教育心理學(xué)著作

《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等

L第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》―1903年桑代克（美國心理學(xué)家）

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人--桑代克

3、20世紀(jì)課程改革運動--布魯納（美國）

4、我們國家第一本《教育心理學(xué)》-1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)覺一勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）

6、認(rèn)知進(jìn)展階段理論--皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）

7、最近進(jìn)展區(qū)一維果斯基（前蘇聯(lián)）

8、人格進(jìn)展理論八階段--埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式一鮑姆寧

10、比納-西蒙智力氣表一比納、西蒙（法國）

11、斯坦福-比納量表--推孟（斯坦福高校）

12、韋氏量表一韋克斯勒（美國）

13、把握學(xué)習(xí)一布盧姆

14、程序教學(xué)--斯金納（美國）

15、發(fā)覺教學(xué)-布魯納

16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）-加涅

17、嘗試-錯誤說（小貓“迷箱”試驗）一桑代克

18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)試驗）一巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱試驗）一斯金納

20、信息加工學(xué)習(xí)理論一加涅

21、完形-頓悟說（黑猩猩取香蕉試驗）一苛勒

22、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)（發(fā)覺）學(xué)習(xí)論一布魯納

23、有意義的接受學(xué)習(xí)論--奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）

24、先行組織者-奧蘇伯爾

25、學(xué)習(xí)成就動棚區(qū)力說一奧蘇伯爾

26、需要層次理論-馬斯洛（美國心理學(xué)家）

27、成就動機理論-阿特金森

28、成敗歸因理論-維納（美國心理學(xué)家）

29、自我效能感理論一班杜拉

30、耶克斯-多德森定律（倒U曲線）--耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說--桑代克

32、遷移理論閱歷類化理論一賈德

33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論一奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影響遷移的典型例證："量杯"試驗--陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線一艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）

36、痕跡衰退說一亞里土多德、桑代克

37、同化說--奧蘇伯爾

38、動機說（也叫壓抑理論）-弗洛伊德

39、心智動作形成五階段理論一加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）

40、心智動作形成三階段理論-安德森

41、道德進(jìn)展他律道德-自律道德論-皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論一柯爾伯格

43、理性心情療法一艾里斯

44、認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類法一布盧姆

45、老師領(lǐng)導(dǎo)方式分類一勒溫

46、皮格馬利翁效應(yīng)一羅森塔爾

47、老師成長三階段論一福勒、布朗

48、老師成長公式--波斯納

《教育心理學(xué)》理論、代表人物及著作指導(dǎo)

1.默頓（美1910-2003）提出功能是客觀的，即可能是正向促進(jìn)，也可能是負(fù)向阻礙。教育的

顯性功能隱性功能。

2.勒圖爾諾（法）"生物起源說"，把動物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會性。

3.孟祿（美1869-1947）心理起源說，把教育看成簡潔的仿照,沒有熟悉到教育的目的性。

4.保羅?朗格朗（法）提出教育終身化。

5.昆體良（古羅馬）西方第一部教育著作《論演說家的教育》（又譯為《雄辯術(shù)原理》，還有著

作《演說術(shù)原理》）。特別重視老師的作用，認(rèn)為老師是教育成敗的關(guān)鍵。提出了"美德是否可教"

的問題，對教育現(xiàn)象進(jìn)行的一種科學(xué)爭論而非閱歷觀看。

6.蘇格拉底（古希臘）古希臘哲學(xué)家。產(chǎn)婆術(shù)（西方啟發(fā)式教學(xué)的由來）。蘇格拉底以其雄辯

以及與青年智者的問答法聞名，這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；其次步叫定義；第三

步叫助產(chǎn)術(shù)。

7.柏拉圖（古希臘）認(rèn)為人是肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質(zhì)。教育的最終目的在于促使

"靈魂轉(zhuǎn)向"，提倡"寓學(xué)習(xí)于嬉戲"。靈魂是由理性、熟悉、情感三部分組成的。他把人分為三

個等級：哲學(xué)家、軍人、勞動者。著作《抱負(fù)國》0

8.亞里士多德（古希臘）百科全書式的學(xué)者，首次留意到了兒童心理進(jìn)展的自然特點，這也成為

后來強調(diào)教育中留意人的進(jìn)展的思想淵源。在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期。著作

《政治學(xué)》。他認(rèn)為，心臟是思維的器官，大腦的作用不過是使血液冷卻。他的著作《論靈魂》是

世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。痕跡衰退說起源于亞里土多德，由桑代克進(jìn)一步進(jìn)展。

9.培根（英1561-1626）"近代試驗科學(xué)的鼻祖"，提出試驗歸納法,首次把教育學(xué)做為一

門獨立的學(xué)科提了出來。

10.夸美紐斯（捷克1592-1670）著作《大教學(xué)論》的出版，是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)

志。提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學(xué)論、德育論以及一些學(xué)科教育思

想。提出"人只有通過教育才能成其為人"，認(rèn)為在教育過程中，應(yīng)估量到同學(xué)的年齡特征，留意

兒童的共性特征，有目的地去進(jìn)展兒童的才能。他具有劇烈的民主主義思想；強調(diào)教育的自然性，提

出“泛智教育"一切學(xué)問都應(yīng)以“感覺為開端”。

11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫話》提出"白板說""人類之所以千差萬別，便是由

于教育之故"，。主見紳士教育。文化傳遞主義。

12.盧梭（法1712-1778）著作《愛彌兒》，認(rèn)為人性本善，只是被環(huán)境和教育破壞了，讓兒

童順其自然進(jìn)展才是好的教育。人本位教育目的價值取向代表人物。浪漫主義。近代啟蒙主義教育的

代表人物。系統(tǒng)地論述了自然主義教育思想。

13.康德（德1724-1804）深受盧梭的自然主義思想影響,"人是唯一需要教育的動物"，

教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦。人本位教育目的價值取向代表人物。

14.裴斯泰洛齊（瑞士1746—1827）著作《林哈德與葛篤德》，深受盧梭和康德思想影響，

教育應(yīng)當(dāng)做到德育、智育和體育的一體化。人本位教育目的價值取向代表人物。形式教育論的代表人

物，被稱為“形式教育之父"他在《論。教學(xué)方法》中首次提出了使教育心理學(xué)化的設(shè)想。認(rèn)為"教

育的目的在于進(jìn)展人的一切天賦力氣和力量”。

15.赫爾巴特（德1776-1841）傳統(tǒng)教育理論的代表，1806年出版的《一般教育學(xué)》被公認(rèn)

為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。教育觀點：教育的最高目的是道德和性格的完善。提出"四段教學(xué)法”，

明白、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)上。"現(xiàn)代教育學(xué)之父"，"科

學(xué)教育學(xué)的奠基人”在《一般教育學(xué)》中首次明確提。出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，該書第

一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。

16.福祿貝爾（德1782）著作《人的教育》幼兒教育之父。

17.斯賓塞（英1820-1903）著作《教育論》他為人所共知的就是“社會達(dá)爾文主義之父”。

把課程用于教育科學(xué)特地術(shù)語，課程一詞最早消失在斯賓塞的書中。實質(zhì)教育論代表人物。

18.烏申斯基（俄1824—1871）著作《人是教育的對象》。"俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"。最

早在教育中嘗試系統(tǒng)運專心理學(xué)學(xué)問，他明確提出"心理學(xué)就其對教育學(xué)的作用和對教育學(xué)者的必要

性方面來說，當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位。"才智不是別的，而是組織得很好的學(xué)問體系。""

19.卡列杰夫，1877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。20.

杜威（美1859-1952）現(xiàn)代教育理論的代表。機能主義心理學(xué)流派，有用主義教育流派,教育無目

的論。著作《民本主義與教育》《閱歷與教育》、，提倡教育應(yīng)從兒童愛好動身，進(jìn)步主義教育學(xué)。

提出"教育即生活""教育即，生長""教育即閱歷的改造"，，主見"兒童中心論""以活

動為中心"和"從做中學(xué)"、O

21.克伯屈（美1871—1965）有用主義教育學(xué)，代表作《設(shè)計教學(xué)法》o

22.克魯普斯卡婭（蘇聯(lián)1869-1939）《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎(chǔ)最早

研討教育學(xué)問題的著作。

23.加里寧（蘇聯(lián)）《論共產(chǎn)主義教育》

24.馬卡連柯（蘇聯(lián)）指出"要盡量多地要求一個人，也要盡可能地敬重一個人"，與德育的敬

重與嚴(yán)格要求同學(xué)相結(jié)合的原則相全都。著作《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》。班級平行管理的

理論源于聞名教育家馬卡連柯的“平行影響"的教育思想。

25.凱洛夫（蘇聯(lián)）《教育學(xué)》，該書系統(tǒng)地總結(jié)了蘇聯(lián)20世紀(jì)二三十年月的教育閱歷，其

基本結(jié)構(gòu)與赫爾巴特的《普通教育學(xué)》相全都，都是"目的一方法論"式的，該書最大的特點是重視

智育在教育進(jìn)展中的地位和作用，本書在1951年被翻譯成中文，對我們國家老師產(chǎn)生過重大影響。

他以傳授系統(tǒng)書本學(xué)問為主要任務(wù)，將課劃分為兩大類別：單一課和綜合課。

26.楊賢江，化名李浩吾寫的《新教育大綱》（1930）是我們國家第一本馬克思主義教育學(xué)著

作。

27.科爾伯格（美）道德發(fā)生論。柯爾伯格把道德熟悉劃分為前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水

平三個不同的進(jìn)展水平。

28.皮亞杰（瑞士1896—1980）發(fā)生熟悉論，分四個階段：1、感知運動階段（0—2歲）；

2、前運算階段（2—7歲）;3、詳細(xì)運算階段（7-11歲）；4、形式運算階段（11歲至成年）。

提出道德認(rèn)知進(jìn)展論，把品德的第一階段稱為“他律階段"，其次階段稱知為“自律階段"。

29.維果斯基（蘇聯(lián)）心理進(jìn)展理論，提出了"文化進(jìn)展論"和"內(nèi)化說"。提出了"學(xué)習(xí)的最

佳期限”問題。提出最近進(jìn)展區(qū)，他認(rèn)為，兒童心理進(jìn)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有進(jìn)展水平，這是指

兒童獨立活動所達(dá)到的解決問題的水平；另一種是在有指導(dǎo)的狀況下借助于別人的關(guān)心所達(dá)到的解決

問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平的差異就是最近進(jìn)展區(qū)。

30.布隆斯基（蘇聯(lián)）強調(diào)兒童的共性統(tǒng)一性和對兒童心理進(jìn)行整體綜合爭論。

31.魯賓斯坦（蘇聯(lián)）確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。

32.贊科夫（蘇聯(lián)1901-1977）"教育與進(jìn)展”理論提倡者。"教學(xué)與進(jìn)展”的試驗爭論，這一

爭論持續(xù)了15年之久，其成果直接推動了本國的學(xué)制和課程改革，并且還編寫了幾本《年齡與教

育心理學(xué)》。改革傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)體制的試驗教學(xué)爭論，提出三條教學(xué)的"新原則"，以高難度進(jìn)行

教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)原則；理論學(xué)問起主導(dǎo)作用的原則。

33.加里培林（蘇聯(lián)），提出"智力活動按階段形成"理論，該過程包換五個階段：活動的定向

階段、物質(zhì)化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段；稱留意為"智

力監(jiān)督動作"。

34.達(dá)維多夫（蘇聯(lián)）"教學(xué)中的概括類型"理論。，

35.批判教育學(xué)，20世紀(jì)70年月的一種教育思潮，代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯，法國

的布迪厄等，代表作有鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國的學(xué)校教育》，布迪厄的《教育、社會和文

化再生產(chǎn)》。

36.文化教育學(xué)又稱精神教育學(xué)，消失在19世紀(jì)末德國，代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特

等人，主要代表著作有狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)問題》、斯普朗格的《教育與文化》、利

特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》等。

37.孔子，主見"有教無類"，盼望把人培育成賢人、君子?；究颇浚涸?、書、禮、樂。教學(xué)

綱領(lǐng)："博學(xué)于文，約之于禮"。強調(diào)"學(xué)而知之"，重視因材施教。其思想集中體現(xiàn)在《論語》

中?！墩撜Z》中的"性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也"，論述了環(huán)境與教育對兒童心理的作用?！墩撜Z》中

的"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"強調(diào)學(xué)習(xí)是樂觀的思維過程。主見"不憤不啟，不俳不發(fā)"。

孔子提了"庶、富、教"的觀點，認(rèn)為是治國的三個要素。提出"其身正，不令則行，其身不正，雖

令不從”。

38.墨子，以"兼愛，非攻"為教，留意運用科學(xué)技術(shù)傳習(xí)，對于學(xué)問的理解，主要有"親知、

聞知、說知"三種途徑。

39.孟子，"心之官則思"；內(nèi)發(fā)論，“萬物皆備于我"《孟子》中的"盡信書，則不如無書"

強調(diào)學(xué)習(xí)是樂觀的思維過；程。

40.道家的教育思想，主見"棄圣絕智""棄仁絕義"、，主見回歸自然，"復(fù)歸"人的自然

本性，一切任其自然，便是最好的教育。

41.荀子，依據(jù)人的熟悉過程把學(xué)習(xí)過程分為"聞見"、"征知"、"行"；外銀論。

42.威爾遜（美1929-）當(dāng)代生物社會學(xué)家，內(nèi)發(fā)論，把“基因復(fù)制"看做是打算人的一切行

為的本質(zhì)力氣。

43.格塞爾（美1880—1961）心理學(xué)家，支持內(nèi)發(fā)論，強調(diào)成熟機制對人的進(jìn)展的打算作用，

人的進(jìn)展挨次受基因決定。他提出進(jìn)展有五個原則：進(jìn)展方向的原則、相互交織的原則、機能不對稱

的原則、個體成熟的原則、自我調(diào)整原則。

44.梅伊曼，1901年，德國教育家莫伊曼首先將試驗教育思想稱為"試驗教育學(xué)"，代表《試驗

教育學(xué)綱要》。

45.拉伊，1907年，德國教育家拉伊又出版了《試驗教育學(xué)》一書，系統(tǒng)闡釋了試驗教育思想。

拉伊是德國"試驗教育學(xué)”的奠基人之一。試驗教育學(xué)所強調(diào)的定量爭論成為20世紀(jì)教育學(xué)爭論

的一個基本范式。

46.布魯納（美1915-）當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。主要從事人

的知覺、學(xué)習(xí)、思維、記憶等一系列爭論。教學(xué)理論是"在某種意義上的商定俗成的通例，它闡明有

關(guān)最有效地獲得學(xué)問與技能的方法的規(guī)章。"代表作《教育過程》。他的理論常被稱為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或

認(rèn)知一發(fā)覺說。

47.加涅，提出信息加工學(xué)習(xí)論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與

環(huán)境相互作用的結(jié)果。他把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、

回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段；1970年，他依據(jù)學(xué)習(xí)的簡繁水平不同，提出了八類學(xué)

習(xí)：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)章的學(xué)習(xí)、解

決問題的學(xué)習(xí)；1971年，他做了修正，分類為：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、詳細(xì)概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)

習(xí)、規(guī)章的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。1977年，他又依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)后所獲得的各種力量，把學(xué)習(xí)結(jié)

果分為五類：言語信息的學(xué)習(xí)、才智技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)。

48.舒爾茨（美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家）人力資本理論:人力資本是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵。教育是形成人力資本的

重要因素，I960年創(chuàng)建該理論。

49.布拉梅爾德（美1904-）社會改造主義課程論流派的代表人物。

50.托爾曼（美1886?1959）提出心理人的概念，新行為主義的代表，目的行為主義的創(chuàng)始人，

力圖客觀了解行為的目的性。對學(xué)習(xí)心理學(xué)有較大的貢獻(xiàn)，提出整體行為模式和中介變量的概念，彌

補華生古典行為主義的缺陷。并建構(gòu)符號完形理論，也成為認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)。他提出的學(xué)習(xí)理論，

認(rèn)知一目的論，他的學(xué)習(xí)理論有兩大特點：一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動；為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必需對學(xué)

習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。

51.馮特（德國1832—1920）1879年，馮特在萊比錫高校創(chuàng)立了世界第一個心理學(xué)試驗室，

標(biāo)志著心理學(xué)擺脫哲學(xué)的附庸地位，最終成為一門獨立的科學(xué)。是現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人，構(gòu)造主

義學(xué)派。

52.鐵欽納（1867—1927）構(gòu)造主義流派。

53.詹姆斯（1842—1910）機能主義心理學(xué)流派。

54.華生（1878—1958）行為主義心理學(xué)流派，外銀論，舊行為主義的代表人物。提出學(xué)習(xí)動

機強化論。

55.斯金納（美1904—1990）新行為主義心理學(xué)代表人物。操作條件作用理論

56.韋特海默（德1880—1943）格式塔心理學(xué)流派，他發(fā)表的論文《似動現(xiàn)象試驗爭論》，標(biāo)

志著這一學(xué)派的興起。

57.苛勒（德1887—1967）格式塔心理學(xué)流派。在學(xué)習(xí)遷移中，提出關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，支持該理

論的試驗是苛勒1929年進(jìn)行的"小雞覓食”試驗，該理論強調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個打算因素。

58.考夫卡（德）格式塔心理學(xué)流派

59.弗洛伊德（奧地利1856—1939）精神分析學(xué)派。內(nèi)發(fā)論。人格學(xué)說是弗洛伊德理論中的核

心成分。他認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三部分構(gòu)成的；他將兒童性心理進(jìn)展分為五個階段：口唇

期（18到24個月\肛門期（2—3歲）性器期（3—6歲1埋伏期、生殖器。

60.奈塞爾（美）1967年發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。

61.泰勒，美國俄亥俄州立高校，課程目標(biāo)理論，1949年出版《課程與教育的基本原理》，是"當(dāng)

今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父"課程評價之父。

62.布盧姆（美）提出"把握學(xué)習(xí)"理論，《教育目標(biāo)分類》《人類的特征與學(xué)習(xí)》是他的代表作。

他分析課堂教學(xué)活動中同學(xué)的各種學(xué)習(xí)，從教育目標(biāo)角度分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，并對

每一領(lǐng)域從低到高列成若干層次。布盧姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為以下門類：學(xué)問、理解、應(yīng)用、分析、綜合、

評價。

63.安德森，現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)家。

64.廖世承，1924年，編寫了我們國家第一本《教育心理學(xué)》。

65.奧蘇貝（伯）爾（美）教育心理學(xué)家。提出認(rèn)知一接受學(xué)習(xí)論，首先，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,

學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)。其次，依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)

習(xí)與意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中有

肯定的遷移。

66.班杜拉（美）社會心理學(xué)家。提出自我效能感理論，自我效能感指人對自己是否能夠勝利地

進(jìn)行某一成就行為的主觀推斷，它與自我力量感是同義的；提出進(jìn)一步進(jìn)展條件反射理論；提出社會

學(xué)習(xí)理論，是將行為主義的學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于品德學(xué)習(xí)中。他將強化分為三種類型：直接強化、替代強

化、自我強化；他把行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于品德學(xué)習(xí)中，通過試驗提示出榜樣對同學(xué)行為的巨大影

響。

67.桑代克美1874—1949層心理學(xué)家使桑代克使心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。他于1903年

出版了《教育心理學(xué)》一書，1913——1914年將其擴展為三卷本的《教育心理學(xué)》，包括《人的

本性》《學(xué)習(xí)心理》《工作疲憊，個別差異及其緣由》，他提出了學(xué)習(xí)遵循的三條重要原則：預(yù)

備律、練習(xí)律、效果律。副律也叫學(xué)習(xí)原則，共有五條：多重反應(yīng)原則、心向制約原則、選擇反應(yīng)原

則、類化原則和聯(lián)想交替原則。他被稱為“教育心理學(xué)之父"痕跡衰退說。起源于亞里士多德，由

桑代克進(jìn)一步進(jìn)展；在學(xué)習(xí)遷移中，提出"共同要素說"O

68.高爾頓（英）人類學(xué)家心理學(xué)家，遺傳打算論，夸大了遺傳素養(yǎng)在個體進(jìn)展中的作用，忽視

了后天環(huán)境的作用。

69.霍爾（美）是美國第一個心理學(xué)博士，聞名兒童心理學(xué)家，復(fù)演理論。兒童誕生后，心理的

進(jìn)展就是人類的進(jìn)化過程再現(xiàn)。"一兩的遺傳賽過一噸的教育"。

70.埃里克森（美）八階段理論，他把人格進(jìn)展看作是一個漸進(jìn)的過程，并將其擴展到人的生命

全程，認(rèn)為人格的進(jìn)展要經(jīng)受挨次不變的八個階段。一、基本的信任感與基本的不信任感（0—1、5

歲）；二、自主感對恥辱感與懷疑（2—3歲）；三、主動感對內(nèi)疚感（4—5歲）；四、勤歷感

對自卑感（6-11歲）；五、自我同一性對角色混亂（12—18歲）；六、親熱感對孤獨感（成

年早期）；七、繁殖感對停滯感（成年中期）；八、自我整合對無望感（成年晚期）。

71.鮑姆寧，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。

72.威特金（美）認(rèn)知風(fēng)格差異有場獨立型、場依存型。

73.吉爾福特,認(rèn)知風(fēng)格差異有輻合型、發(fā)散型。他于1967年創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論,

認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。

74.杰羅姆?卡根，認(rèn)知風(fēng)格差異有深思型、沖動型

75.戈登?帕斯克（英）認(rèn)知風(fēng)格差異有整體性和系列性。

76.卡爾?榮格，認(rèn)知風(fēng)格差異有內(nèi)傾和外傾。

77.馬洛斯（美）人本主義心理學(xué)。提出需要層次理論，人類有七種基本需要，即生理需要、平

安需要、歸屬與愛的需要、敬重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要

78.羅杰斯（美）人本主義心理學(xué)，他認(rèn)為，"心理平安"和"心理自由”是有利于制造性活動

的基本條件。他提倡“非指導(dǎo)性"模式，其較少有"直接性、命令性、指示性”等特征，帶有較多"不

明示性、間接性、非命令性"等特征。1942年，羅杰斯在他的第一部心理學(xué)著作《詢問與心理治療》

中提出“當(dāng)事人為中心”的療法。

79.赫布，"感知剝奪"試驗。

80.艾賓浩斯（德）德國心理學(xué)家，提出遺忘的速度"先快后慢"。

81.布羅德本特（英）英國心理學(xué)家，1958年提出過濾器理論，又稱瓶頸理論或單通道理論。

82.特瑞斯曼（美）美國心理學(xué)家，1960年提出衰減模型理論。

83.德烏茲，提出反應(yīng)選擇模型理論。

84.笛卡兒（法）17世紀(jì)法國哲學(xué)家，提出了反射的概念。

85.巴甫洛夫（俄）生理學(xué)家和心理學(xué)家，提出反射分為兩種，即非條件反射和條件反射。晚年

的時候提出兩種信號系統(tǒng)學(xué)說；提出動力定型心情理論。

86.馮中良（中國）心理學(xué)家，把心智技能的形成概括成為三個基本階段，即原型定向、原型操

作、和原型內(nèi)化。

87.羅森塔爾（美，心理學(xué)家）羅森塔爾效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指由老師對同學(xué)的進(jìn)展

抱以期盼和喜愛而使學(xué)生消失相應(yīng)進(jìn)展的現(xiàn)象。

88.費斯廷格（社會心理學(xué)家）1957年，提出認(rèn)知失調(diào)理論，是指在一般狀況下，人們需要維

持自己的觀點和信念的全都，以保持心理平衡；如果在人們的觀點或信念中表現(xiàn)出不致，就會產(chǎn)生認(rèn)

知失調(diào)。

89.蔡加尼克（心理學(xué)家）1927年發(fā)覺蔡加尼克效應(yīng)，是指人們對未完成的工作的記憶優(yōu)于已

完成的工作的記憶的現(xiàn)象。

90.沃爾帕，首創(chuàng)系統(tǒng)脫敏法。

91.賈德，在學(xué)習(xí)遷移中提出閱歷類化理論，1908年進(jìn)行"水下?lián)舭?經(jīng)典試驗。

92.沃爾夫，提出形式訓(xùn)練說，形式訓(xùn)練說是為代表官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。

93.麥基奇，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。

94.普里馬克原理，是指用高頻的活動去強化代步的活動，就是用孩子喜爰干的事情作為一種強

化手段，刺激孩子做出他們本身不喜愛但卻是父母盼望他們做出的行為。

95.成就動機理論，成就動機理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎(chǔ)，在德韋克的力量理論

上進(jìn)展起來的一種學(xué)習(xí)動機理論。阿特金森認(rèn)為，成就動機分為兩類，一類是力求勝利的動機，另一

類是避開失敗的動機。

96.韋納（美）提出成敗歸因理論，他認(rèn)為個人對成敗的解釋不夕呼以下四種因素：力量努力、

任務(wù)難度、機遇或運氣。20世紀(jì)60年月，出版了《動機和心情的歸因理論》。

97.海德（美）最早對歸因進(jìn)行爭論，他認(rèn)為人類有兩類需要，即對四周世界進(jìn)行理解和掌握的

需要。

98.凱興斯坦納（德1854-1932）教育學(xué)家，提出公民教育和勞作學(xué)校主見，具有社會本質(zhì)傾

向。

99.勞伊德?特朗普（美）美國教育家，提出特朗普制，特朗普制把大班上課、小組爭論、個人自

學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定的上課時間。

100.斯滕豪斯：英國聞名的課程理論家，過程模式?！墩n程爭論與編制導(dǎo)論》

101.華勒：美國社會學(xué)家，最早提出“學(xué)校文化”概念。

102.巴班斯基：蘇聯(lián)教育家，提出教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。

103.邁克費爾：英國德育專家，體諒模式。

104.雅各布松：全身松馳訓(xùn)練法。

105.加德納：多元智力理論：言語智力、數(shù)理力量、空間力量、音樂力量、體能力量、社交力量、

自省力量。

106.艾里斯：提出理性心情輔導(dǎo)方法。

107.蘇霍姆林斯基：全面進(jìn)展的教育理論。

108.瓦根舍因：范例教學(xué)。

109.贊可夫：進(jìn)展性教學(xué)理論，《教學(xué)與進(jìn)展》"只有當(dāng)教學(xué)走在進(jìn)展前面的時候，這才是好的

教學(xué)"，。

-小練習(xí)：

1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的緣由是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的

代表人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德

2、有人說同學(xué)之所以成為現(xiàn)在的樣子是老師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）

A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）

A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類氏布盧姆的教育目標(biāo)分類

C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇伯爾的學(xué)問分類系統(tǒng)

4、維果茨基提出"教學(xué)應(yīng)走在進(jìn)展前面”的含義是（）

A、提前講授下一階段才能把握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平

C、教學(xué)的重要任務(wù)是制造最近進(jìn)展區(qū)D、依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

5、皮亞杰提出的認(rèn)知進(jìn)展四個階段由低向高的進(jìn)展挨次是（