小學數(shù)學-1000以內(nèi)數(shù)的認識教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《1000以內(nèi)數(shù)的認識》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：二年級下冊第75、76頁“1000以內(nèi)數(shù)的認識”。

教學目標：

1.知識目標:讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進制關(guān)系，學會讀

寫千以內(nèi)的數(shù)，知道數(shù)的組成，掌握數(shù)位順序表，并學會估計。

2.能力目標：讓學生經(jīng)歷觀察、動手操作及合作交流等教學活動過程，培養(yǎng)學生的數(shù)

感，培養(yǎng)學生有條理地思考和解決問題的能力。

3.思維能力目標：

(1)通過讓學生回顧學習的“100以內(nèi)數(shù)的認識”時數(shù)數(shù)的方法，讓學生通過“回頭看”，

將10個10個的數(shù)的方法遷移到新知中，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的遷移能力。

(2)在經(jīng)歷拐彎數(shù)，學習末尾和中間有0的數(shù)的讀寫時，結(jié)合直觀小棒的操作以及重點

問題的提問等方式，有效清除了學生的思維障礙。

(3)精設(shè)練習，激發(fā)學生的學習興趣，學生在主動思考的過程中，逐步培養(yǎng)了學生的邏

輯思維能力。

教學重點：認識計數(shù)單位“千”，會讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，掌握數(shù)位順序表，體會相鄰計

數(shù)單位之間的十進關(guān)系及各數(shù)位上數(shù)字的意義。

教學難點：接近整百、整千拐彎處的數(shù)數(shù)，中間有0和末尾有0的讀寫法。

教學準備：課件、計數(shù)器、小棒、練習紙、1000張白紙

教學過程：

一、復(fù)習導入，回顧方法

課件出示10根小棒。

師：同學們看，這些是10根小棒。

師：借助這10根小棒，你來估計一下這些是多少根小棒？

課件出示98根小棒圖

力K力K力K

生：100根，1000根。

師：同學們估計的答案各不相同，到底有多少根呢？我們需要實際數(shù)一數(shù)。你想怎么

數(shù)啊？

生1:一根一根的數(shù)。

生2：10跟10根的數(shù)。

生3:2根2根的數(shù)。

生4:5根5根的數(shù)。

師：同學們想到了這么多方法，你覺得哪種方法數(shù)的最快呢。

生：10跟10根的數(shù)

師：好我們就按照這個同學說的10個一圈數(shù)一數(shù)。

課件出示：

7gW》次

/W打次力牌

力化片斗舛斗

師：10個一圈，10個一也就是1個…

生：10個一是I個十。

板貼：10個一是十。

播放動態(tài)課件：

第

師：老師帶領(lǐng)學生一起數(shù)，1個十,2個十……9個十，90了，接下來怎么數(shù)呢?

預(yù)設(shè)1:100

師：其他同學同意嗎？

生：剩下的不夠1個十了，我們要1根1根的數(shù)。

師：好,我們接著數(shù),91,92,93,94,95,96,97,98?

師：剛才同學們非常棒，10個10個的數(shù)，很快的數(shù)出了有98根小棒。

那你有什么好方法，能讓同學們更加容易的看出是擺了98根小棒。

生：10個■捆。

師：是這樣嗎？課件出示9捆，8根。

設(shè)計意圖：數(shù)學知識之間有著密切的邏輯聯(lián)系，后續(xù)知識往往是前面所學數(shù)學知識的

遷移、組合與發(fā)展，前面所學知識也是后面數(shù)學學習的基礎(chǔ)。在學習本課內(nèi)容之前，學生已

經(jīng)學習了“20以內(nèi)的數(shù)”“100以內(nèi)的數(shù)”，并掌握了十個十個地數(shù)的數(shù)數(shù)的方法，知道了

10個一是十，10個十是百，初步感知了解了十進制計數(shù)法，體驗了認數(shù)知識的形成過程。

那我們就借助學生的已有經(jīng)驗，先進行一個數(shù)數(shù)方法的回顧，在平時的教學中讓學生養(yǎng)成一

個經(jīng)?！盎仡^看”的習慣，用以往的學習經(jīng)驗解決新的問題，借鑒數(shù)100以內(nèi)數(shù)的方法來數(shù)

更大的數(shù)，建立起知識之間的聯(lián)系，感受學習方法的延續(xù)，培養(yǎng)學生用遷移類推的方法解決

問題的能力。

二、方法遷移，經(jīng)歷數(shù)數(shù)

師：看來同學們對原來學習的知識掌握的已經(jīng)很扎實了，今天我們就借助數(shù)100以內(nèi)

數(shù)的方法來數(shù)更大的數(shù)。

師：同學們看這是我們的老朋友數(shù)位桶，現(xiàn)在我要把剛才數(shù)好的98根小棒放進去，應(yīng)

該怎么放呢？

生：9個十放在十位筒里，8個一放在個位筒里。

師：好現(xiàn)在我已經(jīng)按照同學們說的把98根小棒放進去了，我們接著往下數(shù)，一起數(shù)。

1.一個一個的數(shù)從98-120,98,99,99再添上一根是多少？（100）100了我們放在百位

桶里。（100里面有幾個十）

生：100里面有10個十

板貼：10個十是一百。

繼續(xù)數(shù)：101,102,103,104,105,106,107,108,109,109再添一根小棒是多少，110,繼

續(xù)數(shù)：111,112,113,114,115,116,117,118,119,119再添一根是多少?120。

師：接下來該怎么數(shù)。（教師手里拿著一捆小棒詢問學生）

2.10個10個的數(shù),從120-190,120,130,140,150,160,170,180,190,

師：再怎么數(shù)呢？（教師手里拿著一根小棒詢問學生，所以同學們一定要仔細看?。?/p>

3.1個1個的數(shù)190-199,191,192,193,194,195,196,197,198,199,199再添上一根小棒

就是200（200怎么打捆呢，10個一大一捆，放在十位桶里，10個十打一捆放在百位桶里）

師：一根一根的數(shù)太慢了，下面我們一百一百的數(shù)。

4.一百一百的數(shù)，從200-900,200,300,400,500,600,700,800,900?

拿起一根來，問接下來是多少？

5.一個一個的數(shù)，901-910,901,902,903,904,905,906,907,908,909,909再添一根小

棒是多少，910o

師：有的同學說是1000,誰來說說到底是多少。

生：910,因為9個一再添上1個是10個一也就是一個十了和9個百合起來就是910。

拿起10根來，問接下來是多少？

6.910-990,10個10個的數(shù)。910,920,930,940,950,960,970,980,990?

7.990-1000,一個一個的數(shù)，991,992,993,994,995,996,997,998,999,999再添上一根

小棒是多少？1000。

師：捆一捆，1個一百，2個一百，3個一百，4個一百，5個一百，6'一■百，7個一

百，8個一百，9個一百，10個一百

師：10個一百是多少

生：一千。

師：1000,打一捆，1000根小棒放百位桶里合適嗎？

生：不合適，放在千位桶里。

師：對，需要產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位“千”，我們把千所在的數(shù)位叫千位，我們把1000

根小棒放在千位桶里。

師：今天我們一起認識了一個比百更大的計數(shù)單位千，好我們把千所在的數(shù)位千位貼

在黑板上的數(shù)位數(shù)序表上。

師：回憶一下剛才我們數(shù)的，1千里面有幾個一百。

生：10個。

師：也就是10個一百是一千。

板貼10個一百是一千。

師：同學們看這1000根小棒，你有什么感覺（多）

師：我們用了這么長時間數(shù)出了這1000根小棒，我們再一起回憶一下我們在數(shù)的過程

中有哪些發(fā)現(xiàn)？

教師帶著學生指著板貼梳理：

一個一個地數(shù)，10個一是十。

一H-―-h地數(shù)，10個十是一百。

一百一百地數(shù)，io個一百是一千。

設(shè)計意圖：遵循兒童認識事物的一般規(guī)律，從具體到抽象，借助直觀操作，沿用數(shù)位

桶來幫助學生數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，在學生比較容易數(shù)錯“拐彎處”做了重點突破，帶領(lǐng)學生

在數(shù)數(shù)的過程中經(jīng)歷數(shù)形成的過程，并且借助實物1000根小棒，學生對1000有了更直觀的

認識，幫助學生初步建立了數(shù)感。

三、回歸抽象，學習組成

1.從直觀的小棒到抽象的計數(shù)器。

師：這1000根小棒，如果在計數(shù)器上應(yīng)該怎么表示呢。

生：在千位上撥一顆珠子。

師：1000根小棒，在計數(shù)器上用一顆珠子就能表示，千位上的這一顆珠子表示什么？

生：1個千。

師：那1000你會寫嗎？請同學們拿出練習紙，把1000寫在練習紙反面的數(shù)位順序表

上。找一位同學寫在老師黑板上的數(shù)位順序表上。

板書到黑板上的同學匯報

師：你是怎么寫的？

生：千位上有1顆珠子，就在千位上寫1,其他數(shù)位上沒有數(shù)就寫0占位。

2.利用計數(shù)器，學習一般數(shù)的組成和讀寫。

師：老師在計數(shù)器上再撥一個數(shù)，我先從百位上撥一個百，再從十位上撥四個十，（1

個十，2個十，3個十，4個十）最后個位上撥5個一（1個一，2個一，3個一，4個一，5

個一）。誰來說說我撥的這個數(shù)是多少？

生：145

師：你能說說它是由幾個百，幾個十和幾個一組成的嗎？

生：145是由1個百，4個十和5個一組成的嗎？

師：這個數(shù)你會寫嗎？請同學們拿出自己的練習紙寫在數(shù)位順序表里。寫完以后同位

兩個互相說一說145的組成。

師：找一個同學寫在老師的數(shù)位順序表下面。

生寫

師：你能給大家撥一個數(shù)嗎？

生在計數(shù)器上撥了235

師：你問問同學們，你撥的這個數(shù)是多少，由什么組成的？

生：235是由2個百，3個十，5個一組成的。

師：這個數(shù)你會寫嗎？

一人到前面來寫，其他同學寫在練習紙上，寫完以后同位兩個互說組成。

師：這個同學按照不僅能按照數(shù)位的順序?qū)懀覍懙姆浅９ふ?。你能用計?shù)器撥一

個數(shù)考考大家嗎。

3.利用計數(shù)器，突破中間和末尾有零的數(shù)的組成和讀寫。

師：剛才撥了2個數(shù)都沒有難倒大家，下面我換一種方式考考同學們，我來說你來撥，

誰想上來試一試。

師：這個數(shù)是由5個百和5個十組成的。

生撥了550

師：她撥的這個數(shù)是多少？

生：5501,

師：這個數(shù)你會寫嗎?請同學們把這個數(shù)寫在練習紙上。你把這個數(shù)寫在黑板上吧。寫

完以后同位互相說一說550的組成。

教師巡視

師：剛才老師下去看的時候，發(fā)現(xiàn)有一位同學是這樣寫的。

出示錯例：55

師：這位同學寫的對嗎？

生：不對，她沒寫0。

師：550表示55個什么？

生：550個一。

師：恩，對，550也表示55個十，而55表示55個（一）

師：個位上一個數(shù)也沒有我們要寫0占位。

師：下個數(shù)誰想上來挑戰(zhàn)一下。

師：這個數(shù)是由2個百和1個一組成的。

生撥了201

師：201你會寫嗎？請同學們寫在練習紙上，一位同學到前面來寫。

寫完以后同位兩個說說201的組成。

師：201中間的0不寫行嗎？

生：不行，要是不寫就變成21了。

師：寫數(shù)的時候哪個數(shù)位上一個數(shù)也沒有我們就要寫0占位。

設(shè)計意圖：借助計數(shù)器來使學生會讀寫1000以內(nèi)的數(shù)，并讓學生說出每個數(shù)的組成,

形象直觀地建立數(shù)位的概念.學生借助計數(shù)器，比較容易說出數(shù)的組成,也能自己試著寫數(shù)、

讀數(shù)，在這個過程中重點突破中間、末尾有0的數(shù)，引導學生觀察、比較，知道沒有珠子應(yīng)

寫0占位，中間的零要讀上，末尾的零不讀，從而掌握這樣的數(shù)應(yīng)該怎么讀寫。采用數(shù)形結(jié)

合的直觀學習方式,從數(shù)概念的各個方面來認識數(shù)，讓學生充分體驗到表示數(shù)的多種方式，

進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。

四、精設(shè)練習，拓展思維

師：同學們這節(jié)課我們研究了1000以內(nèi)數(shù)的認識，

板貼課題。

師：同學們非常棒不僅能數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，還能正確的讀寫1000以內(nèi)的數(shù)，下面我們

來做幾道練習題。

1.趣味練習，拓展思維。

師：我們來做一道有趣的題目。

1.請同學們?yōu)樾』疖嚨能噹幪?，如果中間這節(jié)車廂是780,那么你認為其他各節(jié)車廂

應(yīng)是多少？試著填一填吧，看看你能想出幾種填法。

生匯報

預(yù)設(shè)1:778,779,780,781,782。

師：你是怎么想的。

生：我是一個一個的數(shù)的。

預(yù)設(shè)2:580,680,780,880,980（一百一百的數(shù)）

預(yù)設(shè)3:760,770,780,790,800（--1---h的數(shù)）

師：除了剛才一個一個的數(shù)，一十一十的數(shù)，一百一百的數(shù)。還可以幾個幾個的數(shù)。

預(yù)設(shè)：20、20的數(shù)，5個5個的數(shù)等等。

師：剛才同學們非常棒，采用不同的數(shù)法，想出了不一樣的答案。

師：老師這里有一個難題想請教大家。

課件出示：

師：同學們看，這里是小烏龜?shù)募?，小烏龜出門向右走500米就能到達大樹下，小

烏龜出門向右走600米就能到小河邊，那小河是在大樹的左邊還是右邊呢。

生：右邊。

師：為什么？

生：因為600比500大。

師：那你來估計一下大約在什么位置呢？教師指著距離大樹右邊很遠的地方提問:

在這里行嗎？

生：不行，太遠了。

師：教師指著距離大樹右邊很近的地方提問：在這里行嗎？

生：不行，太近了。

師：那到底在哪里呢？同位兩個先討論一下，然后在練習紙上試著畫■畫。

教師巡視指導，生上臺匯報，展臺出示練習紙。

生：600在這個位置。

師：為什么在這個位置，你能給同學們說說你是怎么想的嗎？

生：500米是5厘米，100米是1厘米，所以600米就是從500米這里再畫100米。

師：你是怎么知道100米是1厘米的，500里面有幾個一百？

生：500里面有5個一百，500米是5厘米，所以100米就是1厘米。

師：這個同學們真了不起，特別善于分析推理。運用了我們今天學習的內(nèi)容解決了

這個問題。

課件依次出示：

設(shè)計意圖：學生能力和思維的培養(yǎng)，都必須以學生的數(shù)學知識積累為前提。通過前面

不斷的體驗,學生對數(shù)有了更深入的認識,我們也需要通過解決生活中的一些實際問題，來進

一步促進學生數(shù)感的形成。這時我們在練習中出示0—500的數(shù)軸,讓學生估一估600的位置,

一開始學生的答案會五花八門，有的學生覺得600比500大好多，有的學生覺得600比500

大一點,從孩子們找到的這些答案中，引導學生分析到底哪個對,孩子們會感覺到500里面有

5個100,我可以大體量一量0-100的長度,用尺子畫一畫,從而找到600的位置.孩子從一開

始的不準確,到慢慢找到600的位置,其實就是數(shù)感形成的過程，此時我們脫離了的情境、脫

離了計數(shù)器或者其他工具，在數(shù)軸上建立數(shù)感，這是一個循序漸進螺旋上升的過程，符合學

生的認知過程的思維特點。

五、課堂小結(jié)，深入感知

師：同學們今天我們研究了1000以內(nèi)的數(shù)。

師：那生活中哪些實物也可以用1000這個數(shù)來表示？

生：1000只小羊。

師：這里有1000張紙并出示1000張紙的厚度大約是10厘米，

所以只要我們善于觀察生活我們會發(fā)現(xiàn)有很多事物都可以用1000這個數(shù)形容。

設(shè)計意圖：課末，讓學生舉出生活中用1000表示的人或者實物，并展示了1000張紙，

讓學生對1000到底有多大有了更直觀的認知。

《1000以內(nèi)數(shù)的認識》學情分析

<1000以內(nèi)數(shù)的認識》是人教版二年級下冊第七單元的知識，是一節(jié)非常重要但略顯

枯燥的數(shù)的概念課。在學習本課內(nèi)容之前，學生己經(jīng)學習了“20以內(nèi)的數(shù)”“100以內(nèi)的數(shù)”，

學生能夠正夠地數(shù)出100以內(nèi)的物體的個數(shù)，掌握了100以內(nèi)數(shù)的順序，能結(jié)合具體事物感

受100以內(nèi)數(shù)的意義，具備了一個一個地數(shù)、五個五個地數(shù)、十個十個地數(shù)等數(shù)數(shù)的方法,

知道了10個一是十，10個十是百；理解了個位和十位上的數(shù)表示的意義，初步感知了解十

進制，體驗了認數(shù)知識的形成過程。了解了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，有一定的學習數(shù)學的自

信心。

《1000以內(nèi)數(shù)的認識》效果分析

一、回顧數(shù)數(shù)的方法，幫助學生進行遷移類推

數(shù)學知識之間有著密切的邏輯聯(lián)系，后續(xù)知識往往是前面所學數(shù)學知識的遷移、組合與

發(fā)展，前面所學知識也是后面數(shù)學學習的基礎(chǔ)。在學習本課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了“20

以內(nèi)的數(shù)”“100以內(nèi)的數(shù)”，學生能夠正夠地數(shù)出100以內(nèi)的物體的個數(shù)，掌握了100以內(nèi)

數(shù)的順序，能結(jié)合具體事物感受100以內(nèi)數(shù)的意義，具備了一個一個地數(shù)、五個五個地數(shù)、

十個十個地數(shù)等數(shù)數(shù)的方法，知道了10個一是十，10個十是百；理解了個位和十位上的數(shù)

表示的意義，初步感知了解十進制，體驗了認數(shù)知識的形成過程。那我們就借助學生的已有

經(jīng)驗，先進行一個數(shù)數(shù)方法的回顧，在平時的教學中讓學生養(yǎng)成一個經(jīng)?！盎仡^看”的習慣，

用以往的學習經(jīng)驗解決新的問題，借鑒數(shù)一百以內(nèi)數(shù)的方法來數(shù)更大的數(shù)，建立起知識之間

的聯(lián)系，感受學習方法的延續(xù)，培以此培養(yǎng)了學生用遷移類推的方法解決問題的能力。

二、有效突破重難點，帶領(lǐng)學生初步建立數(shù)感

為突破重難點，我們遵循兒童認識事物的一般規(guī)律，從具體到抽象，借助直觀操作，

為學生的學習活動架起一座認知的橋梁。本節(jié)課我們繼續(xù)沿用數(shù)位桶來幫助我們數(shù)1000以

內(nèi)的數(shù)，在學生比較容易數(shù)錯“拐彎處”做了重點突破，帶領(lǐng)學生在數(shù)數(shù)的過程中經(jīng)歷數(shù)形

成的過程，借助計數(shù)器來使學生會讀寫1000以內(nèi)的數(shù)，并能說出每個數(shù)的組成,形象直觀地

建立數(shù)位的概念.學生借助計數(shù)器，比較容易說出數(shù)的組成，也能自己試著寫數(shù)、讀數(shù)，我

們重點突破中間、末尾有0的數(shù)，引導學生觀察、比較，知道沒有珠子應(yīng)寫0占位，中間的

零要讀上，末尾的零不讀，從而掌握這樣的數(shù)應(yīng)該怎么讀寫。采用數(shù)形結(jié)合的直觀學習方式,

從數(shù)概念的各個方面來認識數(shù)，讓學生充分體驗到表示數(shù)的多種方式，進而培養(yǎng)了學生的數(shù)

感。

三、解決生活中的實際問題，在練習中升華數(shù)感

學生能力和思維的培養(yǎng)，都必須以學生的數(shù)學知識積累為前提。通過前面不斷的體驗,

學生對數(shù)有了更深入的認識,我們也需要通過解決生活中的一些實際問題，來進一步促進學

生數(shù)感的形成。這時我們在練習中出示0—500的數(shù)軸,讓學生估一估600的位置,一開始學

生的答案會五花八門,有的學生覺得600比500大好多,有的學生覺得600比500大一點，從

孩子們找到的這些答案中，引導學生分析到底哪個對,孩子們會感覺到500里面有5個100,

我可以大體量一量0T00的長度,用手比一比,從而找到600的位置.孩子從一開始的不準確，

到慢慢找到600的位置,數(shù)感也慢慢形成。

《1000以內(nèi)數(shù)的認識》教材分析

"1000以內(nèi)數(shù)的認識”是人教版二年級下冊第七單元的內(nèi)容。在本課中，要讓學生認

識計數(shù)單位“千”，感知千以內(nèi)的數(shù)，發(fā)現(xiàn)相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進關(guān)系，知道1000

以內(nèi)數(shù)數(shù)的方法和規(guī)律。1000以內(nèi)數(shù)的認識為學生學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”作一個鋪墊。

如果這部分知識掌握好了，學生可以把10000以內(nèi)數(shù)的認識的學習方法類推遷移到“萬以內(nèi)

數(shù)的認識”。

《1000以內(nèi)數(shù)的認識》評測練習

一、課堂練習

1.請同學們?yōu)樾』疖嚨能噹幪?，如果中間這節(jié)車廂是780,那么你認為其他各節(jié)車

廂應(yīng)是多少？試著填一填吧，看看你能想出幾種填法。

2.同學們看，這里是小烏龜?shù)募?，小烏龜出門向右走500米就能到達大樹下，小烏龜出

門向右走600米就能到小河邊，那小河是在大樹的左邊還是右邊呢。

請同學們借助手中的學具畫一畫找到小河的具體位置，并在圖中標出來。

1.156是由（）個百、（）個十和（）個一組成的。

2.480是由（）個百、（）個十組成的。

3.203是由2個（）和3個（）組成的。

檢測人數(shù)：45人

對題人數(shù)：44人

對題率：97.8%

錯例：

203是由2個（十）和3個（一）組成的。

檢測分析：

這道題主要檢測學生對數(shù)的組成和數(shù)位上各個數(shù)字表示的意義的知識的掌握情況，全班

45人，有1人出錯，對題率是97.8%?這位同學把203是由2個（百）和3個（一）組

成的，錯寫成203是由2個（十）和3個（一）組成的。說明這位同學對每個數(shù)位上數(shù)

字表示的意義掌握的還不扎實。教師要通過用計數(shù)器撥一撥，說一說，錯例展示等方式幫助

學生理解。

《1000以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思

一、回到“源”點，溝通聯(lián)系，迎刃而解

創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相

扣，學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思

維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入，如果這個開端

不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，只能步步跟隨教師

的腳步，在新知學習中便無法進行自主的思考。所以我便創(chuàng)設(shè)這樣一個鋪墊型情境，先進行

一個數(shù)數(shù)方法的回顧，幫助學生借助數(shù)”100以內(nèi)數(shù)的方法”來學習“1000以內(nèi)的數(shù)”。

二、找準難點，適時點撥，清掃障礙

本節(jié)課我引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就

是思維的障礙點，此時適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生

思維發(fā)展。本節(jié)課中的拐彎數(shù)，中間和末尾有零的數(shù)的讀寫都是學生理解的難點，通過借助

直觀小棒的操作，重點問題的提問以及出示錯例等方式幫助