基于ADDIE模型理念的智慧課堂教學(xué)-以“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例 論文

基于ADDIE模型理念的智慧課堂教學(xué)——以“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例摘要：智慧教育的深入發(fā)展，智慧課堂儼然成為其落地實(shí)施的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。伴隨著實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的認(rèn)識(shí)偏差以及實(shí)踐指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象，文章對(duì)智慧課堂的相關(guān)理論進(jìn)行剖析和闡釋，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理念提出了課前、課中、課后三階段是的智慧課堂教學(xué)流程。并以蘇科版五年級(jí)信息技術(shù)中“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)此智慧課堂教學(xué)模型進(jìn)行解析，并提出實(shí)踐參考意見(jiàn)。關(guān)鍵字：ADDIE；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)信息時(shí)代的不斷發(fā)展，以5G、AI、云數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興技術(shù)正在深刻改變著教育的生態(tài)。從MOOC到翻轉(zhuǎn)課堂再到智慧課堂等概念的提出，正是以教育信息化推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新的典型代表?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：“開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，發(fā)展智慧教育”，這將成為未來(lái)中小學(xué)信息化教學(xué)變革的行動(dòng)方向。智慧課堂之所以能成為國(guó)內(nèi)近十年來(lái)教育信息化領(lǐng)域的三大研究熱點(diǎn)之一，主要在于智慧課堂是將一切學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)、資源、活動(dòng)融為一體，在先進(jìn)的智能化環(huán)境中，采用精準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升與能力全面發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。一切教育教學(xué)改革的主陣地都在課堂，智慧教育也不例外。只有全方位地研究和實(shí)踐智慧課堂，才是真正的踐行智慧教育。然而，在實(shí)踐中教師對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的概念缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)缺乏有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，智慧課堂教學(xué)面臨著應(yīng)用不廣、流程不穩(wěn)、效果不顯等困境?；诖耍疚膹睦碚摶A(chǔ)闡釋、教學(xué)流程建構(gòu)和案例分析三個(gè)層面，為智慧課堂的實(shí)踐提供一定的理論支持和實(shí)踐參考。一智慧課堂的相關(guān)理論1、首要教學(xué)理論美國(guó)猶他州立大學(xué)教授戴維·梅里爾在其《Firstprinciplesofinstruction》一文中提出了以問(wèn)題為中心的“首要教學(xué)理論”原則，這一學(xué)習(xí)原則是在社會(huì)認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷“激活舊知識(shí)，展示新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)和實(shí)踐新知識(shí)這一教學(xué)周期。遵循這一理論，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)得知識(shí)與技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的智慧課堂，從而促進(jìn)師生關(guān)系在智慧課堂中的和諧共生。2、深度學(xué)習(xí)理論早在1956年美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆在其著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》中，依據(jù)分類學(xué)理論將學(xué)習(xí)從認(rèn)知層面劃分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，Marton等人在大量學(xué)生閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上提出了深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低的困境，通過(guò)知識(shí)的靈活應(yīng)用以及實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，成為了智慧課堂實(shí)踐的重要價(jià)值。所以，智慧課堂聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。3、學(xué)習(xí)分析理論智慧課堂是基于智慧化環(huán)境中的，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)分析理論就是要將不同的學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，從而進(jìn)行個(gè)性化反饋和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一種大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，正是這一信息化手段的引入，將推動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變革，從而將結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)支持的證據(jù)性評(píng)價(jià)。二智慧課堂教學(xué)流程——三階段式教學(xué)基于上述理論的指導(dǎo)，本文在參照已有的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上，提出了一種包含課前、課中、課后的三階段式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，框架如圖1所示。學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課后課中學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課后課中課前 圖1三階段式之智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖1、課前階段在課前階段，首要任務(wù)是教師要完成智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)中，最重要的是合計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一節(jié)課活動(dòng)組織實(shí)施的依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與技能與能力進(jìn)行融合的紐帶和媒介。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“先行組織者”的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合信息化手段反饋的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，并據(jù)此合理確定教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。2、課中階段這一階段教學(xué)活動(dòng)不用拘泥于特定的形式。教師可以根據(jù)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，課中階段的教與學(xué)活動(dòng)可分為疑難突破、展示交流、練習(xí)鞏固與總結(jié)歸納四個(gè)環(huán)節(jié)。3、課后階段對(duì)于教師來(lái)講，整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)都是在課后進(jìn)行的。這一階段，教師需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和反饋，從而為教學(xué)提供證據(jù)性評(píng)價(jià)。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、優(yōu)化和整合，可以有效促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)資源的生成，豐富智慧課堂的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、以往經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征上的差異，最終會(huì)通過(guò)課前和課中的自主合作學(xué)習(xí)，在課后形成“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)情境。三基于ADDIE模型理念的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析三階段式的智慧課堂教學(xué)流程雖然為教師開(kāi)展智慧教學(xué)提供了明確的操作指導(dǎo)，但若要達(dá)成良好的效果，還需要將著力點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上面。因此，為了保證智慧課堂教學(xué)的成效，本文從ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，研究了基于此理念的教學(xué)設(shè)計(jì)模型以輔助智慧課堂教學(xué)。ADDIE是一種通用的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是課程設(shè)計(jì)主流方法之一。ADDIE是五個(gè)單詞的首字母縮寫(xiě)，代表該模型有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)、評(píng)價(jià)(Evaluation)，如圖2所示。圖2ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，本文以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)一冊(cè)中“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)基于ADDIE模型理念的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層次的解讀。1、分析階段在分析階段，首要任務(wù)是確立教學(xué)目標(biāo)，這是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就無(wú)從談及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。但是，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不同于一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是在客觀、科學(xué)、全面地分析教育學(xué)的一切因素上建構(gòu)起來(lái)的。這其中，既包括對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容的分析，同時(shí)也要對(duì)虛實(shí)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析。①在客觀性，科學(xué)性和發(fā)展性原則的指導(dǎo)下，應(yīng)從總體特征，現(xiàn)有基礎(chǔ)，起步能力和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析。同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)智能教室學(xué)習(xí)效果的影響。

②教學(xué)內(nèi)容分析的重點(diǎn)應(yīng)該是建立知識(shí)技能與實(shí)際問(wèn)題之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)容到實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，從而為后續(xù)面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。例如，“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”的教學(xué)內(nèi)容屬于技能性知識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要著重于引導(dǎo)學(xué)生將掌握的Scratch軟件知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際技能的習(xí)得中來(lái)。③在信息技術(shù)的影響下，智能教室的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)從封閉的物理環(huán)境變?yōu)樘摂M與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的開(kāi)放式智能環(huán)境。因此，教師應(yīng)注意在信息技術(shù)支持的智能教室數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)試、管理和評(píng)價(jià)的智能支持，以及在教學(xué)中通過(guò)師生之間的面對(duì)面情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在體育課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，社會(huì)責(zé)任感，法治意識(shí)和道德水平，從而實(shí)現(xiàn)教育教育功能的目標(biāo)。2、設(shè)計(jì)階段根據(jù)前期的分析結(jié)果，設(shè)計(jì)階段主要對(duì)教學(xué)的具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，具體有四個(gè)方面：（1）在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)設(shè)計(jì)本學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，用高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制、學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)策略的制定等，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與發(fā)展。（2）在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)主要依據(jù)首要教學(xué)原則和深度學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的應(yīng)用情境，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)高階思維能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克隆飛機(jī)”技能時(shí)，可以聯(lián)想其它軟件中的“復(fù)制”、“粘貼”操作，提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（3）在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方面，教師要根據(jù)前端分析的結(jié)果，統(tǒng)籌兼顧，在科學(xué)性、有效性和豐富性的原則指導(dǎo)下進(jìn)行，以支持學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)在“課前關(guān)注問(wèn)題，課中協(xié)調(diào)合作，課后整合內(nèi)化”的教學(xué)過(guò)程中，將教與學(xué)緊密結(jié)合，并采用泛在化的數(shù)據(jù)收集、分析、反饋，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的證據(jù)性評(píng)價(jià)。3、開(kāi)發(fā)階段這一階段是將設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行產(chǎn)品化。教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源整合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成教學(xué)開(kāi)發(fā)。4、實(shí)施階段在實(shí)施階段，教師利用前階段的課程資源進(jìn)行“三段式”教學(xué)。5、評(píng)價(jià)階段與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式不同，智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)反饋，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)效果、技能習(xí)得、能力提升、素養(yǎng)水平等不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，為下次智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正和完善。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化

2.0

行動(dòng)計(jì)劃》的通知[OL].</srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html>[2]李逢慶,尹苗,史潔.智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2020,(6):58-64.[3]尹苗,史潔,李逢慶,刁艷芳.基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的智慧課堂教學(xué)——以“真菌”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2020,30(11):19-25.[4]祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開(kāi)放教育研究,2016,(1):18-26、49.[5]M.戴維·梅里爾著,盛群力,何珊云,鐘麗佳譯.首要教學(xué)原理[J].當(dāng)代教育與文化,2014,(6):1-7.[6](美)L.W.安德森,等著.皮連生主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué):布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(簡(jiǎn)縮本)[M]