困難兒童發(fā)放的“三兒資助”以及扶持民辦幼兒園發(fā)展獎補專項資金。前者每園10%的比例，每期500元，后者按照生均100元發(fā)放公用資金以及一萬元以內(nèi)的租賃園舍補貼。捉襟見肘的資金支持，使這些幼兒園無法為教師提供充足的培訓(xùn)機會用以提升各項專業(yè)素養(yǎng)。很多普惠性民辦幼兒園教師的素養(yǎng)尚無法滿足普通幼兒的發(fā)展需要，更何談研究如何教育特殊兒童？另外，資金問題也造成教師低收入這一事實，低收入與高付出的反差制約了教師工作積極性與穩(wěn)定性，使教師缺乏研究特殊幼兒的動力。這一問題，在公辦幼兒園也同樣出現(xiàn)，一般教師是否接收特殊兒童在收入上沒有變化。付出增多，收入未變，教師有可能產(chǎn)生抵觸情緒，無意愿學(xué)習(xí)或者研究如何教育特殊兒童。因此，除以上三方面外，加大普惠幼兒園的資金支持力度，調(diào)整幼兒教師工資結(jié)構(gòu)，保證幼兒教師的合理收入也是改善普通幼兒教師接納特殊需要兒童并積極對其實施教育的必要措施。這可以通過提升幼兒園教師工資待遇，以及將對特殊需要兒童的教育納入績效考核范疇來進(jìn)行調(diào)整。（五