【“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探究3700字（論文）】

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探究目錄TOC\o"1-2"\h\u29159“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探究 117165關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；“雙減” 18925一、前言 15849二、“雙減”對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求 36419（一）調(diào)整學(xué)生教育內(nèi)容，順應(yīng)實(shí)際教學(xué) 328299（二）加快綜合素質(zhì)培養(yǎng)，塑造全面人格 313727（二）避免教育的短視化，減輕學(xué)生壓力 413850三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略 428402（一）學(xué)生分層 49028（二）練習(xí)分層 5178（三）評(píng)價(jià)分層 629801四、結(jié)語(yǔ) 617329參考文獻(xiàn) 7摘要：根據(jù)新課改的理念，分層教學(xué)在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是一種特別能夠適應(yīng)小學(xué)生各自個(gè)別偏好和差異明顯的教學(xué)方法。分層教學(xué)法就是一種以班級(jí)講師為主導(dǎo)的授課方式下進(jìn)行個(gè)別化和因材施教的方法和教學(xué)戰(zhàn)略。分層教學(xué)是一種尊重與善待不同的個(gè)人差異性教學(xué)模式。本文基于雙減視閾，從學(xué)生分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層等多方面對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出合理化建議，旨在推動(dòng)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；“雙減”一、前言分層教育教學(xué)法實(shí)際上本身就是一種教育教學(xué)策略，在國(guó)內(nèi)對(duì)于適合個(gè)體差異的教育教學(xué)方法研究最早開端于20世紀(jì)80年代，90年代對(duì)于我國(guó)差異教育教學(xué)的高度重視認(rèn)識(shí)程度日益高漲，由此逐漸發(fā)展產(chǎn)生了一系列關(guān)于我國(guó)差異教育教學(xué)的特殊教育技術(shù)理論學(xué)文論著，但比較較為具有科學(xué)系統(tǒng)性的差異教育技術(shù)理論學(xué)文論著主要還是來源于華國(guó)棟教授2001年9月出版的《差異教學(xué)論》，他在此教育理論論文著作中率先公開發(fā)表并首次提出了關(guān)于差異教育教學(xué)方法的基本定義。差異化教學(xué)就是指?jìng)鹘y(tǒng)的分層教學(xué)，它主要要求我們的教師根據(jù)國(guó)家的教育課程大綱或者國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同領(lǐng)域和類型學(xué)生的綜合智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、知識(shí)技術(shù)和能力的差異，設(shè)計(jì)了不同領(lǐng)域和層次的教育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出了不一樣和多元化的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)了不同領(lǐng)域和多元化的教學(xué)情境，把不同領(lǐng)域和多元化的教學(xué)要求放到不同的層次上來。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給予了不一樣多個(gè)層次的課堂輔導(dǎo)，進(jìn)行了不一樣多個(gè)層次的課堂檢測(cè)，從而促使各種類型的學(xué)生分別從各自的時(shí)間和起點(diǎn)選擇不一樣的學(xué)習(xí)速度，獲取了數(shù)量、層次等不同方面的知識(shí)和信息。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定在三個(gè)基本原則上提出要盡快形成一種真正惠及廣大全國(guó)人民的公平正義教育。努力落實(shí)辦好每一所特色學(xué)校，教好每一名優(yōu)秀學(xué)生，體制改革中強(qiáng)調(diào)更要注意因材施教。著眼于挖掘?qū)W生的不同心理特征和學(xué)生個(gè)性化的差異，開拓每一位優(yōu)秀學(xué)生的自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和潛能，推進(jìn)走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等學(xué)校教學(xué)管理制度體系深化改革。教師需要面向所有的全體學(xué)生，為其全面健康地發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，因而必須尋找一種行之有效的課堂教學(xué)手段、教學(xué)戰(zhàn)略、課堂教學(xué)模型和課堂教學(xué)組織形態(tài)，這樣才能真正承擔(dān)得上時(shí)代給予我們教師的神圣任務(wù)。二、“雙減”對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求 （一）調(diào)整學(xué)生教育內(nèi)容，順應(yīng)實(shí)際教學(xué)在社會(huì)主義不斷更新完善的背景之下，教育現(xiàn)代化的變革進(jìn)程也隨之加快，在“雙減”政策運(yùn)用和落實(shí)的環(huán)境當(dāng)中不斷推動(dòng)現(xiàn)代化教育生態(tài)以及學(xué)生負(fù)擔(dān)大幅度減少，進(jìn)一步為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代化的教育生態(tài)提出新的發(fā)展要求，促使“雙減”政策在現(xiàn)代化教育的規(guī)模和形式主體當(dāng)中凸顯出自身的制約作用。在“雙減”工作的重要部署之下新時(shí)期義務(wù)教育學(xué)生的健康全面發(fā)展也被提出了新的要求，教育作為國(guó)之基石，教育改革存在一定程度上的必要性。（二）加快綜合素質(zhì)培養(yǎng)，塑造全面人格除此之外，中央要求教育部門應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際培訓(xùn)需求和理性的減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)校的課后服務(wù)水平，在充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育隊(duì)伍建設(shè)的過程當(dāng)中體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵性作用，還應(yīng)該全面規(guī)范校外的各種培訓(xùn)行為，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量提升。由此看來，在“雙減”工作的實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》所提出的核心思想和要求，結(jié)合學(xué)校教育情況，積極建設(shè)現(xiàn)代化的教育生態(tài)，對(duì)目前實(shí)踐中存在的不合格教育行為及校外培訓(xùn)活動(dòng)開展針對(duì)性的教育；在此基礎(chǔ)上抓緊解決教育實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過“雙減”政策來對(duì)初中教育階段的發(fā)展與變革作出全面性的分析，促使學(xué)生在教育活動(dòng)當(dāng)中得到素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，并且真正認(rèn)識(shí)到素質(zhì)發(fā)展的主導(dǎo)性作用，其次，還可以保證學(xué)生在教育立場(chǎng)當(dāng)中的主體地位，使得教育實(shí)踐中，學(xué)生作為價(jià)值呈現(xiàn)的主體意思來完成人性和思想方面的精神塑造，進(jìn)一步形成獨(dú)特的全面發(fā)展個(gè)體。（二）避免教育的短視化，減輕學(xué)生壓力“雙減”政策是在人的全面發(fā)展基本原理的教育實(shí)踐當(dāng)中所提出的，并且能夠?yàn)槲覈?guó)的現(xiàn)代化教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量，“雙減”政策促使初中教育階段不應(yīng)該將更多的注意力放在分?jǐn)?shù)和結(jié)果，而是正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的多元性以及素質(zhì)需求。由此可見，在“雙減”政策的要求之下加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育生態(tài)的恢復(fù)，避免出現(xiàn)短視化的教育模式，進(jìn)一步指導(dǎo)新時(shí)期現(xiàn)代化教育的行為和規(guī)模，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升，這也是順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求以及偉大事業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。因此，教育部門需要充分結(jié)合“雙減”政策所提出的具體要求，全面貫徹教育改革以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本任務(wù)，在最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)大幅度減少，還可以在另一方面為教育焦慮情緒起到一定的緩沖作用。三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分層教學(xué)在我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是依然有待進(jìn)一步的改進(jìn)和發(fā)展，基于“雙減”背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)理念，對(duì)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)合理的建議：（一）學(xué)生分層分層前要認(rèn)真做好所有參加了分層課堂教學(xué)的同伴、班主任的意見和工作，讓所有的學(xué)生清楚地明確了分層課堂的目標(biāo)，進(jìn)行問卷調(diào)查，聽取各位班主任、其他各位任課老師的意見建議，對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況及提前進(jìn)行了更充分的掌握，根據(jù)許多多方面可以參照的因素對(duì)每位學(xué)生分層，如考試者的智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。將我們的學(xué)生大體劃分成三個(gè)層次：a層，知識(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、智力素質(zhì)水平和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快、表現(xiàn)能力強(qiáng)、動(dòng)手操作能力弱，并且能認(rèn)真地完成各類作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有余力，具備較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。b層，學(xué)習(xí)者要求具備一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)心理狀況不夠穩(wěn)定或?qū)W習(xí)能力普遍、學(xué)習(xí)勤奮的優(yōu)秀學(xué)生；c層，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難大、上課不專心聽講，不能很好地組織和參與課堂教學(xué)活動(dòng)，無法按時(shí)順利地完成作業(yè)。分層前教師一定要讓學(xué)生心理理解分層的原因，分層是手段，是相對(duì)性的，也是暫時(shí)的，不穩(wěn)定的，共同進(jìn)步才是目的。（二）練習(xí)分層課堂教學(xué)本身本來就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生、學(xué)生與全體學(xué)生之間有效相互交流與和諧互動(dòng)的一種自然性和生成性課堂教學(xué)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂教學(xué)的這種自然性和生成性，這就必然要求我們教師應(yīng)該時(shí)刻做到認(rèn)真做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)、考慮全體學(xué)生的教育學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要、確定以學(xué)定教的基本教學(xué)原則。a層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，求知欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的上進(jìn)心，能夠積極主動(dòng)的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以適量地增加數(shù)學(xué)練習(xí)。b層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠完成教師布置的任務(wù)，但不拔尖，有“死學(xué)”傾向，因此可以基于生活需要設(shè)置靈活的數(shù)學(xué)題。c層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有明顯的排斥心理，興致不佳，且對(duì)作業(yè)“滿不在乎”，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自學(xué)能力不足，為“學(xué)困戶”，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)以趣味性和基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，練習(xí)設(shè)計(jì)在于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分主體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與否進(jìn)行適度調(diào)整。這樣可以讓學(xué)生從自己的原始水平中得到一定程度的提高，讓不同水平的學(xué)生各自有所收獲，從而達(dá)到全面鞏固的目標(biāo)。（三）評(píng)價(jià)分層《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，評(píng)價(jià)的根本和目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為充分地照顧到c層次學(xué)生的各種個(gè)體特點(diǎn)和差異化，一般針對(duì)c層次的學(xué)生以示表?yè)P(yáng)為主，使其獲得成功的吸引力和激勵(lì)；對(duì)b級(jí)別學(xué)生的教育以鼓勵(lì)為主；而針對(duì)a層次的學(xué)生就采取評(píng)價(jià)來增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要做的就是讓全體學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步與提高、體會(huì)到自己的缺點(diǎn)與不足，所以教師應(yīng)該做到經(jīng)常性、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、及時(shí)的評(píng)估，幫助全體學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的潛能，建立起新的自信。四、結(jié)語(yǔ)在雙減背景下分層教學(xué)無論對(duì)學(xué)生的成績(jī)還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有一定的正面影響。本文簡(jiǎn)要介紹了“雙減”對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，然后從學(xué)生的角度分層分級(jí)教育、練習(xí)的方法分層分級(jí)教育、評(píng)價(jià)分層等多方面對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出合理