探究性學習的基本特征(5篇)

第第頁探究性學習的基本特征（精選5篇）探究性學習的基本特征范文第1篇一、化學試驗是探究性學習的一種緊要途徑1.化學的學科特征決議了化學試驗可以作為探究性學習的途徑學科的基本特征決議了學科的學習特點，在試驗中學習化學無疑是最有效又最緊要的化學學習方法之一、在化學試驗中，同學通過試驗討論和認得物質(zhì)，把握化學基本原理和基本技能，初步學會化學討論的試驗方法?；瘜W科學以試驗為基礎(chǔ)的學科特征，更有利于同學進行化學探究性學習。2.化學試驗本身就是科學探究的過程化學試驗是人們認得和討論物質(zhì)的一種科學方法，是人們依據(jù)討論的對象和討論的目的，制造性地運用科學學問和試驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學試驗過程本身就是一個制造性地探究的過程。3.化學試驗為探究性學習中驗證假說供給了科學方法和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。同學在探究性學習中，針對發(fā)覺的問題，在回憶總結(jié)已有的學問和閱歷、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，做出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學試驗對提出的假設(shè)或猜想進行證明或證偽。所以，化學試驗不僅是同學探究性學習時驗證假設(shè)或猜想的重要方法，也為同學將來從事科學討論供給了一種方法。二、化學試驗作為探究性學習途徑的教學策略在化學教學中提倡和激勵同學通過化學試驗進行探究性學習，要充分挖掘化學試驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學試驗在探究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，討論開發(fā)探究性試驗，引導(dǎo)同學通過試驗去發(fā)覺和探究解決問題的方法，在化學試驗中培育同學的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)同學的學習方式由被動接受式學習向自動探究性學習的根本變化。1.以化學試驗創(chuàng)設(shè)問題情境探究性學習是同學在發(fā)覺“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起同學探究的欲望，問題引發(fā)了同學的探究活動。在化學學習中，除同學自主地發(fā)覺問題外，老師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學發(fā)覺和提出問題。而化學試驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一、2.以化學試驗驗證假說或猜想在探究性學習中，同學針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學試驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是同學進行化學探究性學習常用的方法。以化學試驗驗證假說或猜想，首先要面對全體同學，讓每個同學都有體驗和經(jīng)過用化學試驗驗證假說和猜想的機會。老師要引導(dǎo)同學，特別是要幫忙和引導(dǎo)那些有困難的同學完成設(shè)計方案并進行試驗。其次要重視引導(dǎo)同學設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違反”的試驗方案和采納反證的試驗方案，以培育同學的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維本領(lǐng)。最后要在試驗中嚴格掌控試驗條件。通過試驗驗證過程中對試驗條件的掌控和選擇，使同學在探究過程中了解到試驗條件掌控是試驗的靈魂，從而有效地把握科學討論的方法。3.充分發(fā)揮化學試驗的探究功能在化學教學領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了試驗所起的驗證原理，通過形象、直觀的方式取得學問和培育試驗技能的作用。以化學試驗作為探究性學習的途徑，就必需變“驗證性試驗”為“探究性試驗”，恢復(fù)化學試驗探究性的原來面貌。充分發(fā)揮化學試驗的探究功能，要不斷討論開發(fā)適合于探究性學習的化學試驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計試驗方案，由于來源于生產(chǎn)、生活實際的試驗探究性強，能極大限度地調(diào)動同學探究的自動性，使同學產(chǎn)生猛烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動次序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性試驗。三、通過化學試驗進行探究性學習應(yīng)注意的問題1.引導(dǎo)同學通過多種途徑進行探究性學習化學試驗是探究性學習的緊要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學習并不肯定需要通過化學試驗來進行，特別是對同學具有較多學問背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學習更是如此。2.營造良好的探究性學習的氛圍同學對事物有天然的古怪心和探究的愿望，學習的進行在很大限度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。老師必需注意給同學營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由舒暢地呼吸。在通過化學試驗進行探究性學習過程中，激勵同學大膽地提出試驗方案，即使是在對同學提出的不全面、不完善甚至錯誤的試驗方案，也要以表揚、激勵為主，充分確定同學在提出試驗方案過程中的自動參加精神和創(chuàng)新意識。另外，老師應(yīng)保護同學的古怪心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下依照本身的方案進行探究活動，讓同學在探究過程中經(jīng)受挫折的磨煉，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。3.注意在化學試驗中培育同學的科學素養(yǎng)化學試驗是一種緊要的科學活動，可以把察看、試驗掌控、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學方法融于一體。在試驗中應(yīng)引導(dǎo)同學漸漸把握科學討論方法。通過化學試驗還可以培育同學實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是同學在將來社會全面進展所必需的基本素養(yǎng)。探究性學習的基本特征范文第2篇【關(guān)鍵詞】自主探究式學習；基本特征；基本策略在小學數(shù)學教學中實施探究式學習，有助于同學的創(chuàng)新意識、自主探究精神和發(fā)覺問題、分析問題、解決問題本領(lǐng)的培育。那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構(gòu)建探究式學習方式呢？下面是我對探究式學習的一些膚淺認得。一、探究式學習體現(xiàn)的基本特征探究式學習是指以培育同學創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)為宗旨，以充分體現(xiàn)同學的主體性、自動性、參考性為前提，以仿佛或模擬科學討論的方式所進行的學習。它具有以下幾個基本特征：一是問題性。探究式學習是讓同學去探究問題，而非簡單地讓同學理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個不太確定的問題也需要同學經(jīng)過本身的探究來加深理解。因此，問題是探究式學習的起點。二是生活性。探究式學習要與生活緊密結(jié)合，老師要制造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又用于生活的特點，需要同學在生活實際中進行數(shù)學抽象。同學的學習應(yīng)當從平?？吹靡?、摸得著的四周事物啟程，在實在、形象的感知中，使同學真正學會數(shù)學學問。三是參加性。同學積極地參加學習過程是自主探究式學習最重要的特征。沒有同學的積極參加，就沒有同學的自主探究學習。自主探究式教學主張老師必需敬重同學，重視同學的愛好喜好，盡可能地把學習的自動權(quán)交給同學，從而調(diào)動其學習的積極性、自動性和制造性，充分發(fā)揮同學的主體作用。二、探究式學習在小學數(shù)學教學中的基本策略1.聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)同學積極探究一是充分挖掘教材，利用同學已有的學問閱歷作為鋪墊，培育學問遷移類推本領(lǐng)。二是在教學中結(jié)合自身和同學實際，進行合理的教學設(shè)計。使教學設(shè)計具有形象性，捉住同學的認知特點，形成開放式的教學模式，達到預(yù)先教學的效果。三是給同學充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優(yōu)化思想。四是做到傳授學問與培育本領(lǐng)相結(jié)合，重視同學非智力因素的培育。2.設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)同學學習欲望，親身體驗探究過程一是質(zhì)疑問難，激活思維。小學數(shù)學教學中有很多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為同學自主學習供給了充分的材料，同時啟發(fā)了同學的思維。老師充分發(fā)揮制造性，依據(jù)同學的年齡特征和認知水平，依據(jù)教學內(nèi)容特點，引導(dǎo)同學閱讀材料，激勵同學質(zhì)疑問難，提出本身的見解，能給同學供給自主探究的機會，有利于培育同學敢問善思的自主學習意識，也有利于培育同學的創(chuàng)新意識。二是獨立探究，討論交流。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再制造”，也就是由同學本人把要學的東西本身去發(fā)覺去制造。因此要強化同學的探究活動。教學中要讓每名同學依據(jù)本身的體驗，用本身的思維方式獨立探究，去發(fā)覺，重新制造有關(guān)的學問。獨立探究后再討論交流，說出各自的心得或懷疑，相互啟發(fā)，相互補充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進步。三是實踐應(yīng)用，重視評價。探究式學習應(yīng)重視引導(dǎo)同學從生活實踐中學習數(shù)學，把數(shù)學的學習過程真正變成同學親身實踐、探究、應(yīng)用的過程，在這個過程中，要讓同學既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參加學習活動。同時要重視評價。探究性學習的教學評價不僅要重視評價同學探究學習的成果，更要重視同學探究學習的過程和表現(xiàn)，重視同學通過探究學習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新本領(lǐng)、進展趨勢及科學協(xié)作的精神。不能以單純的分數(shù)或單一的模式對待每一名同學。3.遵從原則，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境有價值的問題情境肯定具有目的性、適應(yīng)性和新奇性，這樣的問題會成為同學感知思維的對象，從而在同學心里造成一種懸而未決而又必需解決的求知狀態(tài)，因此，有價值的問題情境能有效地引發(fā)同學思考。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)當注意：一是問題情境要符合同學的邏輯思維方式，遵從制造學習的規(guī)律，使同學運用已有的學問閱歷進行分析、比較、綜合。二是問題情境要有肯定的開放性，供給一些富有挑戰(zhàn)性和探干脆的問題，這樣不僅能激發(fā)同學進一步學習的動機，還能使同學在解決這些問題之后加強自信念，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。4.加強引導(dǎo)，不斷提高探究本領(lǐng)同學是探究學習的主體，老師是引導(dǎo)者、幫忙者。老師要考慮同學的學問基礎(chǔ)、思維本領(lǐng)、個性差異等來組織調(diào)控同學的探究活動，必要時適時予以引導(dǎo)和幫忙。而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于教會同學學習的方法與策略，尤其在同學探究過程中教會同學把握基本的數(shù)學思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的。小學常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學模型、化歸、等價變換、統(tǒng)計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、摸索變更問題、從特別到一般、從一般到特別等思考