用理論“武裝頭腦”：運用理論解讀幼兒行為

運用理論解讀幼兒行為唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒內在的需要和個體差異，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！膳_梭利觀察記錄幼兒姓名：琳琳觀察日期：2016年10月14日性別：女觀察時間：9:40-10:00年齡：3歲2個月觀察者：xxx

觀察記錄：琳琳在這次區(qū)域活動中選擇當一名美發(fā)師，她拿了一條大毛巾、一把玩具剪刀和一臺玩具吹風機等材料開始布置理發(fā)廳。當客人來了，琳琳發(fā)現自己的理發(fā)廳提供的材料不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒有毛巾幫客人擦臉了。于是，她掏出自己的小手帕，用它假裝為客人擦臉。當用小手帕為客人擦完臉后，她又拿了個籃子假裝是水槽，將手帕洗干凈后再繼續(xù)使用。過了一會兒，正在理發(fā)廳理發(fā)的小男孩強強哭了起來。琳琳跑過來對我說：“米老師，我剛剛在為強強剪頭發(fā)時，剪刀不小心劃到他的臉了?！蔽易哌^去仔細看了看強強的臉，發(fā)現有些泛紅，但是沒有劃破，于是我對琳琳說：“你劃到了強強的臉，需要跟他道歉。下次要小心一點哦?！绷樟障驈姀姷狼负?，對強強說：“我書包里有小貼畫，我送給你一張，你別哭了可以嗎？”強強破涕為笑。琳琳從自己的小貼畫中選擇了一副珍珠項鏈的貼畫遞給強強，說：“這是我最喜歡的貼畫了，送給你吧?！笨墒菑姀姲欀碱^問：“還有別的貼畫嗎？”琳琳的認知發(fā)展水平如何?Q1

琳琳為什么選擇把珍珠項鏈貼畫送給強強？Q2

你想到用哪種理論來解釋琳琳行為了嗎？Q3

2-7歲幼兒處于前運算階段。在該階段，幼兒出現了象征性思維，開始憑借各種事物的表象進行思維活動。

皮亞杰認知發(fā)展理論分析與評價琳琳在游戲時，發(fā)現沒有毛巾時，能想出用手帕代替，沒有水槽用籃子代替，主動找尋替代物。一方面，這體現了她的認水平已經達到了前運算階段的象征思維階段，符合該階段幼兒認知水平發(fā)展的一般規(guī)律；另一方面，也體現了幼兒較高的游戲自主性水平。在向同伴道歉的事件中琳琳為同伴選擇的禮物體現了她認知發(fā)展水平的自我中心的特征，只會從自己的角度去認識事物，而不能從他人的觀點去考慮事情。觀察記錄幼兒姓名：弘弘觀察日期：2016年10月10日性別：男觀察時間：17:00-17:05年齡：4歲6個月觀察者：xxx

觀察記錄：下午5點,小朋友們陸續(xù)離開幼兒園了,活動實里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片拼了一把“寶劍”,他的媽媽來了。我摸摸弘弘的頭說:“看,媽媽來接你了。弘弘抬起頭,看著媽說:“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說:“不行,快走?！焙牒氪蠛?“要玩!”媽媽說:“你再不走,我走了!”“不,我還要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳牒胝f:“媽回去還要做飯,我們就玩一小會兒,好嗎?”弘弘點點頭答應了。接著，弘弘拿著他插的寶劍在冰冰邊走來走去說:“我是奧特曼,打死你這個怪獸?！闭f究,他用“寶劍”刺向冰冰的胸口?！皩殑嗔?于是弘弘用手當寶劍,在冰冰身上亂戳,冰冰哭著喊:“老師,他打我?！焙牒氲膵尨a看見冰冰哭了,站起身,抬起手,“啪啪“給了弘弘兩個耳光,氣憤地說:“打呀,你再打打看!”弘弘大哭起來。弘弘媽媽用力拉起弘弘的手,一邊朝活動室門口走去,一邊說:“看我回家怎么收拾你!”

社會學習理論強調觀察、模仿在行為獲得中的作用，認為個體的多數行為是通過觀察他人的行為和行為結果獲得的。

班杜拉社會學習理論分析與評價社會學習理論認為,觀察學習是兒童攻擊行為獲得的重要途徑。兒童在各種社會情境中，通過現察他人的行為和行為后果，習得了攻擊性行為。弘弘媽媽不恰當的懲罰方式為弘弘攻擊性行為的習得和發(fā)展提供了觀察學習的途徑，在“適宜”的情況下，弘弘可能會把媽媽懲罰自己的手段用來攻擊他人。社會學習理論也非常重視榜樣的作用。獎勵和懲罰的結果會告訴兒童以后該怎樣做。不提倡給兒童身體和精神上的懲罰，而是要給他講道理。教育建議與家長溝通，讓家長了解不恰當的