慧學(xué) 慧寫作-“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐研究 論文

慧學(xué)慧寫作——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐研究摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)社會跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為我們打開了習(xí)作教學(xué)的一片新天地。如何使新技術(shù)融入課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出全新的生命活力。本文從當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合實踐案例提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新技術(shù)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)模式，并闡釋習(xí)作教學(xué)的具體實施方法，重建習(xí)作教學(xué)新生態(tài)，以任務(wù)驅(qū)動、問題探究為教學(xué)情境，提升學(xué)生作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以面向?qū)W生為主體與中心的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新生態(tài)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；平臺；習(xí)作；模式寫作是對生活的體驗、感悟、抒發(fā)，寫作也往往是小學(xué)生最怕的事情之一。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景里，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的一個非常重要的因素。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”如何讓學(xué)生喜歡寫作，愛上寫作是我們關(guān)注的話題。我們讓學(xué)生通過對生活的觀察體驗，生成話題，自由表達(dá)，并借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺分享各自的發(fā)現(xiàn)和感受。網(wǎng)絡(luò)中開放式的分享、交流，讓每一位學(xué)生成為了寫作者和評價者。同時，師生也會在分享中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，為線下的課堂教學(xué)找到起點、重點，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰。然后，學(xué)生不斷完善作品，再次發(fā)布。作文不再是一次完成作業(yè)的過程，學(xué)生最終的作品，可以是多種呈現(xiàn)方式——配圖作文、文字配音、微視頻等，這樣的作品類似于微博、微信等，更吸引讀者；作為作品發(fā)布者的學(xué)生，可以表達(dá)自己的真情實感。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀反思（一）認(rèn)識偏差學(xué)生怕寫作文，是目前習(xí)作教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生作文中出現(xiàn)的“內(nèi)容空洞、文字浮華、結(jié)構(gòu)雷同……”集中反映了當(dāng)前作文教學(xué)的核心問題——對習(xí)作定位理解偏差問題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，寫作是一種重要的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生在書面表達(dá)中更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會。當(dāng)然，認(rèn)知水平的提升也必然帶來作文表達(dá)能力的提高。寫作，應(yīng)該是對現(xiàn)實生活的自我理解、個性感知、情感升華的方法和途徑，更是學(xué)生對個體生活原生態(tài)的體驗、認(rèn)知和表達(dá)。因此，寫作教學(xué)既要關(guān)注語言的表達(dá)能力，又要增強學(xué)生對生活的感知力。（二）流程問題傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)基本流程是：“命題—列提綱—作文—評講—修改”，教師往往以寫作知識為中心、訓(xùn)練為主線，學(xué)生自由寫作之后，作為一個任務(wù)交給老師。因此，作文課堂，不能堅持民主平等，尊重個性差異，不能為積極建構(gòu)、自由對話的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和可能。單一的內(nèi)容來源、教導(dǎo)主義和教師控制，無法尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者的個性。統(tǒng)一內(nèi)容、同一步調(diào)、一把尺度的評價使傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)很難實現(xiàn)真正的平等與民主。二、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進小學(xué)生寫作的思考（一）重新認(rèn)識作文教學(xué)，摸索習(xí)作教學(xué)方式。首先，作文本質(zhì)上是一種交往活動，如果有了更多的讀者，有了互動交流，就會極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有了寫作的持續(xù)動力；其次，學(xué)生作文是一個復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，所以有效的作文學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該是一次簡單的文體知識和范例知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是觀察、記錄、分享、交流、評價、欣賞、合作、探究、學(xué)習(xí)等活動的總和?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的習(xí)作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：1.多元的活動激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣：一次作文是觀察、記錄、分享、交流、評價、欣賞、合作、探究、學(xué)習(xí)等活動的總和。2.自由的空間生發(fā)真實的學(xué)習(xí)：可以自由生成主題，可以隨時隨地表達(dá)；在瀏覽作品后動態(tài)生成指導(dǎo)的內(nèi)容、時間、方式，實現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的理念。3.互聯(lián)網(wǎng)思維促使學(xué)習(xí)共同體的形成：作文不再是給老師一個人批閱的，老師、學(xué)生、家長都可以通過平臺分享、互動，改變了原有單一的對話方式，促進學(xué)生樂于表達(dá)、自信表達(dá)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進了寫作水平的提高。這些變化讓作文的過程變得“更有效”。（二）不斷豐富學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生素養(yǎng)學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的習(xí)作教學(xué)把技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、移動終端隨時隨地地進行個性的交流和分享，將寫作融入生活，將學(xué)生放在主體地位，促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)活動中去體驗、分享、探究，逐步習(xí)得方法、提升素養(yǎng)。分享互動、自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新的學(xué)習(xí)生態(tài)，課堂更加靈動，真正落實以學(xué)定教、以生為本的理念。學(xué)生在這樣的寫作教學(xué)中將逐漸愛上寫作，學(xué)會觀察，學(xué)會思考，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，在語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面有了較大的進步。（三）融合學(xué)科追求，探索課程新思路“互聯(lián)網(wǎng)+”時代習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的作文教學(xué)了，正逐漸走向微型課程建設(shè)的道路。一方面，通過主題化的設(shè)計關(guān)注作文形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)作文指導(dǎo)過程中的有序性、完整性、實用性；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的寫作教學(xué)還融合了作文指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、生活方式引領(lǐng)、價值觀引領(lǐng)等多個領(lǐng)域。提升學(xué)生的寫作能力不是最終的目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓表達(dá)、交流成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，喜歡學(xué)習(xí)，熱愛生活，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的人才是真正的追求。三、基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的小學(xué)生習(xí)作模式新建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式包含“話題生成，表達(dá)發(fā)布”“聚焦問題，分享交流”“立體呈現(xiàn)，多元評價”三個部分，如下圖所示。但在具體實施過程中，可以根據(jù)年段和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況進行調(diào)整?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺下作文教學(xué)流程圖（一）流程與框架該流程改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“命題—講解—作文—講評”寫作知識為中心、訓(xùn)練為主線的基本流程，從學(xué)生熟悉的真實生活出發(fā)，結(jié)合年段、單元的目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗，生成一個相對集中但具有發(fā)展空間的話題，話題可聚焦。學(xué)生自由寫作之后，不是作為一個任務(wù)交給老師，而是在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)分享、同伴對比、互動對話，線上線下混合學(xué)習(xí)的方式探究寫作中的問題，最后針對自己的文章進行完善，滿意后在平臺上發(fā)布展示。（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動在流程框架中，作文的話題從學(xué)生的真實生活中來，是師生在教與學(xué)的對話中共同生成的，也是學(xué)生自己想要寫的，是為自我表達(dá)需要而寫。學(xué)生自由書寫，寫自己想說的話，寫出來的文章，不是為了給老師看，完成老師布置的任務(wù)，而是為了自己表達(dá)的需求。這樣的習(xí)作教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生掌握寫作知識、訓(xùn)練寫作技能，而是師生共同體驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造生活的過程。學(xué)生寫作文的過程，就是自我需求實現(xiàn)的過程；上線發(fā)布的過程，就是交流對話、發(fā)現(xiàn)問題、主動提升的過程。重過程、重體驗、重參與，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代習(xí)作教學(xué)模式的基本特點，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中感受書面表達(dá)的樂趣與價值，提高自我書面表達(dá)的水平。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)支持開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代習(xí)作教學(xué)的研究，必須充分借助信息化的環(huán)境和技術(shù)優(yōu)勢，環(huán)境建設(shè)非常重要，這是必要的物質(zhì)保障。1.需要人手一個學(xué)習(xí)終端。硬件環(huán)境使用，例如PC機、圖片或視頻（提前準(zhǔn)備好）、U盤等，系統(tǒng)融合(基于WIN系統(tǒng)或IOS系統(tǒng)，兼容所有軟件)。2.需要穩(wěn)定、高效的網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)家庭、校園、教室無線全覆蓋，師生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)支持獲得學(xué)習(xí)資源。3.需要掌握一些基本、常用的工具軟件。如，常用的社交軟件微信、QQ等；支持表達(dá)的各類效率工具，像文字處理、演示文稿、拍攝、錄音、等；網(wǎng)絡(luò)搜索百度。四、基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的小學(xué)生習(xí)作新實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”時代習(xí)作教學(xué)模式，提供的是一個基本的具有普適性的大致流程。新技術(shù)為寫作提供了多種學(xué)習(xí)支架，教師可以在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要進行自主構(gòu)建，在作文教學(xué)的實踐創(chuàng)造、發(fā)展。案例：六年級上冊《習(xí)作3》，通過例文《鴨血粉絲湯》的介紹，要求孩子們選擇一種喜歡的美味，寫一篇《舌尖上的美食》作文，寫的時候注意突出色、香、味、形等。通過前面積累，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的寫作能力，可以寫清楚一種美食，但是存在的主要問題是立意不高，只會就美食寫美食，涉及不到文化、內(nèi)涵等。要解決這些問題，光讓學(xué)生看例文，模仿結(jié)構(gòu)等，是實現(xiàn)不了的，必須打開學(xué)生的視野?；谶@一問題，我們設(shè)計了系列活動，讓孩子在拍攝美術(shù)中學(xué)會觀察、體驗，在交流分享作品中學(xué)會表達(dá)，在賞析紀(jì)錄片的過程中感悟“美味”的內(nèi)涵，重新從內(nèi)容、立意等角度設(shè)計作品的框架。（一）任務(wù)前置，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究伊始，就將教學(xué)目標(biāo)定位于“真情實感表達(dá)、有個性創(chuàng)造”，把提供“真實情境、社交平臺表達(dá)”等平臺為路徑。利用假期，讓學(xué)生到大街小巷嘗美味，在家庭廚房做美味，拍照做視頻，在QQ群相冊和群文件中分享自己的作品。第一環(huán)節(jié)[突破點]“話題生成”借助社交平臺，讓學(xué)生真實生活多次再現(xiàn)。再現(xiàn)于學(xué)生腦海，再現(xiàn)于課前群聊，再現(xiàn)于課堂互動交流。（二）平臺互動，重構(gòu)課中學(xué)習(xí)課前開放式的交流，讓老師發(fā)現(xiàn)了孩子們寫作中的問題，為課堂教學(xué)找到了起點、重點，更清晰了教學(xué)的目標(biāo)。借助QQ這個社交平臺，學(xué)生推介各自的體驗，對“作品”照片、文字等進行點贊、評論等。進而小組推薦，全班分享，讓體驗不斷豐富，層層升華。第二環(huán)節(jié)[突破點]讓學(xué)生拿起平板捕捉鏡頭，分享各自的發(fā)現(xiàn)和感受，本身就是極好的寫作指導(dǎo)，學(xué)會觀察是寫作的第一步。再在交流、分享中，比較觀察的視角、方法和結(jié)果，學(xué)生從觀察，對生活有了更多認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。老師也因為技術(shù)介入，打開了孩子走進習(xí)作之前的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美食”還可以這樣來寫，從色香味的描寫，到制作的過程，再到文化內(nèi)涵的挖掘。拍照、上傳、分享、互動又是孩子們喜聞樂見的活動，不僅為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，更激發(fā)了他們表達(dá)體驗的熱情。（三）資源共享，豐富學(xué)生個性傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課，老師常常用例文引路，讓學(xué)生仿立意、仿結(jié)構(gòu)、仿寫法、仿句式，最大的弊端就是千文一面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的課堂中，老師利用數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗、探究、交流中獲得靈感和創(chuàng)意。經(jīng)典引路——欣賞《舌尖上的中國》中《臊子面》的視頻片段，生動的畫面、精彩的解說，不僅讓孩子們感受到了美食的色香味，還了解到了食材當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，更感受到了臊子面背后還蘊含著當(dāng)?shù)靥赜械奈幕朗吃趯W(xué)生眼里不再僅是食物，原來“食”的美從色、香、味中散發(fā)出來，從制作的過程和歷史演變中折射出來，文化內(nèi)涵隱身于食物本身，隱身于食物與人們相伴的生活之中。個性重構(gòu)——如何個性化展現(xiàn)美食？在自由表達(dá)之后，又有兩次開放性學(xué)習(xí)活動支持，學(xué)生已打開了思路，對美食的內(nèi)涵有著自己的個性化的解讀。此時，再次對習(xí)作素材進行取舍、布篇，重構(gòu)習(xí)作框架，確定詳略等已水到渠成。第三環(huán)節(jié)[突破點]“個性重構(gòu)”三部曲：重構(gòu)第一步：提供重構(gòu)支架。學(xué)生根據(jù)需要提取PPT、名家名篇資源包等信息和工具，完成自己的習(xí)作。重構(gòu)第二步：關(guān)注重構(gòu)過程。每個學(xué)生重構(gòu)過程都能及時呈現(xiàn)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與資源分享幾乎同步，每一個都可以參照他人，也可以成為他人的參照，這樣的生生互動學(xué)習(xí)，其交互性是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。孩子們在平臺上呈現(xiàn)各自的習(xí)作結(jié)構(gòu)圖、照片、音樂等，作者的思維軌跡、習(xí)作思路及思想價值一覽無余。每一個的真實情感，每一種原味表達(dá)都無時無刻成為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。重構(gòu)第三步：推送重構(gòu)習(xí)作。把習(xí)作推送閱讀，評價多元化，重塑結(jié)構(gòu)。老師、同學(xué)、家長等都能在第一時間里閱讀到推送的作品，并用點贊、符號和文字等，指出優(yōu)點和不足。五、結(jié)束語當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境不僅僅是工具、技術(shù)等物理層面的增加。假如僅僅是把技術(shù)引入課堂，而不考慮技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式該做出怎樣的改變，并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代習(xí)作教學(xué)所思考的基礎(chǔ)。交互性和個性化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”技