24 唐詩三首 《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》整合公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

24唐詩三首《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》整合公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》整合教學設計

一、教學目標

1.反復誦讀，體會古體詩在句式、用韻等方面的特點；

2.結合注釋理解詩歌內容，感受詩中描述的社會現實，體會詩人的情感；

3.培養(yǎng)學生從不同角度思考的能力。

二、教學重難點

1.學習詩人關注現實生活，關注國計民生的情懷，培養(yǎng)“天下興亡，匹夫有責"的意識。

2.培養(yǎng)學生從不同角度思考的能力。

三、教學方法

誦讀法、群文閱讀法、小組合作探究法

四、課時

一課時

五、教學過程

（一）復習導入，感受思想（此環(huán)節(jié)幫助學生根據已有的知識，引出新知。）

1.學生結合之前學過的關于杜甫的詩歌，回顧杜甫的生活經歷，結合《望岳》《春望》思考杜甫的思想情感為何發(fā)生變化。

（學生根據以往的知識，抓住關鍵語句，理解戰(zhàn)爭的因素使詩人由豪情壯志變?yōu)槌罹w萬千的思想情感變化，初步體會詩人憂國憂民的情懷。）下面，讓我們走進詩歌，感受詩中所描述的社會現實。

（二）初讀感知（此環(huán)節(jié)目的在于學生在掃清字詞障礙的前提之下，幫助學生理解古體詩的特點，更為深刻地理解古體詩歌的形式，初步感知作者的情感。學生在以后的學習中還會接觸古體詩，這里只需要讓學生有基礎的認識。）

1.學生自由誦讀詩歌，與杜甫《春望》、白居易《錢塘湖春行》比較詩歌的節(jié)奏、句式、用韻特點，感受古體詩的特點。

學生首先發(fā)現《春望》《錢塘湖春行》押韻較為嚴格，趁機給學生復習律詩絕句的特點；所學的古體詩用韻較為靈活，可以換韻。比較下來，古體詩更通俗易懂。

（三）誦讀品析（學生課前預習，根據已有的知識補充表格，老師課上加以指導。）

1.學生齊讀三首詩歌，交流討論，找出三首詩存在的共同點。

（根據閱讀預習，學生比較容易能夠找到三首詩歌存在的共同點，簡單點撥即可。老師應注意點撥學生的獨立自主分析和小組合作討論并重的思維能力，幫助更好理解課文。）

提示：可以從詩人、詩歌體裁、詩歌內容、詩歌情感等多方面進行思考回答。

明確：都是唐代現實主義詩人；古體詩，體會古體詩在句式、用韻等方面的特點；敘述底層人民的悲慘遭遇，反映唐代的黑暗現實。

2.學生通過分段誦讀、自由朗讀等多種方式，再品味三首詩歌在內容、寫作手法等方面的不同之處。

（此環(huán)節(jié)在于幫助學生深刻理解文本，讓學生明白對同一主題，可以從不同角度地進行賞析和習作。）

明確：

（1）內容上：同樣都是反映現實主義題材內容，《石壕吏》反映的是征兵；《賣炭翁》反映的是宮市現象；《茅屋為秋風所破歌》則是寫杜甫自己個人的遭遇。

（2）寫作手法上：《石壕吏》和《賣炭翁》更多的是記敘、描寫；《石壕吏》在記敘征兵事件中，更多展現的是老婦的語言描寫；《賣炭翁》在敘述宮市事件中，讓人印象最為深刻的是賣炭翁的外貌描寫和內心矛盾的愿望。

老師進一步引導學生，《石壕吏》為何重點寫了婦人的語言描寫？

學生能夠想到是為了反襯戰(zhàn)爭的殘酷，給貧苦百姓帶來的災難。老師進一步挖掘，那為何不寫官吏的語言行為呢？結合時代背景，跟學生交流分析，這是杜甫思想矛盾的體現，他在征兵面前，自己內心做了很多掙扎……學生能夠理解這層含義之后，也就能明白婦人為何要做出犧牲，答應征兵。

學生通過想象賣炭翁的形象，更能通過黑白色彩的對比凸顯賣炭翁賣炭的艱辛，以及自己身上衣服單薄卻希望天氣更加寒冷愿望的初衷。

杜甫親身經歷，所有有感而發(fā)，為何白居易也能體察民情呢？

學生自主閱讀課后《新樂府序》，理解白居易“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的詩歌創(chuàng)作主張。

《茅屋為秋風所破歌》則是記敘、描寫、抒情；杜甫在借景抒情中，記敘杜甫個人際遇，最后發(fā)出憂國憂民的呼喊。

3.借機和學生探究《茅屋為秋風所破歌》作者抒發(fā)的情懷：

屏顯：（此環(huán)節(jié)幫助學生更為深刻地理解杜甫的情懷。）他為蒼生大地投注了極大的關愛和同情，再小地村落、再窮的家庭、再苦的場面，都逃不過他的眼睛。他靜靜地觀看，細細傾聽，長長嘆息，默默流淚。他無錢無力，很難給予具體幫助，能給的幫助就是這些眼淚和隨之而來的筆墨。

杜甫不僅是苦難的見證者，他寫下了石壕吏，他還是感同身受的親歷者。

（四）片段練習學生觀看《感動中國》張定宇、汪勇的事跡，談談你的感悟。

（五）研讀悟情

總結：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！碧煜屡d亡，匹夫有責。

六、作業(yè)設計

1.背誦三首古詩詞；

2.觀看2020年度《感動中國》，根據所學的角度構思和感悟進行片段寫作。

七、板書設計

八、教學反思

詩歌單元，筆者嘗試用群文閱讀的方法論進行閱讀教學。學生通過課堂，培養(yǎng)思辨能力，面對同一話題的文本，能夠主分析文本。以后面對生活同一場景，有所思有所悟，培養(yǎng)學生的家國情懷。

不足之處有也有很多。首先，學生基礎知識不夠扎實，文言積累較為少，老師平時沒有落實基礎知識的鞏固，學生容易有讀錯字的現象。其次，老師平時很少采取群文閱讀的方式，學生習慣于單篇課文閱讀，面對新的教學方式，不太適應。筆者希望通過自己的努力，多思考多設計，讓學生盡快適應這種教學方式，提高學生的學科素養(yǎng)。最后，學生把握情感時，老師應讓學生多思多想。

備教手記：學生一遇到古代經典詩詞歌賦文言文，就會有抗拒感。因為要背誦積累，學生翻來覆去還是無法識記，忽視運用；學生往往以知識為中心，忽略文化。怎樣讓學生在古代詩歌中體會到詩歌的魅力、時代精神和現實意義，是老師迫切需要解決的問題。

首先，誦讀是基礎，學生在讀中，感悟詩歌的特點，品味古詩詞的魅力。學生只有在復誦讀中，才能體悟詩歌的情感。筆者利用早自習的時間，讓學生自主誦讀。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。筆者發(fā)現這三篇文章的寫作內容都是描繪現實主義，寫作手法確各有千秋，值得學生和老師共同探討。最后，回歸課題，學習這三首詩歌，對于新時代學生有何意義？老師如何讓學生感悟詩人關注現實、關注民生的思想感