五上數(shù)對教學(xué)反思模板5篇

五上數(shù)對教學(xué)反思模板5篇五上數(shù)對教學(xué)反思篇1

學(xué)習(xí)就是一個同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準備、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

特別是一年級的學(xué)生，若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個中心，設(shè)計開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會感到難過，因為他也會幫別人的。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果也不錯。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認為一年級的學(xué)生什么都不會，什么都需要教。其實，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機會，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會在老師的評價中自覺地改進；在教拼讀時，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。

由于一年級的學(xué)生誰都想當(dāng)老師，所以對學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機會和時間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通，進行資源共享。舉個簡單的例子：在記憶字母的形和音時，就不一定非要按書上的圖來記，也不一定非要照著教的兒歌來記，而應(yīng)該提倡和鼓勵學(xué)生自己想：這個字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化。

五上數(shù)對教學(xué)反思篇2

教學(xué)目標

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助解釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。重點：借助解釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學(xué)過程：

一、見秋生情，讀題定調(diào)。

1欣賞圖片談感受

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

4.出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。

5.知詩人，解詩題

二、讀通古詩，整體感知

1、出示標好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片

請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復(fù)沓讀。

4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助解釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)

三、品讀古詩，感悟詩情

出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)

1.秋風(fēng)是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)

洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰?(指名說說)

2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?

可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當(dāng)時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說

的事多，當(dāng)時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔(dān)心)

他會在家書中說些什么呢?現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導(dǎo)讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。

因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出的思念之情。

3、說不盡，又開封

(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)

a哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思?擔(dān)心什么?

b“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?

c從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)

d想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我??

定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)

e古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?

情境導(dǎo)讀：

抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

小結(jié)：1.原來不管是“見秋風(fēng)，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著詩人的思念再讀《秋思》

2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。

在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)

3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ。找簧戆?，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。

四、讀寫結(jié)合，拓展升華

1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當(dāng)時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!

寫前提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?

2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?

3、當(dāng)行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

《秋思》教學(xué)反思

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個人認為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩性。

我一直認為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g，鄉(xiāng)里望我榮?！睂W(xué)生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。

課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。

五上數(shù)對教學(xué)反思篇3

幼兒常常見到物體自由下落的現(xiàn)象，卻又不明白其中的“奧秘”?？茖W(xué)活動《下落百分百》，經(jīng)過演示、觀察、實驗等方法，引導(dǎo)幼兒對物體下落想象產(chǎn)生興趣，并對下落的必然性及方向有初步的認識。

本次活動我是以經(jīng)過實驗讓幼兒了解物體的墜落現(xiàn)象，在第一環(huán)節(jié)中我出示自制的“轱轆轱轆”教具時，孩子們很感興趣。他們看到教師手上的物體落到地上，紛紛討論“教師一松手東西就會落到地上”“教師要把他們撿起來”……看到孩子們有了興趣，我及時告訴他們物體下落的必然性，認識到地球引力的存在。同時在活動中我說到地球把所有的東西都“吸”在身上，有的孩子便問“那為什么飛機和小鳥都能在天上飛呢”，當(dāng)明白它們要花很大的“力氣”才能離開地面時，孩子們又對熱氣球產(chǎn)生了興趣，開始你一言我一語地討論起熱氣球，“熱氣球是靠壓力飛起來的嗎”“熱氣球里邊的火滅了它就會落下來”“熱氣球沒有被吸住”……看著孩子們的討論越來越熱烈，我便趕緊應(yīng)孩子們的興趣簡要地說了說熱氣球，并讓他們課后在討論。

在最終一個環(huán)節(jié)“美麗下落路”實驗中，我先演示給幼兒看一遍。當(dāng)看到孩子們都很感興趣，于是讓他們自我動手操作，孩子們認真看自我的“路”是怎樣下落的，仔細體驗操作的樂趣，同時在操作中進一步感受到了物體下落的必然性。

本次活動也存在很多的問題：由于我準備不夠充分，導(dǎo)致桌面與地面一團糟，應(yīng)事先研究周全。在活動中還應(yīng)認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在他們的談話中發(fā)現(xiàn)他們的興趣和經(jīng)驗，激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)。對于活動的組織調(diào)控本事還應(yīng)有待提高。

五上數(shù)對教學(xué)反思篇4

?找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結(jié)果，讓學(xué)生有一種感同身受的感覺，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學(xué)習(xí)成了一件非常主動、快樂的事，本節(jié)課我講的是第一課時，就是識字教學(xué)部分。

一、優(yōu)點如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在教學(xué)本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的春意盎然的季節(jié)，河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。讓學(xué)生通過聽歌喚起對春天有關(guān)的記憶，例如：關(guān)于春天的四字詞語，關(guān)于春天的古詩等，這一系列活動讓濃濃的春意進駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進文本作好了情感上的鋪墊。

（二）妙抓比喻，導(dǎo)入新課。巧妙抓住春天像個害羞的小姑娘，讓學(xué)生感悟春天的特點，引起內(nèi)在體驗，導(dǎo)入新課。正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導(dǎo)入，一下子讓學(xué)生對春天的特點了悟在心。

（三）喚醒經(jīng)驗，巧妙識字在教學(xué)本課的生字中，我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法、結(jié)合生活實際自主識字，學(xué)生有的用形聲字識字法，有的用加一加識字法。有的用動作表演識字等，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，識字效果很好。

（四）層層遞進，夯實字詞句本節(jié)課我非常注重字詞句學(xué)習(xí)的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過各種形式的讀，讓學(xué)生對生字詞和句子掌握扎實，并讓學(xué)生選詞造句，巧妙檢查學(xué)生對詞語的意思理解的達成度。在讀句子的過程中，利用課后題巧妙為練習(xí)句子服務(wù)，既檢測了生詞，又練習(xí)了句子，還完成了課后練習(xí)?？傊谜n的教學(xué)，我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實施效果與教學(xué)目標的達成還算比較高。

二、不足之處

在生字書寫的教學(xué)中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學(xué)生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓(xùn)練和要求。

三、改進措施：

引導(dǎo)學(xué)生課前、課中加強對學(xué)生寫字的指導(dǎo)。對進行優(yōu)秀字體的展評，讓學(xué)生取長補短，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。還有等多種形式來理解感知語文。培養(yǎng)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)中的啟示與思考

總結(jié)這節(jié)課教學(xué)的失敗，發(fā)現(xiàn)要想提高課堂效率，還需認真?zhèn)湔n課前必須認真的鉆研教材，加強教學(xué)基本功的提升，并且要注意抓住課堂中的細節(jié)妥善處理。我會在以后的教學(xué)中不斷去改進，讓課堂不斷完善。

五上數(shù)對教學(xué)反思篇5

新的語文課程標準指出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)的交流情境中，讓學(xué)生把已有的認知進行在調(diào)整，借用學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，由單調(diào)變?yōu)榱松鷦印Ｔ趯W(xué)生已有的生活經(jīng)驗與體會上，生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同