中學三年規(guī)劃

中學三年規(guī)劃踐初心

強擔當

打造“責·美”校園中學三年（2022.8—2025.7）發(fā)展規(guī)劃前言學校發(fā)展規(guī)劃是學校可持續(xù)發(fā)展的靈魂，是學校形成規(guī)范辦學、自主辦學、特色辦學的基本要求。為了進一步謀劃學校新一輪三年發(fā)展規(guī)劃，科學引領學校內(nèi)涵發(fā)展、自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，切實提高我校的教育教學質(zhì)量，推動教育均衡、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，學校在認真分析校情的基礎上，堅持科學時效、廣納群言、傳承歷史、實事求是、面向未來的原則，尋找學校發(fā)展變革的突破口，使學校的辦學目標更具針對性，使近期目標與遠期發(fā)展規(guī)劃定位更準確，措施更具體，操作與評估更方便，特制訂《中學2022－2025年發(fā)展規(guī)劃》。一、學校沿革中學的前身是大橋初中，后由市人民政府和****先生等愛國同胞合資于1987年興建而成。2006年6月分設為初級中學和高級中學。因城市改造，校址新遷，2008年8月至2011年7月期間暫借原**師范和原**小學校舍辦學。2011年7月搬入位于**路南段128號新校舍，學校更名為中學。新校舍占地面積66557平方米，建筑面積36648平方米，綠化用地面積22496平方米。二、學?，F(xiàn)狀1.基本現(xiàn)狀學?，F(xiàn)有多媒體教室62只，其中理、生、化實驗室6只，音、美、勞教室8只，計算機教室3只，共有391臺計算機，閱覽室3只，藏書52679冊；還配有心理輔導室、閱覽室、藏書室、教師休閑吧、體育藝術(shù)館、400米塑膠標準跑道運動場、學生宿舍樓、教師宿舍、餐廳和雙回路供電系統(tǒng)、立體式監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)等硬件。目前，學校共有37個班級，1812名學生，132名教職工，現(xiàn)有寧波市名師1名、區(qū)學科骨干教師5名、寧波市新秀班主任1名、區(qū)骨干班主任4名，寧波市教壇新秀近20余名，**區(qū)教壇新秀40余名，中學高級教師43人，教育碩士教師4人，學校師資力量雄厚，發(fā)展后勁十足。近年來，學校在教育局和社會各界的大力支持和關(guān)心指導下，緊緊依靠全體教職員工，深入貫徹落實科學發(fā)展觀和十九屆人大會議精神，弘揚社會主義核心價值觀，圍繞“規(guī)范辦學行為，打造高效課堂，創(chuàng)建責美校園”這一中心工作，大力推進素質(zhì)教育，強化校務公開和精細化常規(guī)管理，逐步提升校園文化建設品位，為學校成為學生學習、教師工作的樂園奠定了基礎。三年來，學校先后榮獲了省健康促進學校銅牌單位、寧波市依法治校示范學校、寧波市4A級平安校園、寧波市首批中小學規(guī)范化心理輔導室、寧波市數(shù)字化校園達標單位、**市基層統(tǒng)計規(guī)范化示范單位、四星級基層工會、市示范保安室（警務聯(lián)絡室）、市A級食堂、飲食安全工作先進單位、退管工作先進集體、市教育信息宣傳先進單位，市首屆“新荷計劃”征文比賽優(yōu)秀組織等榮譽。第一部分學校發(fā)展ＳＷＯＴ分析一、發(fā)展優(yōu)勢1.地域優(yōu)勢：我校地處奉城東端。按照政府規(guī)劃，**長期發(fā)展趨勢為“東擴北延”，尤其是東部新城建設發(fā)展迅速，在東部各種中高檔住宅小區(qū)不斷完善，隨著東部新城新建的中高檔小區(qū)入住率的提高，我校生源將趨向區(qū)中心學校水平。2.設施優(yōu)勢：學?，F(xiàn)有的閱覽室、實驗室、心理輔導室、微格教室、互動課堂室、體藝館等設施功能齊全、布局合理，這些一應俱全的設施設備處于**領先地位，它為學?，F(xiàn)代化教育提供了堅實的保障。3.隊伍優(yōu)勢：學校領導班子具有較強的創(chuàng)新意識和敢為人先的開拓精神，教師敬業(yè)愛崗，樂于奉獻。全體教師民主參與意識強，能積極為學校獻計獻策，增進了學校、教師、群體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。4.管理優(yōu)勢：學校實行全封閉管理，學生受外界的影響較少，已初步形成了“制度引導人，環(huán)境熏陶人，行為培育人，用心靈溫暖人”的教育管理模式。學校聲譽不斷提高，家長對學校的認同度也在不斷提高，這些為學校各項工作的順利開展打下了基礎。二、制約學校發(fā)展的因素1.學校雖然有著豐厚的文化底蘊，學校文化發(fā)展戰(zhàn)略還屬于起步階段，學校的理念文化還沒有與師生的行為文化有效的接軌，各項管理制度仍在逐步完善中。2.近幾年來，學校生源質(zhì)量雖在提升，但與城區(qū)另兩所學校相比還有較大的差距。學校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，家長總體素質(zhì)與城區(qū)另兩所學校相比有待進一步提高，學區(qū)離異家庭不斷增多，缺乏基本的家庭教育，許多家長為了生計，無暇顧及孩子，學生往往在雙休日處于無人監(jiān)管真空狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)5加2小于5的效果。3.部分孩子厭學情緒比較嚴重，繁重的學習讓他們感受不到校園的快樂，缺少興趣愛好，責任意識與自省精神不足，面對困難，缺少必要的耐挫力。在規(guī)范教育之下，如何張揚班級特色和學生個性，是我們亟待思考的問題。4.教師年齡總體偏大，很多教師進入“職業(yè)倦怠期”，教學追求較少。教師教育教學特色不明顯，個人專長不突出，“模仿型”、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，在市區(qū)有影響力的教師還是偏少，為學校實現(xiàn)整體式跨越帶來一定的難度。5.隨著素質(zhì)教學的不斷深化，教師的教學理念需逐步改變和更新，學校的課程設置、教學評價機制需進一步完善，教學常規(guī)管理有待于進一步加強，校本課程的開發(fā)還需要加大力度，特色課程建設需進一步關(guān)注。第二部分學校發(fā)展戰(zhàn)略定位辦學理念與辦學目標在新一輪規(guī)劃中，學校繼續(xù)以“辦責任的學校，做責任的教師，育責任的學生”為辦學目標，通過校園文化建設、課堂教學、德育常規(guī)活動、班級學生管理等途經(jīng)和措施，初步探索出適合我校責任教育的管理體系和運行機制，營造責任教育文化氛圍，提高師生的責任能力，最終推進學校內(nèi)涵發(fā)展和特色形成。辦學宗旨：讓每一個師生在尚責尚美中浸潤成長辦學理念：體驗·分享·成長校訓：至真至善辦學愿景：學校有特色，教師有特長，學生有特點教師發(fā)展目標：人格高尚

精于科研

素質(zhì)全面

終生發(fā)展學生發(fā)展目標：自信

自律

自立

自強校風：務實求真

和諧進取教風：博學勤研

愛生樂教學風：奮發(fā)向上

樂學善思第三部分學校發(fā)展目標一、景美校園從學校顯性文化的角度看，行政樓、圖書館已基本形成，但藝術(shù)樓、其他教學樓大量留白很多，學生的作品不多，未能很好體現(xiàn)育人的功能。在這三年發(fā)展周期中，將著力進行藝術(shù)樓文化布置，打造環(huán)境育人的藝術(shù)文化氛圍。營造文明的校園環(huán)境，讓外顯的“責任”文化內(nèi)化為每一位教師的擔當精神，使之成為學校文化的精髓。

二、事美校園“漂亮”地做事，做“漂亮”的事，是每一個事業(yè)人的幸福源泉。廣大教師帶著一顆赤誠之心進入教育這個行業(yè)，無可爭議地必然是帶著一股為學生做真事、做實事的教育情懷。而校園作為教師們奉獻青春甚至一生的舞臺，要努力搭建好平臺和制度，保障教師們能順利、順心地做事，守護他們的教育熱情。明確各部門權(quán)力范圍，革新《責任手冊》，結(jié)合智慧校園建設，編寫《操作規(guī)程》。實現(xiàn)權(quán)責統(tǒng)一的“四輪兩翼”清晰化管理系統(tǒng)。三、人美校園新時代下的“三有新人”：有理想、有本領、有擔當。擔當就是敢于把事情、把責任扛在肩上的勇氣。營造積極向上的校園責任教育文化氛圍，從做事之責、互助之責、創(chuàng)新之責等多個角度入手，爭做文明的教師、培養(yǎng)文明的學生。校園的發(fā)展關(guān)鍵在于人的發(fā)展、團隊的發(fā)展。以團隊建設為抓手，以教師的個體發(fā)展為關(guān)注點，推進“啟責·育責·引責”工程，實現(xiàn)人的發(fā)展。第四部分

發(fā)展項目（一）、主要發(fā)展項目表序號項目名稱基本現(xiàn)狀主要措施發(fā)展目標1指向核心素養(yǎng)的教學研評一體化實踐研究1、學?，F(xiàn)有132名專任教師，其中高級教師45名，一級教師65名。名師骨干資源豐富，可以引領年輕老師們進行高質(zhì)量的研修，促進老師們快速成長。在平時的教學中，老師們重視知識的講解與練習的講評，但是思想上把課堂與練習分成兩個環(huán)節(jié)，與學科教學統(tǒng)一性相沖突，無形之中減弱了學習效率。

1.點狀研究，課堂中期重難點突破典型課例研究。2.鏈式研究，從教學設計到課堂展示，到反思總結(jié)，形成系列研修路徑。4.面狀研究，基于核心素養(yǎng)，進行大單元設計下的課堂研究。1.構(gòu)建“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。2.構(gòu)建“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。3.推進高效課堂教學改進。4.助力年輕教師高質(zhì)量發(fā)展。

2借文明創(chuàng)建之風，揚文明習慣之舟，抵文明擔責和諧的育人之岸學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前生源主要來自對口的兩所小學。家長素質(zhì)普遍一般，家庭教育和家風家訓這一塊相對缺乏。所以，學生身上往往有較多的來自家庭的痼疾，缺乏良好的生活習慣和學習習慣。提高整體學生的素質(zhì)品質(zhì)，讓文明向上成為一種學生內(nèi)心的追求甚至進而養(yǎng)成一種習慣，應該是學校德育工作的方向。1.主題系列活動建設：初一重行規(guī)和美德、初二重自律、自治；初三重夢想及打拼2、優(yōu)化德育途徑：構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的教導格局3、構(gòu)建德育課程：學習課程、專題課程、活動課程、班級文化建設課程4、加強班級管理、構(gòu)建全員德育理念、形成研究德育之風1.自信：學生勇于在活動中展示自己，形成為自信的認識觀2.自律：通過優(yōu)化班級管理，形成自律行為觀3.自立：通過家、校、社三位一體協(xié)同育人，形成自立的能力。4.自強：通過德育課程的浸潤，形成自強的心理建設（二）、學年度實施計劃1、2022學年度實施計劃表序號項目學年度目標實施途徑與措施達成標志1強化·遷移·提升，課堂中期重難點突破典型課例研究1、以課堂重難點突破研究為抓手初步構(gòu)建“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。2.以課堂重難點突破研究為載體初步構(gòu)建“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。3.以課堂重難點突破研究為落腳點推進高效課堂教學改進。4.以課堂重難點研究為切入點助力年輕教師高質(zhì)量發(fā)展。1、教科室與教研組長，初步構(gòu)建“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。2、教科室與教研組長，初步構(gòu)建“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。3、各學科組分別進行課例研究，初步實踐四步校本教研范式與三維課堂評價模式。4、教研組分別從校本研修開展情況、課堂評價實效、課堂實踐實效、年輕教師所感所獲四個維度對本學年的項目實施進行評價與反饋。1.初步構(gòu)建“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。2.初步構(gòu)建“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。3.校本研修案例集4.項目實施評價與反饋匯編5.課堂教學研究論文集6.課堂教學評比中穩(wěn)定獲獎7.典型課例資源2班主任團隊的專業(yè)化建設1.借“中學責美班主任工作室”，建立以專家引領為指導，以個人學習為基礎，以同伴互助為促進，以服務教育為目的的長效機制，初步形成一種共同學習、共同研習、共同提高的氛圍。2通過開展主題活動，認識班主任工作的獨特價值，體會這個工作給學生及家庭帶來的特別意義，從而提升班主任教育思想。3.通過學習相關(guān)的理論，掌握一些班主任工作的技術(shù)及藝術(shù)，努力實踐，促使一部分班主任積極參與各級各類的德育研究，并積極撰寫德育論文。1.在“責美班主任工作室”的帶領下，初步形成一種班主任共同學習、共同研習、共同提高的氛圍。2.積極組織班主任培訓：學習國家的教育法規(guī)和教育教學理論；學習****提出的現(xiàn)代四有教師準則.提升教師德教育思想和實踐能力。3.開展校層面、區(qū)層面的主題活動，以活動為載體，在活動中加以感受，在活動中予以提升。4、與溫州平陽、文成學校組成班主任學習的共同體，積極探索班主任工作的藝術(shù)。5.學校開展優(yōu)秀班主任、名班主任的評選，建立學校的優(yōu)秀班主任庫。并以此為契機，鼓勵教師向更高平臺發(fā)展。1.學校搭建平臺，讓三個層級的班主任都能在原來的基礎上有所提升。評價標準：一半以上的班主任能開展相關(guān)的德育研究或參與德育論文、德育案例的撰寫。2.推薦選手參加2023年市級的新秀班主任評選及2023年區(qū)首屆名班主任評選及其他層面的各級各類比賽，爭取在各級各類比賽的數(shù)上及量上都能在同類學校中領先。3.基本清除“怕當班主任，不愿當班主任”的輿論。更廣范圍內(nèi)形成“會育人、能育人，樂育人”的班主任輿論氛圍及工作氛圍。4.班主任隊伍正由職業(yè)化向?qū)I(yè)化進發(fā)。2、2023學年度實施計劃表序號項目學年度目標實施途徑與措施達成標志1基于學科核心素養(yǎng)的教學設計及課堂實踐研究1、深化與完善“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。能開展有效的理論研修，提升教師理論高度。2.在實踐中深化“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。更多地從學生角度來評價課堂，促進學生發(fā)展。3.研究新課標下的有效備課樣態(tài)，并促進教學質(zhì)量的提升。4.從教師設計與學生反饋兩個端口改進教師的教研能力。

1、通過校本研修，深化與完善“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。重點研究理論研修的實踐形式。2、通過課例展示，在實踐中深化“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。促進教師多角度，有深度地進行教學評課，促進課堂改進。3、通過備課檢查與設計指導系列活動，提高教師在新課標下的教學設計水平。

1.

實踐讀書會、論壇等形式的理論研修方式，深化“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。2.形成校本研修案例集3.以課例展示為載體，進行深度評課，錄制說課評課視頻，深化“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。4.開展教學設計比賽，通過實踐和理論指導，提升教師新課標下的課堂教學設計能力和研究能力。5.形成研究論文集6.課堂教學評比中穩(wěn)定獲獎7.典型課例資源2引領·學習·合作，共建優(yōu)質(zhì)班主任團隊1.借“中學責美班主任工作室”，以名優(yōu)骨干為引領，優(yōu)秀班主任指導，各青年班主任依靠班主任團隊交流促進，建立以服務教育為目的的長效機制，形成一種共同學習、共同研習、共同提高的氛圍。2.邀請名優(yōu)專家舉辦講座，認識班主任工作的獨特價值，體會這個工作給學生及家庭帶來的特別意義，從而提升班主任教育思想。3.通過開展各類主題活動，班主任分享教育課例、育人故事等，為班主任教育教學提供案例，提升實際管理能力。4.通過學習相關(guān)的理論，掌握一些班主任工作的技術(shù)及藝術(shù)，努力實踐，促使一部分班主任積極參與各級各類的德育研究，并積極撰寫德育論文。1.在“責美班主任工作室”的帶領下，通過培訓、研討會、經(jīng)驗交流等方式，不斷提高班主任的教育教學水平，提高班級學生的學習成績和綜合素質(zhì)。2.積極組織班主任政策培訓：學習國家的教育法規(guī)和教育教學理論；學習****提出的現(xiàn)代四有教師準則.提升教師德教育思想和實踐能力。3.開展班主任考察學術(shù)研討、參觀考察等活動，了解國內(nèi)外教育動態(tài)和教育理念，拓展班主任的視野和思路，為班級管理和學生教育提供有益的借鑒，如：與溫州平陽、文成學校組成班主任學習的共同體，積極探索班主任工作的藝術(shù)。4開展校層面、區(qū)層面的主題活動，例如“我的教育故事演講”，以活動為載體，在活動中加以感受，在活動中予以提升。5學校開展優(yōu)秀班主任、名班主任的評選，建立學校的優(yōu)秀班主任庫。并以此為契機，鼓勵教師向更高平臺發(fā)展。積極參與教育科研課題的研究和實踐，提高班主任的科研能力和實踐經(jīng)驗，為教育教學工作提供更加科學、有力的支撐。1.學校搭建平臺，讓三個層級的班主任都能在原來的基礎上有所提升。評價標準：一半以上的班主任能開展相關(guān)的德育研究或參與德育論文、德育案例的撰寫。2.推薦選手參加2023年市級的新秀班主任評選及2023年區(qū)首屆名班主任評選及其他層面的各級各類比賽，爭取在各級各類比賽的數(shù)上及量上都能在同類學校中領先。3.基本清除“怕當班主任，不愿當班主任”的輿論。更廣范圍內(nèi)形成“會育人、能育人，樂育人”的班主任輿論氛圍及工作氛圍。4.班主任隊伍正由職業(yè)化向?qū)I(yè)化進發(fā)。3、2024學年度實施計劃表序號項目學年度目標實施途徑與措施達成標志1發(fā)散·衍變·鋪設，大單元設計下的課堂練習研究

1、鞏固與完善“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式。2.鞏固與優(yōu)化“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式。3.大單元設計下的課堂練習之高效課堂教學改進。4.以大單元設計拓寬年輕教師教學設計視野。

1、教科室與教研組長，鞏固與完善四步校本教研范式，突出集體反思與自我反思的教研形態(tài)。2、鞏固與優(yōu)化三維課堂評價模式中，特別是教師的自我評價方面，使之能成為教師自我教研提升的重要途徑。3、各學科組分別進行大單元系列課例研究，進一步實踐四步校本教研范式與三維課堂評價模式。4、教研組分別從校本研修開展情況、課堂評價實效、課堂實踐實效、年輕教師所感所獲四個維度對本學年的項目實施進行評價與反饋。1.鞏固與完善“學習·設計·實踐·反思”四步校本教研范式，教師能形成對日常教學行為的特色反思行為。2.鞏固與優(yōu)化“學識·學趣·學饋”三維課堂評價模式，教師能及時記錄學生反饋信息，促進教師反思與提升。3.校本研修案例集4.項目實施評價與反饋匯編5.課堂教學研究論文集6.課堂教學評比中穩(wěn)定獲獎7.典型課例資源2多方聯(lián)動，挖掘資源，打造家校共建真模式1.以家校共建為抓手，爭創(chuàng)學校的德育特色。2.形成研究德育之風，有德育課題研究成果。3.德育總體目標初顯，學生喜悅成長，學校文明和諧1突破工作難點，學困生的轉(zhuǎn)化和家庭特殊學生的管理教導。2心理健康工作的提煉總結(jié)。3加強家校共建，形成自己學校的特色。扶助學生家長掌管科學的教導方法，提高家庭教導水平，共建家庭、學校、社會一體的教導網(wǎng)絡。1.

教師幸福，學校和諧，學生向上。2.

心理健康教育和家校共建項目在同類學校中有引領作用。第五部分

實施保障系