普通高中地理課程目標(biāo)解析

普通高中地理課程目標(biāo)解析最新的高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。課程目標(biāo)則從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度作了表述，三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。一、“知識(shí)與技能”——課程的基礎(chǔ)目標(biāo)與以往的高中地理教學(xué)大綱一樣，這次《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然將“知識(shí)與技能”作為課程目標(biāo)的重要組成部分。實(shí)踐證明，把學(xué)習(xí)地理知識(shí)與形成地理技能看成是課程的唯一目標(biāo)的觀點(diǎn)是片面的、狹隘的。但是，忽視學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能，認(rèn)為“‘雙基（指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）提法’已經(jīng)過(guò)時(shí)”，同樣也有失偏頗。掌握地理基本知識(shí)與形成基本地理技能不僅有用，且也是培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)，是學(xué)生高效地參與地理教學(xué)過(guò)程、熟練地掌握地理學(xué)習(xí)方法、順利地形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀所不可或缺的。因而，掌握地理基本知識(shí)與形成基本地理技能是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)的第一條是“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系”。這一條目標(biāo)涉及的知識(shí)內(nèi)容，側(cè)重自然地理?！暗厍蚝陀钪姝h(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)”屬于地球概論和天文學(xué)知識(shí)，“談天說(shuō)地”是必要的，但是“談天”不是目的，“談天”是為了“說(shuō)地”，所以這部分知識(shí)是學(xué)習(xí)地理環(huán)境內(nèi)容的前提。有關(guān)“人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系”的知識(shí)是高中地理課程的經(jīng)典內(nèi)容，且是學(xué)習(xí)人文地理、人地關(guān)系有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。本條目標(biāo)的完成，主要通過(guò)必修模塊“地理1”的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。“知識(shí)與技能”目標(biāo)的第二條是“了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑”。本條目標(biāo)涉及的知識(shí)內(nèi)容，側(cè)重人文地理。人文地理是系統(tǒng)地理的重要分支之一，與自然地理學(xué)并列為系統(tǒng)地理的兩大支柱。有關(guān)“人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)”等知識(shí)也是高中地理課程的經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球、善待環(huán)境等，都極為重要。并且，人地關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展理論不僅是高中地理課程，而且是整個(gè)基礎(chǔ)教育地理課程的核心論題。所以，關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，不僅在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中提出，而且還在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中體現(xiàn)?！爸R(shí)與技能”第二條目標(biāo)的完成，主要通過(guò)必修模塊“地理2”的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)的第三條是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”，側(cè)重對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。以往的地理教學(xué)大綱，對(duì)于這一目標(biāo)是忽視的。要達(dá)成這一目標(biāo)也不容易，能力要求的層次比較高。以“表達(dá)”為例，表達(dá)者要讓聽者聽明白，首先必須把問(wèn)題全部“消化”，并能融會(huì)貫通，還應(yīng)做到條理清楚、層次清晰，最后還要講究語(yǔ)言的聲調(diào)節(jié)奏。表達(dá)能力是一項(xiàng)綜合的能力。此外，“交流”也是一種能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和交際能力，是新課程所大力提倡的?？梢哉f(shuō)，“知識(shí)與技能”這三條目標(biāo)屬于三個(gè)不同的層級(jí)，逐級(jí)提高，形成體系，對(duì)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神十分關(guān)鍵。二、“過(guò)程與方法”——課程的關(guān)鍵目標(biāo)“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)，有了知識(shí)與技能但不去運(yùn)用、不會(huì)應(yīng)用，是毫無(wú)意義的。以往的地理課程與教學(xué)往往過(guò)于“重結(jié)論、輕過(guò)程”，這是一種片面的做法。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，并且，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》告訴我們，必須“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；必須“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。因而，“貴在參與、注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法”就成了高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。和以往的高中地理教學(xué)大綱明顯不同的是，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“過(guò)程與方法”單獨(dú)列為課程目標(biāo)闡述的一個(gè)領(lǐng)域，這也是這次課程改革的“亮點(diǎn)”之一。正確地熟練地掌握“過(guò)程與方法”，不僅是一種能力、一種素質(zhì)，而且對(duì)于地理知識(shí)的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也都具有促進(jìn)作用?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)的第一條是“初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程”，側(cè)重地理信息的收集、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在高中階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)這條目標(biāo)屬于初級(jí)水平目標(biāo)，但高中學(xué)生如果不會(huì)收集處理信息并將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，就談不上進(jìn)一步地解決地理問(wèn)題。所以它是“過(guò)程與方法”目標(biāo)的基礎(chǔ)。“過(guò)程與方法”目標(biāo)的第二條是“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”，側(cè)重發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第二條目標(biāo)屬于在第一條目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，并且也是最為關(guān)鍵的一條目標(biāo)。其中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題是前提，提出方案、對(duì)策是核心。至于途徑和方法，則倡導(dǎo)與他人合作，強(qiáng)調(diào)開展調(diào)查研究?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)的第三條是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”，側(cè)重對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。以往的地理教學(xué)大綱，對(duì)于這一目標(biāo)是忽視的。實(shí)際上，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的正確表達(dá)并不是一件很容易的事情，應(yīng)屬于較高層次的能力。表達(dá)者要讓聽者聽明白，首先必須把問(wèn)題全部“消化”并能融會(huì)貫通，然后還應(yīng)該做到表達(dá)的條理清楚、層次清晰，最后還應(yīng)盡力講究語(yǔ)言的聲調(diào)節(jié)奏。實(shí)際上，表達(dá)能力是一項(xiàng)綜合的能力。此外，交流也是一種能力，加強(qiáng)學(xué)生之間交流、合作，提高學(xué)生的交際能力，這也是新課程所提倡的。可以說(shuō)，“過(guò)程與方法”這三條目標(biāo)屬于三個(gè)不同的層級(jí)，級(jí)別逐漸提高并且形成體系，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神都是十分關(guān)鍵的。三、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”——課程的終級(jí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣，如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。所以說(shuō)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程的必要目標(biāo)是其他目標(biāo)要求所不能替代的。這次課程改革要求我們擺脫以往課程教學(xué)的唯知主義框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。不僅如此，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不只是課程的一個(gè)必要目標(biāo)，而且它還是課程追求的一個(gè)終極目標(biāo)。確實(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、經(jīng)歷的過(guò)程、形成的方法，最終都升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀，升華為意識(shí)、觀念、責(zé)任、習(xí)慣，那么，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展將是受益無(wú)窮的。以往的高中地理教學(xué)大綱雖然也有情意領(lǐng)域的目標(biāo)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)處于一個(gè)輔助的、陪襯的地位。本次制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情意領(lǐng)域的目標(biāo)，被提高到一個(gè)新的高度。情意領(lǐng)域的目標(biāo)不僅僅是愛國(guó)主義情感，而且還強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，情意領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵比以往更充實(shí)、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶。其次，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度。第三，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值（地理環(huán)境價(jià)值）的統(tǒng)一?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的第一條是“激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、動(dòng)機(jī)，以往僅僅被理解為一種手段和策略而已，而這次《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將其提升到一個(gè)較高的層次。這是因?yàn)閷W(xué)生假設(shè)沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)，那么，地理學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能有效運(yùn)行，即使能短暫地運(yùn)行但也不可能長(zhǎng)時(shí)間地維持?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)列為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的第一條，可見對(duì)情意領(lǐng)域這一方面內(nèi)涵的重視。此外，科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)也是地理學(xué)科的重要任務(wù)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的第二條是“關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感”。關(guān)注國(guó)情、熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)是地理學(xué)科傳統(tǒng)、經(jīng)典的課程目標(biāo)，地理和歷史這兩門學(xué)科被稱為進(jìn)行這方面教育的“雙翼”。有關(guān)情意領(lǐng)域這方面內(nèi)涵的重要性和必要性在以往已有很多剖析，這里不再贅述，這次《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這些方面情感的培養(yǎng)。需要補(bǔ)充說(shuō)明的一點(diǎn)是，在了解我國(guó)的“基本地理國(guó)情”方面，這次特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)”?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的第三條是“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)”。以往的地理教學(xué)大綱在提出愛國(guó)主義教育的同時(shí)往往還強(qiáng)調(diào)國(guó)際主義教育。在國(guó)際社會(huì)強(qiáng)調(diào)“階級(jí)斗爭(zhēng)”、強(qiáng)調(diào)“反對(duì)共同的階級(jí)敵人”、強(qiáng)調(diào)“輸出革命”的“國(guó)際主義”，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些在當(dāng)前的國(guó)際大環(huán)境下已不合時(shí)宜。如何在全球的資源、人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與發(fā)展方面，進(jìn)行“國(guó)際合作”和“全球意識(shí)”教育，是地理學(xué)科義不容辭的重要使命?！扒楦袘B(tài)度與