大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與步驟

大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與步驟

大單元教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過分析、整合、優(yōu)化教材

中具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，建構(gòu)出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)方向，并通過以點(diǎn)帶

面的形式，借助知識(shí)點(diǎn)的講解來帶領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行思考

和理解。教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度的自主

思考，讓他們建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)王國。而大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)則

是以整體的單元為基礎(chǔ)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，將單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)通

過整合、優(yōu)化等方式來設(shè)計(jì)作業(yè)的過程。

一、遵循“三原則”，設(shè)計(jì)大單元整合作業(yè)

教師在進(jìn)行單元備課時(shí)，應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，呈現(xiàn)語文課程

結(jié)構(gòu)，真正落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)單元。在進(jìn)行大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)

時(shí)，教師應(yīng)遵循“一域、一核、兩結(jié)合”的“三原則”。

1“一域”，即課程視域

在課程視域下“，目標(biāo)一一教學(xué)一一作業(yè)”要一致。教師在教學(xué)

過程中必須緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在大單元作

業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師必須時(shí)刻緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是

什么、學(xué)生通過訓(xùn)練應(yīng)該掌握怎樣的能力。

為此，教師可從整體原則出發(fā)，將教材內(nèi)容整合進(jìn)行系統(tǒng)思考,

確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為指引進(jìn)行課堂教學(xué)和大單元作業(yè)

設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)部編語文五年級下冊第六單元《思維的火花》第2

課時(shí)（精讀引領(lǐng)課一一《自相矛盾》），教師根據(jù)“訓(xùn)練思維能力”這

一核心目標(biāo)和“能交流、總結(jié)人物思維過程，選擇合適的解決問題的

辦法；能猜測文言文中重要詞語的意思”的教學(xué)目標(biāo)確立了作業(yè)目標(biāo):

猜測加點(diǎn)字的意思；想一想“其人弗能應(yīng)也”的原因；閱讀拓展篇目

《智子疑鄰》，猜測重點(diǎn)字的意思，推想富人的想法、富家被盜的原

因。

2“一核”，即核心目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭羊。

在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將核心目標(biāo)貫穿始終，再依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容。

部編語文五年級下冊第六單元的核心目標(biāo)是能交流、總結(jié)本單元

課文中人物的思維過程，懂得根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的辦

法。

將這一核心目標(biāo)貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能讓教

師更好地把握與理解教材內(nèi)容，還能讓學(xué)生體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，教師再讓學(xué)生明確作業(yè)要求：以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)寫一個(gè)探

險(xiǎn)的故事并將探險(xiǎn)的經(jīng)過、主人公的感受和行動(dòng)以及最后的結(jié)局寫得

生動(dòng)具體。

3“兩結(jié)合”，即課內(nèi)外結(jié)合、講練結(jié)合

(1)課內(nèi)外結(jié)合。作業(yè)練習(xí)能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)遷移到生活

中去，不斷提高自身的綜合能力。這就需要教師將教材中的課后習(xí)題

作為重點(diǎn)作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師還要圍繞本單元的核心目標(biāo)適當(dāng)補(bǔ)充一些課外閱讀,

進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。

例如，第2、4、6課時(shí)都是精讀引領(lǐng)課，教師除了讓學(xué)生完成

教材中的課后習(xí)題這一保底要求外，還要補(bǔ)充《智子疑鄰》《圍魏救

趙》《鯊魚》《神秘島》（節(jié)選）的課外閱讀。

這些課外閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)都是圍繞本單元的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能在

習(xí)得能力之后加以訓(xùn)練，最終形成素養(yǎng)。

（2）講練結(jié)合。教師的講解是教師主導(dǎo)作用得以發(fā)揮的重要手

段，它必須與學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，才能起到應(yīng)有的作用。教師

有效地講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下扎實(shí)地練，更需要在教學(xué)進(jìn)程中將講和

練有機(jī)結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)第8課時(shí)閱讀分享課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《神

秘島》（節(jié)選）及《棍棒與犬牙法則》，讓學(xué)生體會(huì)到了文中驚險(xiǎn)刺激

的情節(jié)描寫。在進(jìn)行第9課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)課《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，教

師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂?，把主人公遇到的困難和如何擺

脫困境的方法寫具體。

這樣，教師抓住教材的重點(diǎn)講，學(xué)生圍繞讀、寫進(jìn)行重點(diǎn)練，就

能起到事半功倍的效果。

二、遵照“三步驟”，設(shè)計(jì)大單元整合作業(yè)

為了聚焦核心素養(yǎng)，教師需要緊扣語文新課標(biāo)，劍指作業(yè)設(shè)計(jì),

立足語文課堂，遵照“三本定標(biāo)、三輪研討、緊扣教材”的“三步驟”

來設(shè)計(jì)大單元整合作業(yè)。

1.第一步：“三本定標(biāo)”

為了確立科學(xué)精準(zhǔn)的大單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入學(xué)習(xí)“三本”

——《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書》以及部編語文五年級下冊

教材，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)整理出學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)?！叭径?biāo)”是

大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2.第二步：“三輪研討”

教師通過分析、反思和優(yōu)化，不斷思考作業(yè)設(shè)計(jì)背后的動(dòng)機(jī)和原

理，實(shí)現(xiàn)課程視域下大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化。

為此，教師需要提高自身的設(shè)計(jì)作業(yè)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，

提高作業(yè)實(shí)施效果，最終促進(jìn)學(xué)生成長。

(1)第一輪，研討定向。各備課組教師深入細(xì)致地進(jìn)行教材解

讀。每位教師針對一個(gè)單元，從以下五個(gè)方面進(jìn)行前期的教材解讀：

一是單元結(jié)構(gòu)圖及單元整體介紹；二是單元語文要素在本單元的訓(xùn)練

序列；三是單元語文要素的橫向縱向聯(lián)系；四是單元教學(xué)目標(biāo)及單元

作業(yè)目標(biāo)；五是單元教學(xué)設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)。

(2)第二輪，碰撞補(bǔ)充。各備課組組內(nèi)分享教材解讀。通過分

享，大家清楚地把握了即將要執(zhí)教的教材編寫特點(diǎn)、具體的單元目標(biāo)

及在教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)。集體備課更像頭腦風(fēng)暴，需要

各位老師圍繞一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容各抒己見，爭取達(dá)到課堂設(shè)計(jì)最優(yōu)

化。而組內(nèi)教師需要在了解“雙減”文件后，根據(jù)文件對作業(yè)的規(guī)定，

針對“雙減”下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)展開激烈的討論，旨在尋找到更符

合規(guī)定的作業(yè)設(shè)計(jì)。

(3)第三輪，交流修正。教師要集思廣益，針對部編語文五年

級下冊第六單元進(jìn)行重點(diǎn)交流，并依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)、課程

標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容形成本單元的教材解讀思維導(dǎo)圖。圍繞本單元的核心

目標(biāo)一一思維訓(xùn)練，教師在對三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳

水》以及習(xí)作和語文園地進(jìn)行充分的教材解讀后，提煉出各課的教學(xué)

要點(diǎn)。例如，《田忌賽馬》一課的教學(xué)要點(diǎn)為“孫臏讓田忌這樣安排

馬的出場順序的動(dòng)機(jī)是什么"；《跳水》一課的教學(xué)要點(diǎn)為“在那個(gè)危

急時(shí)刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里”。

這樣，教師以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示與交流，使大家對本單元

各課的教學(xué)要點(diǎn)了然于心。

3.第三步：“緊扣教材”

(1)梳理大單元整合教學(xué)實(shí)操表格。在前期教材解讀的基礎(chǔ)上，

教師可從課時(shí)、課型、教材內(nèi)容、拓展篇目、教學(xué)要點(diǎn)、整合依據(jù)六

個(gè)方面梳理出五年級下冊第六單元“思維的火花”的大單元整合教學(xué)

實(shí)操表格。例如，第1課時(shí)屬于單元預(yù)習(xí)課，主要是對教材中的三篇

課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將語文園地中“日

積月累”的內(nèi)容整合到本課時(shí)。教學(xué)要點(diǎn)為“認(rèn)寫字詞；讀文感知主

要內(nèi)容；初步了解古代不同年齡階段的用語”。

(2)梳理本單元作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)操表格的內(nèi)容，教師梳理出

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖及具體的作業(yè)設(shè)計(jì)。以第1課時(shí)為例，作業(yè)分

為“課前預(yù)學(xué)練習(xí)、課中共學(xué)練習(xí)、課后研學(xué)作業(yè)”三大部分。作業(yè)

的題型與訓(xùn)練內(nèi)容都緊緊圍繞本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，而課時(shí)作業(yè)目標(biāo)又

要根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)來制定。所有的訓(xùn)練都指向于單元核心目標(biāo)。

當(dāng)然，作業(yè)不僅僅是學(xué)生完成就結(jié)束了，它既是教師檢測學(xué)生學(xué)

習(xí)效果的手段，更是教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入交流與探討的渠

道。教