小學(xué)英語閱讀教學(xué)中探究主題意義的路徑尋繹 論文

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中探究主題意義的路徑尋繹【摘要】譯林新版《英語》每個語篇都有豐富的情境、鮮明的時代氣息、接地氣的話題，是思維、語言、文化、情感的綜合體，因此，教師可以以語篇為依托、以話題為引領(lǐng)、以主題意義探究為路徑，進而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中以主題意義探究為路徑，在閱讀前喚醒已知，激活主題意義；閱讀中挖掘文本，聚焦主題意義；閱讀后實踐運用，升華主題意義，進而豐盈文本內(nèi)涵、豐富學(xué)生底蘊、提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)激活主題意義聚焦主題意義升華主題意義【正文】《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標》）指出，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”。然而筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中不少教師過分關(guān)注語言知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視對語篇主題意義的探究，導(dǎo)致語篇教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、模式化、表層化等現(xiàn)象，致使學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度沒有得到有效協(xié)同發(fā)展，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育成了“空中樓閣”。譯林新版《英語》每個語篇都具有豐富的情境、鮮明的時代氣息、接地氣的話題，是思維、語言、文化、情感的綜合體，因此，教師可以以語篇為依托、以話題為引領(lǐng)、以主題意義探究為路徑，實現(xiàn)學(xué)科育人目標，進而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語篇教學(xué)是教學(xué)的“正餐”，是英語課堂教學(xué)的重頭戲，是主題意義探究的“主陣地”。教師可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中以主題意義探究為路徑，在閱讀前喚醒已知，激活主題意義；閱讀中挖掘文本，聚焦主題意義；閱讀后實踐運用，升華主題意義，進而豐盈文本內(nèi)涵、豐富學(xué)生底蘊、提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以近期執(zhí)教的譯林版《英語》五年級下冊Unit7ChineseFestivals的第一課時閱讀課教學(xué)為例，具體闡述如何在閱讀教學(xué)中探究主題意義。一、閱讀前喚醒已知，激活主題意義1.利用標題預(yù)測，啟動學(xué)生思維文本的標題就是文本的“眼睛”，它是文本的主旨所在，透過題眼預(yù)測文本內(nèi)容既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，又可以誘發(fā)他們思考，真正打開思維的閘門。教師可以利用文本的標題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識、已有的學(xué)習(xí)和生活體驗思考、預(yù)測文本的內(nèi)容，逐步激活文本的主題意義。例如：本課教學(xué)的話題是學(xué)生耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日，筆者首先先聲奪人，以一個簡短的介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻喚醒學(xué)生已有的生活體驗，然后在此基礎(chǔ)上出示課題Unit7ChineseFestivals并拋出WhatChinesefestivalsdoyouknow?這一極具思維含量的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己所了解的中國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生的回答也異彩紛呈，有的回答SpringFestival，Mid-Autumn，DragonBoatFestival和DoubleNinthFestival，還有的學(xué)生回答了文本外的節(jié)日LanternFestival，DoubleSeventhFestival，筆者沒有對這兩個文本外的節(jié)日置之不理而是很認真地傾聽了學(xué)生的回答，并且認真地板書了這兩個節(jié)日。學(xué)生們在課題的引導(dǎo)下，不斷思考探究、并且在探究的過程中逐步走近本課的主題“中國節(jié)日”。2.巧用“信息差”，激發(fā)主題探究欲程曉堂認為基于主題意義探究的課堂是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)目標、內(nèi)容與活動的（程曉堂，2018）。教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生已知和未知之間的“信息差”設(shè)置問題鏈，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，為主題意義的探究提供“落腳點”。例如：教師延續(xù)上一情境，在學(xué)生已知哪些中國節(jié)日的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生對主題意義的探究由已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域行進。T:Whatdoyouknowaboutthesefestivals?S1:WeeatjiaoziattheSpringFestival.S2:WehaveabigdinnerattheSpringFestival.S3:WeeatmooncakesattheMid-AutumnFestival.S4:WewatchthemoonattheMid-AutumnFestival.T:Whatdoyouwanttoknowaboutthesefestivals?S5:WhatdopeopleeatattheDoubleNinthFestival?S6:DopeoplehaveabigdinnerattheDoubleNinthFestival?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀認為學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。教師在充分解讀學(xué)生已知信息和文本的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生和文本之間的信息差，設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展知識的廣度。中國節(jié)日對學(xué)生來說是熟悉的，教師以話題“Whatdoyouknowaboutthesefestivals?”喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷提取和輸出與主題相關(guān)的信息；接著又拋出“Whatdoyouwanttoknowaboutthesefestivals?”再次引導(dǎo)學(xué)生深入探究自己還想要了解中國節(jié)日的哪些方面，激活學(xué)生對主題意義探究的欲望和興趣。二、閱讀中挖掘文本，聚焦主題意義1.緊扣“文脈”，建構(gòu)主題意義探究的階梯文脈即文章的寫作脈絡(luò)。了解語篇的脈絡(luò)有助于學(xué)生深入了解語篇的謀篇布局、作者的寫作特點和寫作意圖等。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生厘清文本的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本脈絡(luò)，深度閱讀、在閱讀過程中培養(yǎng)語篇閱讀能力，解讀文本內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本主題的深層次探究。例如：本課教學(xué)內(nèi)容是中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival和DoubleNinthFestival，這四個文本結(jié)構(gòu)較為相似，都是圍繞著節(jié)日名稱、節(jié)日時間、節(jié)日傳統(tǒng)食物和節(jié)日活動四個方面來描述。筆者首先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)SpringFestival，并且讓學(xué)生歸納總結(jié)文本是從哪些方面描寫春節(jié)的，提煉文本的脈絡(luò)，接著學(xué)生在顯性的文本脈絡(luò)和隱性的閱讀策略指導(dǎo)下分層學(xué)習(xí)文本其它內(nèi)容。T：Let’slearntheSpringFestival.When’stheSpringFestival?S1:It’sinJanuaryorFebruary.T:WhatdopeopleusuallyeatattheSpringFestival?S2:PeopleusuallyjiaoziattheSpringFestival.T:WhatdopeopledoattheSpringFestival?S3:Peoplegettogetherandhaveabigdinner.T:Sowecandescribeafestivalfromthesefouraspects:name,time,traditionalfoodandactivities.筆者緊緊圍繞文本脈絡(luò)分層設(shè)置教學(xué)活動，接下來的一系列主題活動均圍繞節(jié)日的四個方面name、time、food和activities展開，教師由“扶”到“放”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。2.鏈接生活，拓展主題意義探究的廣度節(jié)日涉及的氛圍很廣，文本對節(jié)日的描寫僅局限于節(jié)日的時間、食物和活動等信息，而這幾個方面只是節(jié)日的冰山一角，此時教師可以向生活延伸，有效拓展課堂的寬度。教師在教學(xué)中可以跳出文本走進生活，圍繞主題向生活要“素材”，建構(gòu)文本和生活之間的橋梁，拓展主題意義探究的廣度。例如：筆者在教學(xué)中并未照本宣科，而是不斷地引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的生活體驗，以引起他們情感上的共鳴，使他們可以“浸潤式”地探究主題意義。T：Wegettogetherwithourfamily.WhatelsedoyoudoattheSpringFestival?S1:Igetredpacketsfrommyparentsandgrandparents.T:Whatshouldyousaytoyourparentsandgrandparentswhenyoureceivetheredpackets?S1:Thankyou!S2:IwatchSpringGalawithmyfamily.S3:Ilightfirecrackersandfireworkswithmyfriends.S4：IpasteSpringFestivalcouplets.學(xué)生結(jié)合生活實際補充了春節(jié)可以得到紅包、看春晚、點燃煙花炮竹等。教師還不斷追問學(xué)生當(dāng)你收到長輩的壓歲錢的時候你應(yīng)該對長輩們說些什么？學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下知道應(yīng)該學(xué)會感恩父母、感恩長輩、做一個懂得感恩的人。3.嵌入文化，增添主題意義探究的底蘊語言是文化的載體，文化是語言的“根”與“魂”。本課探究的主題是中國節(jié)日，而對這一主題的探究則離不開對節(jié)日文化的探究，筆者在教學(xué)中注重捕捉課堂中的動態(tài)生成，適時嵌入文化因子，為主題意義的探究增添人文底蘊。例如：飲食文化是節(jié)日文化中一道亮麗的風(fēng)景，可以給我們的課堂教學(xué)增添無限的樂趣，為我們的主題意義探究注入“養(yǎng)分”。筆者在教學(xué)春節(jié)的傳統(tǒng)食物時能夠及時捕捉學(xué)生們的動態(tài)生成，拓展相關(guān)的飲食文化。T：WhatdoyoueatattheSpringFestival?S1:Ieatdumplingsandtangyuan.T:Whydopeopleeatdumplingsandtangyuan?S2:Dumplingsmean“順順當(dāng)當(dāng)”.Tangyuanmeans“團團圓圓”。S3：IalwayseatfishattheSpringFestival.T:Why?S3:Fishmeans“年年有余”。T：SothefoodthatweeatattheSpringFestivalhasspecialmeanings.過年人們吃的食物有餃子、湯圓、魚，而且這些食物都有著特別的寓意，吃餃子是寓意新的一年順順當(dāng)當(dāng)、湯圓寓意全家團團圓圓、魚則代表年年有余，日子越過越紅火。飲食文化的拓展不僅拓寬了知識的寬度、讓文本變得更加豐厚、課堂更加飽滿。此外，節(jié)日的由來通常具有無限的神奇色彩，可以使我們的課堂更加靈動，主題意義的探究更加具有趣味性。在教學(xué)中當(dāng)筆者問學(xué)生WhatdoyouknowabouttheseChinesefestivals?時，當(dāng)有的學(xué)生回答端午節(jié)是為了紀念屈原時，筆者立刻抓住這一契機繼續(xù)追問Howabouttheotherfestivals?學(xué)生們的回答異彩紛呈，有的說中秋節(jié)是關(guān)于嫦娥的，春節(jié)放鞭炮是為了嚇跑年獸……教師對課堂生成的機智利用，不僅讓學(xué)生們在濃濃的中國味中領(lǐng)略中國文化的博大精深、激發(fā)了他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，而且對主題意義的探究更加立體而且生動。學(xué)科融合，打通主題意義探究的“經(jīng)脈”主題意義的探究應(yīng)該是多維度、全方位的，這一特點決定了主題意義的探究應(yīng)該打破學(xué)科間的壁壘。教師在教學(xué)中應(yīng)該在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科間的界限，注重學(xué)科之間的融會貫通，讓主題意義的探究自然發(fā)生。例如：筆者在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，抓住中國傳統(tǒng)節(jié)日這一契機，適時滲透學(xué)科間的相關(guān)知識。筆者在教學(xué)中秋節(jié)時和學(xué)生一起吟唱了歌曲《明月幾時有》并且在教學(xué)重陽節(jié)時和學(xué)生一起吟誦了詩歌《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生們在熟悉的音樂旋律中感受著濃濃的中國情，歌曲和詩歌的引入有效地豐盈了文本，同時了豐富了學(xué)生的文化底蘊?！八街梢怨ビ瘛保鐚W(xué)科融合可以為主題意義的探究提供更為廣闊的空間。教師在教學(xué)中要注重深度解讀文本，融合相關(guān)跨學(xué)科知識，實現(xiàn)對主題意義更廣層面的探究。三、閱讀后實踐運用，升華主題意義1.拓展延伸，培養(yǎng)遷移運用能力文本的內(nèi)容只是真實生活中的一個片斷或場景，這種碎片化的片段和場景會使學(xué)生的學(xué)習(xí)淺表化，不利于學(xué)生進行主題意義的探究。因此，教師在教學(xué)中不能“受制”于文本，而要基于文本主題和學(xué)生的興趣點，不斷拓展和文本相關(guān)的知識，增加文本的外延，讓主題意義的探究得以延續(xù)。例如：筆者在教學(xué)中基于學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上又拓展延伸了其它幾個中國節(jié)日，并讓學(xué)生介紹這些節(jié)日，這樣的活動設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。T：WhatotherChineseFestivalsdoyouknow?S1:TheLanternFestival.S2:TheDoubleSeventhFestival.S3:TheQingmingFestival.T:Pleasechooseonefestival,workingroupsandintroduceit.T:HowcanweintroduceaChineseFestival?Ss:Wecanintroducefromname、time、foodandactivities.筆者以話題“WhatotherChineseFestivalsdoyouknow?”，引導(dǎo)學(xué)生補充了LanternFestival，DoubleSeventhFestival，QingmingFestival等中國節(jié)日，然后讓學(xué)生以小組合作的方式選擇其中一個喜愛的節(jié)日并進行介紹，學(xué)生在此活動中遷移運用本課所學(xué)，真正體現(xiàn)了用英語在做事情，活動被賦予真實的意義，主題意義的探究在真實的情境中得以延續(xù)和深化。2.實踐活動，推動主題意義探究語言不是學(xué)習(xí)的直接對象，而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或工具，這可以在一定程度上減少單純學(xué)習(xí)語言而產(chǎn)生的枯燥感（張楊，2014）?；顒又挥斜毁x予真實的意義才能觸動學(xué)生的交流欲望和需求，并使他們在實踐性的活動中內(nèi)化主題意義。例如：筆者在本環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)爭當(dāng)中國文化傳播使者這一與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此過程