教育在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用研究 論文

STEM教育在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用研究摘要：STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科首字母英語的縮寫。STEM教育主要目的是以項(xiàng)目教學(xué)為主體，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)各學(xué)科的融合。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語與科學(xué)教育、生活教育、勞動(dòng)教育、思想品德教育等，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，最終提高教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：STEM教育、英語教學(xué)、科學(xué)教育、生活教育、勞動(dòng)教育一、STEM教育STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科首字母英語的縮寫。STEM教育通過項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科的融合，以具體項(xiàng)目為載體，把各學(xué)科抽象的知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科融合。通過把知識(shí)點(diǎn)融入到具體的項(xiàng)目，來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所以STEM教育的核心就是跨學(xué)科項(xiàng)目式的教學(xué)。以長江這一主題為例，可以開展與長江相關(guān)的詩詞學(xué)習(xí)、長江沿岸風(fēng)俗、與長江相關(guān)的數(shù)字、與長江相關(guān)歌曲、與長江相關(guān)的繪畫、長江污染原因探索、英語介紹長江、長江里及沿岸的動(dòng)植物等。二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)是在已經(jīng)有二到三年英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)學(xué)過字母、簡單單詞和句型。小學(xué)英語是集“聽、說、讀、寫、譯”，小學(xué)英語課堂以老師講授為主，教師通過講授英語知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)背誦、默寫單詞、大量做題。一部分學(xué)生被滯后的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式所影響，枯燥的英語課堂教學(xué)難以獲得學(xué)生情感體驗(yàn)，加之生活中沒有英語交流環(huán)境，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，但學(xué)習(xí)效率低、效果差，并最終對英語學(xué)科厭惡。目前，我國教學(xué)仍然以學(xué)科管理模式為主，局限于師資、教材、教學(xué)設(shè)備、考核評(píng)價(jià)體系等因素制約，STEM教育無法以項(xiàng)目式教學(xué)在國內(nèi)普遍應(yīng)用、推廣。但可以借鑒其核心：跨學(xué)科思維，在英語教學(xué)過程中，以英語教學(xué)為主體，融合科學(xué)教育、生活教育、勞動(dòng)教育、思想品德教育等，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，最終提高教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。三、英語與其它學(xué)科融合1.小學(xué)英語教育與科學(xué)教育融合。英語與科學(xué)教育融合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。以小學(xué)科學(xué)教育中《神奇的小電動(dòng)機(jī)》為例，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以在小電動(dòng)機(jī)、電池、導(dǎo)線、風(fēng)扇等科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材上張貼英語標(biāo)識(shí)；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)節(jié)，用簡單的英語詞匯、詞組、句式，表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程；最后，讓學(xué)生用英語分享感悟和體驗(yàn)。通過英語和科學(xué)教育整合，可以提高小學(xué)生英語水平，鍛煉小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ⒄Z與科學(xué)教育相融合，拓展STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的維度。2.小學(xué)英語教育與生活教育相結(jié)合。目前，有一部分小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中采用灌輸式和填鴨式，英語課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生厭惡，課堂效率不高?！吧罹褪墙逃逃巧钤械?、必需的教育，教育的實(shí)質(zhì)則是生活的變化，生活的教育也是無時(shí)不在、無處不在的”，是陶行知一直主張的生活教育主張。在英語課堂中將英語教學(xué)和真實(shí)生活、社會(huì)聯(lián)系起來，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、與日常生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力；組織學(xué)生以日常生活為主題，進(jìn)行多角色對話，從而提高英語課堂教學(xué)的參與性和趣味性。英語與生活教育相融合，提升了STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的效果。3.小學(xué)英語教育與勞動(dòng)教育相融合。陶行知提出“教學(xué)做合一”的教育主張，強(qiáng)調(diào)在做的活動(dòng)中獲得知識(shí)，做到知行合一。英語與勞動(dòng)教育相融合，在英語教學(xué)過程中，進(jìn)行手工制作、班級(jí)集體勞動(dòng)教育、日常生活自理等勞動(dòng)教育。通過實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對英語的理解，加深學(xué)生對勞動(dòng)教育的體悟。使小學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)的樂趣，愛惜勞動(dòng)成果。英語與勞動(dòng)教育相融合，提升了STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的深度。4.小學(xué)英語教育與思想品德教育相融合。陶行知先生“用批評(píng)態(tài)度，介紹外國文化，整理本國文化”。同時(shí)他對中西文化具有“民族性”、“愛國性”。英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)了解西方文化，如學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗、生活、禮儀和地理等，學(xué)習(xí)國外文化，有利于開拓眼界和視野，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重文化的多樣性和包容性。但作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生國際視野，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。現(xiàn)階段英語教育教學(xué)過程中，缺乏中華民族古典文化，沒有弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大部分是感受西方文化，缺乏中西文化對比的教育，沒有把中華文化的教育提高到應(yīng)有的高度，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏文化自信，缺乏對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，最終導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏家國情懷、崇洋媚外。小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成，作為一名英語教師在英語教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到西方文化，一方面教師要讓學(xué)生了解西方文化，尊重和包容文化的多樣性；另一方面要讓學(xué)生了解中華文明，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀性，不盲目崇拜西方文化，加強(qiáng)中華文化自信，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。英語與思想品德教育相融合，提升了STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的高度。圖一：基本STEM理念小學(xué)英語與其它學(xué)科融合四、小結(jié)STEM教育通過項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科的融合，以具體項(xiàng)目為載體，把各學(xué)科抽象的知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科融合。通過把知識(shí)點(diǎn)融入到具體的項(xiàng)目，來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，STEM教育的核心就是跨學(xué)科項(xiàng)目式的教學(xué)。我國教學(xué)仍然以學(xué)科管理模式為主，局限于師資、教材、教學(xué)設(shè)備、考核評(píng)價(jià)體系等因素制約，STEM教育無法以項(xiàng)目式教學(xué)在國內(nèi)普遍應(yīng)用、推廣。但可以借鑒其核心：跨學(xué)科思維，在英語教學(xué)過程中，以英語教學(xué)為主體，融合科學(xué)教育、生活教育、勞動(dòng)教育、思想品德教育等，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。小學(xué)英語教育與科學(xué)教育相融合，拓展STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的維度；小學(xué)英語教育與生活教育相融合，提升了STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的效果；小學(xué)英語教育與勞動(dòng)教育相融合，提升了STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的深度；小學(xué)英語教育與思想品德教育相融合，提升了STEM教育理念下小學(xué)英語教學(xué)的高度。參考文獻(xiàn)：[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.[2]黃焱.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.[3]唐麗丹.陶行知的生活教育思想對教育教學(xué)的啟示[J].科教文匯(中旬刊),2019(01):148-149.[4]