【淺談如何有效做好中小學(xué)英語教育銜接3700字（論文）】

淺談如何有效做好中小學(xué)英語教育銜接目錄TOC\o"1-2"\h\u22475淺談如何有效做好中小學(xué)英語教育銜接 115107一、前言 19935二、小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)銜接的重要性 23390三、中小英語教學(xué)銜接存在的問題 224045(一)教材內(nèi)容存在差異 27069(二)教學(xué)模式存在區(qū)別 324642(三)基礎(chǔ)水平不同，存在學(xué)習(xí)脫節(jié) 312902四、初中英語教學(xué)銜接問題的解決措施 420531（一）加強(qiáng)初中英語教學(xué)的統(tǒng)一管理 47377（二）提高初中英語教師的素養(yǎng) 423766（三）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法 49047五、結(jié)束語 55015參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著全球一體化的不斷發(fā)展，英語作為一門國際通用的語言，在我國義務(wù)教育中也愈發(fā)被關(guān)注重視。小學(xué)英語作為英語教學(xué)的引路人，隨著教育改革與普及不斷受到人們重視，而初中英語教學(xué)不僅承擔(dān)著對語法和詞匯的講解，還鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，獲得跨地域的文化意識，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。由此看來，英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但由于我國小學(xué)英語與初中英語存在根本區(qū)別，導(dǎo)致這種啟蒙效果并不理想。因此本文將主要探討當(dāng)前我國初中英語與小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。深入探討試圖尋找出影響英語教學(xué)銜接的有關(guān)問題，并提出如何有效改善銜接不暢問題的解決措施，希望對以后的相關(guān)研究有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：初中英語；教育銜接；教學(xué)質(zhì)量一、前言小學(xué)教育一般屬于基礎(chǔ)教育，是對知識最初步了解與綜合基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段。基礎(chǔ)教育以作為一種全面提高素質(zhì)的教育，其主要特征是尊重人的主體性，注重人的潛能的發(fā)展，具有鮮明的穩(wěn)定性和時代性。中國著名的教育思想家陶行知說：“教學(xué)人才是一種活的教育，是發(fā)展文化寶庫的關(guān)鍵。”這就要求教師能夠把自己知道的盡可能教給學(xué)生。素質(zhì)教育立志于改變應(yīng)試教育強(qiáng)迫灌輸、教師權(quán)威和功利主義的弊端，這反映了這種“活教育”。為了使基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)順利進(jìn)行，需要素質(zhì)教育的支持。以學(xué)生為中心的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)個人的思想和道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的語言知識、文化意識和跨文化技能的培養(yǎng)。中國基礎(chǔ)教育一變化就是在小學(xué)就開設(shè)英語課程，為學(xué)生發(fā)展第二語言。一般來說，小學(xué)開設(shè)英語課程，使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r候接受更多標(biāo)準(zhǔn)的英語語言教學(xué)，這為后續(xù)的初中教學(xué)做了準(zhǔn)備。在我國基礎(chǔ)教育的過渡一般指小學(xué)六年級到初中一年級的跨越。由此可以看來，小學(xué)六年級英語學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方式一定程度決定著初中英語教育。但是從長期情況來看，我國義務(wù)教育最被忽略的就是小升初的教育引導(dǎo)與銜接。初中英語與小學(xué)英語的教學(xué)方式與階段發(fā)展也有著很大的區(qū)別。因此，結(jié)合素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革研究如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接具有重要意義，是一個亟待深入研究的問題。二、小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)銜接的重要性長期以來，我國中小學(xué)英語課程要求與教師之間缺乏有效溝通。中學(xué)英語教師不懂小學(xué)英語要求，也不知學(xué)生英語掌握水平，這就嚴(yán)重制約了英語的教與學(xué)，嚴(yán)重時，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中之后對教師教學(xué)方法不適應(yīng)，導(dǎo)致產(chǎn)生疲勞，影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣等。這種現(xiàn)象并非危言聳聽而是非常普遍的現(xiàn)象。例如當(dāng)前我國初中英語第一節(jié)課，教師更多會詢問學(xué)生英語掌握情況，而并非直接開始教學(xué)。隨著教育的發(fā)展愈發(fā)重要，如何實現(xiàn)小初英語銜接也隨之成為社會普遍關(guān)注的問題。研究小初英語銜接問題，如何做到自然過渡，是當(dāng)前避免英語教育兩極分化、保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。三、中小英語教學(xué)銜接存在的問題(一)教材內(nèi)容存在差異小學(xué)教育更偏向?qū)W習(xí)中玩耍，而初中教育則要求學(xué)生掌握一定的知識。這種發(fā)展背景下，就導(dǎo)致中小學(xué)英語教材內(nèi)容的銜接存在不夠緊密等情況。這主要是由于使用的英語教材不標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在每個城市都有幾種教學(xué)材料,這些材料往往被命名為地方,例如,浙江教科書,蘇州教科書等。沒有統(tǒng)一的教材,教師的教學(xué)便會遇到阻礙。提高英語的地位,無論是在入學(xué)考試,還是將來的應(yīng)用上都扮演著重要的角色,家長們也越來越重視英語,讓孩子參加很多的英語課程補(bǔ)習(xí)班,買很多英語課外教材,但輔助教材不能保證準(zhǔn)確性，可能對于基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生有一定的誤導(dǎo),也使學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差異。(二)教學(xué)模式存在區(qū)別小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)很是簡單，僅要求學(xué)生認(rèn)識單詞，知道單詞的意思，在課程考核與學(xué)習(xí)紀(jì)律要求方面也普遍較低。很多時候，小學(xué)學(xué)生幾乎都是采取邊學(xué)邊玩的教學(xué)模式。教師更注重學(xué)生的互動性，經(jīng)常用游戲形式、歌唱等方式教授英語知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情方面也比較高。但是當(dāng)他們步入中學(xué)之后,“學(xué)唱英文歌曲,“缺少有趣的英語教學(xué)方法,學(xué)生決不會想到英語學(xué)習(xí)是“有趣”的，而且開始認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是有“負(fù)擔(dān)”的學(xué)科。英語老師沒有注意到這個變化,很難適應(yīng)初中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在初中階段,對比小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，初中英語還要求學(xué)生了解句式，背誦更多的句子和單詞，學(xué)習(xí)內(nèi)容也愈加深入，且加之學(xué)生還有地理、生物、歷史等課程的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對英語這門外語或多或少會產(chǎn)生抵觸心理。一旦學(xué)生不能正確處理這種錯誤的思維模式，嚴(yán)重情況將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。(三)基礎(chǔ)水平不同，存在學(xué)習(xí)脫節(jié)在小學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較低，一般主要是以學(xué)習(xí)和掌握英語，包括發(fā)音、詞匯、語法、功能和主題等基礎(chǔ)知識。然而從實際情況來看，大多數(shù)初一新生在接受英語課程時，還普遍存在未能較好掌握基本發(fā)音和拼寫規(guī)則，不符合詞匯要求，沒有明確的復(fù)數(shù)等語法概念，不知道動詞在不同情況下的變化，初級人稱代詞往往混淆不清。許多初一新生的英語水平處在不同起點上，學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握存在差異。再者，一般來說，初中英語教育學(xué)生會面臨陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也會接觸新的學(xué)生，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生個人情況知之甚少。這時倘若教師未能重視學(xué)生個體銜接，很有可能會直接影響整個的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、初中英語教學(xué)銜接問題的解決措施（一）加強(qiáng)初中英語教學(xué)的統(tǒng)一管理義務(wù)教育階段的學(xué)生不僅有義務(wù)參加并完成學(xué)業(yè)，而且有選擇入學(xué)的自由。因此，不能保證每個學(xué)生都能在同一初始階段學(xué)習(xí)英語，并使用相同的上課時間達(dá)到新的課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。因此，外部條件的支持是至關(guān)重要的，即每個教育行政部門都必須對每個中學(xué)的英語教學(xué)進(jìn)行連貫的管理，以確保學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時能夠更好地學(xué)習(xí)英語。持續(xù)監(jiān)控每所學(xué)校的時間表；實現(xiàn)教師教材的完整性。此外，通過科學(xué)處理和整合教材的成功經(jīng)驗，為初中英語教師提供了定期培訓(xùn)，以實現(xiàn)教師之間的共同進(jìn)步。（二）提高初中英語教師的素養(yǎng)如果教師停止發(fā)展，教育將落伍。教師生命質(zhì)量的提高和他們精神的解放影響了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致了教育質(zhì)量的高低。因此，良好的初中英語教學(xué)與優(yōu)秀的初中英語教師團(tuán)隊密不可分，而優(yōu)秀的教師團(tuán)隊的建設(shè)與教師自身以及各級教師的重視息息相關(guān)。初中英語教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，例如，在分配語法任務(wù)時，可以更加注意學(xué)生的心理需求，建立一系列完整的任務(wù)系統(tǒng)，使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技能，從而增加他們對語法學(xué)習(xí)的興趣。并達(dá)到學(xué)習(xí)語法教學(xué)的目的。（三）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，也是從機(jī)械模仿向有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。在英語教室中，初中學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)去仔細(xì)聽，學(xué)會如何利用45分鐘有效課堂時間獲得無限的知識。學(xué)生可以依靠聽力技巧，如在課堂上介紹遺留問題。上課前準(zhǔn)備好答案。此外，在課堂上，要與教師進(jìn)行思想碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；其次，要掌握課外學(xué)習(xí)，僅僅局限于課堂是不夠的。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。學(xué)生應(yīng)學(xué)會創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的條件，如創(chuàng)建英語興趣小組和英語成就小組，以保持小組成員之間的英語交流。最后，為了學(xué)習(xí)而去記憶，是一種非常笨拙且無聊的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生要努力通過實例、聯(lián)想和對比記憶的方法，來將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的形式，確保記憶學(xué)習(xí)。五、結(jié)束語綜上所述，就目前情況來看，由于我國中小英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等存在根本差異，導(dǎo)致中小英語教學(xué)的銜接工作還存在很多局限性與不足，嚴(yán)重干擾著中學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對我國中小英語銜接問題，本文從中小英語的根本差異出發(fā)，提出要從教材管理、教師素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握出發(fā)，希望通過多角度的聯(lián)系，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)中小英語教學(xué)的聯(lián)系，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?？偠灾?，小學(xué)到中學(xué)的歷程中，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教材、教學(xué)方法都會發(fā)生改變,而英語作為一門基礎(chǔ)課程,作為我們中國的第二語言備受重視。在小學(xué)和初中英語教學(xué)的有效銜接問題上如何更好地應(yīng)對，是切實提高我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，切實實現(xiàn)教育改革所面臨的重要問題。參考文獻(xiàn)[1]李培紅.小初銜接英語語音教學(xué)的問題與對策[J].河南教育(教師教育),2022(03):46.[2]范鑫茹.如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].海外英語,2022(03):146-147+152.[3]張祺帆.中小銜接視角下初中英語詞匯教學(xué)面臨的問題[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(24):233-234.[4]岳明珠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(23):247.[5]王曉俠.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(03):65-68.[6]陳麗媚.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)初小銜接策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2018,19(11):53-54.[7]唐金