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幼兒大班教學案例10篇

這是幼兒大班教學案例10篇，適合幼兒園老師使用，但愿對你的學

習工作帶來關心。

第1篇

案例一：鑫鑫是剛剛入園的小伴侶，比較調(diào)皮。一天，幾個孩

子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對四周幾個小伴

侶的詢問中得知：原先是鑫鑫小伴侶拿的，最終這些東西真的在他的

書包里找到了。

案例二：寧寧小伴侶帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝

精致的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進行過

戶外嬉戲后，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包里去了，

千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小伴侶神色有異,

原先圓筒被她拿去了。

案例三：園內(nèi)支配有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃

的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r，活動室內(nèi)有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛

紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見

了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢、

以上三個案例均是在幼兒園里小伴侶拿別人東西的行為，假如

這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發(fā)生

在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎當然不能，非但不能說，

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還要慎之又慎地處理。

深究孩子消失上述行為的緣由，我認為有以下三點：

一、孩子年齡小，"別人的東西不能拿’的概念尚未構成。

這個年齡段的孩子好玩，奇怪心強，見到新穎的、喜愛的

東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清晰

地區(qū)分"自己的用"別人的，這兩種概念，一不留意就會把別人的東西

藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為

奇了。案例二就是這種狀況。包裝精致的金屬圓筒非常好玩，琪琪小

伴侶共性喜愛，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的簡單

動機。在見到劉文琪的神色有些驚慌后，我就和她講道理："琪琪，

寧寧丟了東西多焦急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜愛，就讓媽媽去買,

好嗎要是你喜愛的東西也丟了是不是也焦急呀你幫他把圓筒送回家

吧。，透過一番講道理，孩子也漸漸明白了別人的東西不能拿的道理,

并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿意，只好拿別人的。

這種狀況應引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也非常重

要。

案例一中，鑫鑫小伴侶剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、

鉛筆和本子，自己沒有而別的小伴侶有，而別人的正是自己想得到的。

別人能夠?qū)懽?、畫畫、涂色，自己卻不能，孩子必需會想"那要是我

的該多好'，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書包，愿望最終得到

滿意了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種

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現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過。

三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的

東西想要就要、想拿就拿

這類狀況非常嚴峻，案例三就屬于這一種。

此刻每個孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位

置。家長對于孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿意，致使孩子

習慣了想要什么便來什么的生活，養(yǎng)成了自私任性、心中沒有他人的

不良習性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃

的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜愛，就放進自己的書包

里帶回家了。這就屬于一種非常霸道的行為了，這與孩子在家中處于

中心地位是有著很大關系的。因此我們務必與家長做好溝通工作，請

家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說"慣子如殺子'，這樣下去對

孩子是沒有好處的。

針對"小伴侶拿別人東西'的行為，仔細地總結出緣由，然后對

癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應留意以

下幾點。

一、老師的處理方法

（一）因事而異

所謂“一把鑰匙開一把鎖’，事情發(fā)生了先要看嚴峻程度如何，

能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與

家長溝通，由于孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些

避諱。

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（二）因材施教

每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素養(yǎng)水

平也不盡相同，一旦消失問題時必需要因人而異，針對不同的孩子不

同的家長實行不同的方法。對素養(yǎng)高、明事理的家長，能夠開門見山

地說，并一齊爭論處理方法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長，能夠

委婉地講明事情，并以商議的口氣征求他們的意見。

二、家長的處理態(tài)度

（一）透過教育使孩子熟悉到自己的行為給別人帶來的麻煩，

千萬不要對孩子說"偷’這個字眼，幫忙孩子建立自己的'和"別人的‘這

兩種不同的概念。

（二）不能大發(fā)雷霆，夸大嚴峻性，給孩子心中留下陰影，帶

來心理壓力。

（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時

候的不良行為得不到準時訂正，長大后很簡單鑄成大錯。

（四）不能礙于面子，漠然處之，使孩子熟悉不到自己已經(jīng)做

錯事了，子不教父之過，長大后再消失問題則追悔莫及。

"老師，拿我的東西了。’這樣一句看似很平常的話，其實里面

隱蔽著很大的學問，不行忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子

的行為，用專業(yè)的理論討論孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長

道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子漸漸樹立正確的觀念，力求

讓孩子健康歡樂、專心向上地成長。

第2篇

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一、案例現(xiàn)象楊帆小伴侶胖嘟嘟的，非?？蓯?，但是他有一些習

慣很不好。

觀看一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄

去，追趕打鬧；玩積木時，他會把全部的積木都扔在地上；小伴侶正

聚精會神地聽講，他卻和四周的小伴侶頭碰頭講得熱火朝天，手舞足

蹈觀看二：繪畫活動開頭了，他趁老師不留意，拿著記號筆在畫紙上、

桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫"我畫不來'，當老師走近

他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀看三：他的口語表達潛力較差，一緊急就小臉漲得通紅，讓

他回答一些簡潔的問題有時也會結結巴巴說不清晰，有時直接說"我

不會'。

觀看四：自理潛力特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽

媽對他是一點方法都沒有。

二、案例分析：

㈠奇怪心很強。這時期的孩子奇怪心理很強，不管對什

么東西都很感愛好，而且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其

是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個畢

竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出

的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行

為。

㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐,

長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應,

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使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，由于有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批

判相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的

背，把他哄睡，孩子也會反思的，漸漸，他漸漸改掉了這些不良習慣。

針對楊帆畫畫時的表現(xiàn)，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關

懷他，照看他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系,

在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培育他的愛

好。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平常留意與孩

子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在群眾面前

敘述。另外，請家長平常用一般話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事,

多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述

四周的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，慢慢地孩子的語言有

了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭

大漢，我用鼓舞的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他

來說，已經(jīng)很拿手了。

此刻楊帆已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問

好；和小伴侶能友好的相處；繪畫時不但能依據(jù)老師的范畫進行勾線,

還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小伴侶講故事

第3篇

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發(fā)覺孩子的閃光點實錄:

班里有個叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小

伴侶來告他的狀，而且，罪狀也是非常齊全，有打人，罵人，搶小伴

侶玩具，弄小伴侶衣服、頭發(fā)等。我感覺，每一天在耳朵里，都總是

聽著胡駿的名字。我嘗試許多方法來教育他，談心說服，嚴峻批判，

讓他轉換主角，體會其他小伴侶的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試

和他的家長多溝通，找出緣由。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子

的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放下，認為孩子是無可救要的。

我意識到，緣由就在于此。家庭、幼兒園，老師和小伴侶對他的排斥

在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放下了。一個對自己不報

期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己

從前對他的全部熟悉和評價，開頭關注他，重新了解他。

發(fā)覺一：區(qū)域活動結束后，胡駿整理好玩具后，看到地上有紙

屑，拾了起來。我立即在小星星時刻，向全班小伴侶介紹了他維護班

級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告知他老師

很喜愛他這樣做，還親切的抱抱他。

發(fā)覺二：早晨，胡駿通常來園很早，幫忙老師整理圖書，從大

到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾

干，然后很有急躁的擺放整齊。我打算抓住他的這個閃光點，以此為

突破口，轉變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里全部的圖

書的整理、發(fā)放和愛護，他干的可仔細了。而且透過圖書的橋梁，與

小伴侶交往的也非常開心。

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發(fā)覺三：區(qū)域活動中，在智力魔珠嬉戲中，胡駿拼的又快又好，

而且還幫忙新來的小伴侶夏寒，教她怎樣玩，小老師做的非常好。當

天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫忙自己的事，還有幾個小伴侶說胡

駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著絢爛的笑，我也

信任胡駿以后會越來越好。

分析與思索：

透過胡駿這件事，我深深感受到，老師正確的看待每個孩子有

多重要。孩子是家庭的期望、祖國的將來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育

體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是非常必要的。尤其

此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重

任落在了幼兒老師身上。我們在幼兒教育中要擅長發(fā)覺孩子的閃光點。

每個孩子都有自己的特長。作為老師，在工作和生活當中要留意并擅

長發(fā)覺孩子的優(yōu)點，并依據(jù)孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，

要準時賜予表揚、鼓舞，使他們熟悉到自己存在的價值，增加自信，

從而促進幼兒共性健康進展。21世紀是一個布滿活力，布滿機遇，

布滿競爭的世紀，要將孩子培育為社會的棟梁，祖國的將來，幼兒教

育任重道遠。我們要努力探究在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)覺孩子的閃

光點，充分調(diào)動孩子學習的專心性和主動性，給他們以信念，使他們

健壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。

第4篇

一、幼兒狀況

連續(xù)幾日我班整體午睡狀況都較好，可有一個伴侶卻有點"共

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性'，這種狀況引起了我對他的奇！班級中的行為表現(xiàn)：李依欣是一

名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規(guī)章，那

就是每到睡覺時間他會乖乖的*,就算看到他眼睛是閉好的，過不了

幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子

臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡

時候全部小伴侶都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩

不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。狀況稍好的時候

可以觀看到他睡了20分鐘左右。

二、緣由分析：找家長了解孩子在家睡覺狀況：李依欣從小就

不喜愛睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特殊是時間上比

較忽視。因他不喜愛睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人

比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄（一）

開學前幾天午睡的時候李依欣根本沒法悄悄的躺在床上，東轉

西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小伴侶，所以制止了

他，她的表情看起來很難過！于是我陪著他，靜靜的和他說話，給他

講故事，他漸漸的寧靜下來,我告知他假如動的話會影響其他小伴侶,

他朝我點點頭。

分析：孩子只有在心情很主動的狀況下才能接受意見，懂道理。

所以我實行了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）

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李依欣能夠安寧靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開頭試圖嘗試

讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后睡著了！

分析：由此推想孩子不想睡覺可能是由于沒對他進行嚴格的要

求。但是我也發(fā)覺，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時

就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄（三）

起床的時候我開頭和他談話，談話了解到他自己不喜愛睡覺，

他告知我他在家的確也睡得比較晚，我問他既然不喜愛睡覺為什么幼

兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，

我想睡，可是睡不著，所以我就不喜愛睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒

有很嚴格的要求，造成的現(xiàn)在這種狀況，孩子不喜愛睡是由于他睡不

著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培育孩子良好的睡眠習慣！協(xié)作調(diào)整他睡

眠的時鐘。

第5篇

一、案例描述：

今日體育嬉戲，老師帶領孩子們玩起了"小馬運糧’，老師首先

給孩子們創(chuàng)設了情景，還給嬉戲活動加大了難度，需要通過不同的障

礙物，第一個障礙物是要雙腳跳過小土堆，其次個障礙是要穿過一片

森林，最終一個也是最難的要助跑跨跳過一條小河。嬉戲開頭了，孩

子們有秩序地進行著，輪到田馨月了，她很想快速地把糧食運到同伴

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的手里，可是心急就做不好事情，他犯規(guī)了，沒有雙腳跳過小土堆，

必需返回來重新開頭，這難免會耽擱一些時間。他們隊自然也沒有得

冠軍，她一下子心情低落了，眼眶眼眶有些潮濕，老師勸慰說："沒

有關系，我們再來競賽一次，只要大家根據(jù)正確的嬉戲規(guī)章，你們肯

定會勝利的‘

二、分析：

《幼兒園教育指導綱要》中提出："開展多種好玩的體育活動,

特殊是戶外的、大自然的活動，培育幼兒參與體育熬煉的樂觀性，并

提高其對環(huán)境的適應力量?！摶顒有枰锌隙ǖ耐炔苛夂蜕眢w協(xié)

調(diào)力量。孩子們在自由練習時，還很好，但在集體有組織地跨跳時，

一些個小，腿部力氣差的孩子就老是壓線，或是根本就沒有跨跳過去。

孩子們參加的樂觀性很高幼兒喜愛跳、爬、鉆、繞，在熟識了小馬運

糧的這個故事后，為激發(fā)幼兒在嬉戲活動中的競爭意識和合作力量，

培育孩子戰(zhàn)勝困難克服困難的決心和信念，使孩子們能夠在今后的生

活中勇于面對困難。

三、對策與思索：

失敗挫折時，老師要急躁引導，準時與孩子溝通，賜予肯定的

語言鼓舞，正確引導輸和贏都沒有關系，只要大家調(diào)整好自己的心態(tài),

注意自己在嬉戲過程中得到了歡樂和學到了嬉戲的玩法和技巧，我想

那才是最重要的。鼓舞孩子要勇于挑戰(zhàn)、不怕困難，要勇于面對失敗,

不怕失敗，從失敗中吸取教訓，為以后的勝利打下基礎。

第6篇

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實錄：

"老師，王昊進來搗亂，這里已經(jīng)滿了，不行以再進來了‘聽到

周續(xù)的聲音傳來，我趕忙走過去。前幾天，我們班采納了區(qū)角嬉戲?qū)?/p>

人數(shù)的掌握，例如在娃娃家的區(qū)角中人數(shù)不得超過6人。我們采納了

娃娃人數(shù)的頭像來代表該區(qū)角內(nèi)參與活動的人數(shù)。在閱讀書吧里剛才

有陸思睿和周續(xù)兩個妹妹小伴侶在那邊寧靜地看書，王昊也要進來看

書，可是書吧里的人數(shù)只有2個娃娃頭像。周續(xù)勸告王昊到其他有空

余的地方去活動，但是王昊不聽，偏要進來就發(fā)生了剛才的一幕。后

來我就介入到這個大事中去了，我告知王昊這個書吧區(qū)角里面已經(jīng)人

數(shù)滿額了，不行以再進去了，請他到其他地方去活動。起初，他還不

愿，硬是要進去，后來我?guī)ヅ赃叺膸讉€區(qū)角里看了一圈告知他你

看別的小伴侶都遵守規(guī)章，在規(guī)定的人數(shù)范圍內(nèi)嬉戲，所以后來他也

到運動區(qū)角里面去活動了。

分析：

對于這一狀況我們班里時有發(fā)生，我分析了一下緣由第一是由

于有些小年齡的孩子他們由于年齡小沒方法理解老師制定的規(guī)章，其

次是有可能孩子對規(guī)章意識比較薄弱，就算明白了這些規(guī)章懂得了該

區(qū)角里面活動的人數(shù)但還是不以為然，這要靠長期的培育和自我掌握

才能達到效果。

策略：

1、加強規(guī)章意識的培育，對任何規(guī)章孩子們都要一一遵守，

進一步培育孩子的規(guī)章意識。

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2、做好家長工作，讓家長協(xié)作，做到在家里和在學校一個樣，

學校要遵守的事情在家里也要如出一轍，不行以轉變這些習慣。

第7篇

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明

在群眾教學活動中留意力很難集中，是個"坐不住的孩子'，有時他會"

騷擾'四周的小伴侶而打斷老師正在進行的活動；對于老師布置的任

務，他經(jīng)常不能很好地完成；他想?yún)⒓油榈幕顒?，卻由于不相宜的

方式而被同伴拒絕。四周的小伴侶實在驅(qū)除不了他的狀況下還會去告

狀。老師對于這個常常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常當眾批判他，盛

怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,

時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個淘氣、只明白惹老師生氣

的壞孩子。

立即就要進行群眾教學活動了，孩子們間續(xù)回到自己的座位上

坐好，老師開頭敘述這天教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子

上沒在認真聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭迹瑢⒆?/p>

己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,

于是兩個孩子開頭拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊

瞟了幾眼，有點不興奮但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來："老

師，你看明明?！蠋熥罱K大聲地對明明說道："明明，你給我坐好，

再不聽話，就讓你出去！’原來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)

住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的

表情。可兒之后又說道："他剛才用勁地拽我的椅子“'好了，好了，不

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許說了，你們以后聽好了，從這天開頭誰都不許惹明明，誰去惹他我

就找誰，聽見沒有？’老師厲聲說完這些話后嚴厲地看著全班的孩子。

對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答："聽到了。‘明明用勁地絞

著自己的手指，有些難受的樣貌，但隨著老師話題的轉移，他又恢復

了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。老師想透過孤

立的方式迫使明明"改邪歸正、不再違反紀律，但是實際上這種教育

方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明

在自己善意的行為受到同伴的誤會并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的

行為

其次，老師在意識到自己教育方式不妥之后，想馬上轉變這種

孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件簡單的事情了.緣由在

于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大

班孩子的道德認知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權威，她的

話尤其是命令性的語言對孩子的話就是打算事物的標準。老師常常當

眾批判明明，甚至動員其他孩子"不要理明明’的命令，很快被孩子理

解并堅決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判

造成的，老師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也

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會被其他孩子誤會并拒絕，應對同伴不分緣由的排斥明明明顯受到了

必需程度的挫折，在沒有得到正確引導的狀況下，他實行了消極的行

為方式予以反擊。這種狀況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負

面行為反應越多使其他孩子越加確定了他是個搗亂的壞孩子，也會越

加排斥他，同時強化他們從老師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的逆境（如

場景三中反映的情形），老師沒有利用群眾力氣中專心的因素，而是

恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他,

老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學

前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、共性和道德品質(zhì)

的進展有著非常重要的好處，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會失

去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的進展是不利的；另外，

良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器，會讓人心情舒服地從事各種活

動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不轉變的話也會干擾他正常的探究活

動，降低他對外界環(huán)境的奇怪心。

二、解決方式

1.老師首先要清晰明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個淘氣好動，留意力簡單

分散，對新奇事物奇怪心比較強，自控潛力比較弱，缺乏急躁的

孩子，止匕外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明

園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據(jù)筆者的了解，明

明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，

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孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受

到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大

班，由于大班與學校的緊密連接，老師會在平常的要求中思索到孩子

對學校環(huán)境的適應問題，為孩子順當?shù)厝雽W校做一些必要的預備，比

較明顯的一點就是群眾教學的時間加長，會提出一些與學校教學要求

相接近的要求，全部的這些對明明來說，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

(1)老師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確

的行為要準時制止，并明確地告知他錯在哪里，就應怎樣做。老師此

時不適合說一些反話或是隱語，由于年幼的孩子有時并不清晰老師話

中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新

環(huán)境的熟識程度還不夠，對新班級一些詳細要求還沒有清晰的意識，

并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來

說適應就更需要有一個過程；另一方面，老師還能夠在同伴中給明明

樹立一個學習的榜樣，鼓舞他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象

的要求詳細化。

(2)對于明明時常由于奇怪心而違反了紀律.一方面不妨

告知他，上課的時候要仔細聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應

明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小伴侶一齊玩這個玩具，但

是前提是他務必要仔細聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子

玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。

(3)老師要有急躁，明明的特點使得他適應新環(huán)境需要一個

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過程，老師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復提示，不能由于急躁而時常

出言不慎。

(4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同

伴中的不良形象，一方面老師要有士氣查找相宜的機會，當著全班孩

子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，

這樣說是不對的，我們不就應不理睬明明，就應想方法幫忙他才對。

這種做法一方面能夠削減明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩

子學會去關懷別人。

(5)老師要擅長將群眾力氣用到專心的方面，能夠鼓舞孩子

們幫忙明明取得進步，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他

鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會

到群眾的暖和、同伴的友愛，漸漸被新群眾所同化。

第8篇

情景表現(xiàn)：

三個大班小伴侶在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，

其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小伴侶遠

遠看著這一狀況的我來不及制止，就見上面的小伴侶在滑梯的慣性中

滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲

來

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵"肇事者’：

"濤濤，我就明白你最淘氣，看你做的好事。’孩子嚇得不敢說話。老

師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一

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邊連續(xù)未完成的"教育'，"你們說說，剛才是怎樣回事？’三個人都低

著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個也許，老師嘆了口氣，對濤濤說："

你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽觀察了多心疼??！你想

想，要是你被別的小伴侶弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？’

濤濤低著頭說："是?！蠋熣f："這就對了?？鞂杂暾f對不起。‘濤

濤絞著手，不說話。老師又要求說："快向曉雨賠禮，說對不起！‘濤

濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說："對不起。‘曉雨回

答說："沒關系?！蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫柔地對濤濤說：

“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎？’濤濤點點頭。"好了，去

玩吧！，

問題分析：

這位老師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，

使攻擊的幼兒熟悉到打人是錯誤的，然后讓他透過賠禮來彌補過錯，

取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深化下去。

我認為老師調(diào)解就應一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感

受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢？

濤濤的賠禮是心不甘、情不愿的，由于他覺得自己是無意的，而且認

為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危急的，老師也

就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然消失這樣的狀況，老師就

應就事論事，了解問題的實質(zhì)，一分為二來處理，換言之，莫非誰受

傷誰就沒錯嗎？同時，老師還能夠就此大事對全班幼兒進行隨機教育,

讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

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第9篇

案例實錄：

在吃完午飯后大部分小伴侶在寧靜的閱讀書本，這時，聽到了

幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭

吵，老師問："發(fā)生了什么事情？‘雅涵："珂珂背地里她叫嵐嵐不和我

做伴侶，但是老師說過的，大家都是好伴侶的，而且我也沒做錯什么

啊。‘老師說："你們現(xiàn)在已經(jīng)長大了，有自己交伴侶的想法，老師也

想和你們做好伴侶，你們自己看看怎么解決好嗎？’這是珂珂就哭了，

嵐嵐見狀也哭了。

時間到了下午，小伴侶在吃午點，珂珂又和另外一個小伴侶發(fā)

生了沖突，老師觀察了，但是沒有過去干預，讓孩子們自己處理了事

情。在離園的時候老師將珂珂今日在園的表現(xiàn)靜靜告知了媽媽，讓她

回家留意珂珂的心情。

晚上珂珂媽媽回到家就靜靜給我打電話了，說珂珂回到家就抱

著爸爸哭訴在幼兒園小伴侶都不和她做伴侶，她沒有伴侶了。

案例分析：

經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情

都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個

從小一起長大的姐姐發(fā)生了沖突，姐姐已經(jīng)上學校了，用學校的方式

去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好伴侶不和珂珂做伴侶，始終

到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個

晚上都沒有睡著，始終在很難過的和爸爸媽媽述說自己沒有伴侶了，

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一來幼兒園就會接連的消失剛才案例中消失的各種糾紛，珂珂是一個

懂事的小伴侶，對伴侶都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六

歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在

對于姐姐的事情對她的損害特殊大，她就仿照姐姐的方式去留住自己

的好伴侶，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

措施方法：