基于學科核心素養(yǎng)下初中歷史任務驅動教學探究

在應試教育下，初中歷史學科被視為“副科”，加之我校生源流失較嚴重，硬件老化等主客觀原因，學生對歷史學習主動性較差，部分教師還停留在單純講授課本知識階段，課堂氣氛不夠活躍，教學效果并不理想。隨著《義務教育歷史課程標準》（2022年版）的頒布，教師要基于學科核心素養(yǎng)下，通過具有挑戰(zhàn)性的任務、強調學生的主體性和合作性、突出任務的實踐性、重視任務的反思性、結合現(xiàn)代技術手段、培養(yǎng)跨學科思維、關注任務的個性化等方面，探究如何有效地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，落實立德樹人的目標，提高歷史課堂實效。一、初中歷史教學中存在問題（一）學生課程學習興趣不足初中課程設置相對小學科目增多，學生學習壓力增大，加之學生認為歷史學科屬于等級考試科目，對歷史學習的態(tài)度不端正，學習上投入的精力不足。在這些因素影響下，學生在歷史課堂上的學習興趣不足，甚至有些學生還對歷史課程的學習存在抵觸情緒。這些問題的出現(xiàn)，嚴重阻礙了學生歷史學科學習能力及素養(yǎng)的提升。（二）教學模式落后在新課標引領下，初中歷史教師應立足學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，探求相應的教學模式。但從實際的課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，有的教師依然采取滿堂灌的教學模式，讓學生只是單純記憶知識點，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）教學內容比較單一教材是教師教學的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。教師應對教材內容進行深刻挖掘，并補充大量的史料信息，以豐富的教學內容調動學生的情感，以便學生更好地養(yǎng)成相應的核心素養(yǎng)。而以實際的初中歷史教學來看，不少教師受到傳統(tǒng)思維的影響，照本宣科，僅圍繞教材內容開展教學，這不利于學生對所學歷史知識的理解，從而阻礙學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。二、基于學科核心素養(yǎng)下初中歷史任務驅動教學策略（一）設計具有挑戰(zhàn)性的任務在歷史教學中，教師應根據(jù)每節(jié)課的教學目標，注重設計具有挑戰(zhàn)性的任務，能夠讓學生以積極的態(tài)度主動承擔相應的任務，從而在完成任務的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的提高。例如，在學習中國古代文明時，可以注重培養(yǎng)學生的家國情懷。通過讓學生了解古代文化的內涵和價值，激發(fā)他們對古代文化的興趣和熱愛，從而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、審美能力，激發(fā)學生的愛國情懷。例如在學習《燦爛的青銅文明》這一課時，教師通過展現(xiàn)四羊方尊、司母戊鼎的圖片，提出對比這兩幅圖片找到相似之處，并結合圖片想象鑄造工藝這一相應的教學任務，讓學生接受挑戰(zhàn)，發(fā)散思維，加以思考，從而在這一過程中培養(yǎng)學生對青銅燦爛文明的認知，形成文化自豪感。（二）強調學生的主體性和合作性任務驅動法是一種非常有效的教學方法，它強調學生在學習過程中扮演主角，通過完成任務來提高學生的學習興趣和學習動力，同時培養(yǎng)出良好的團隊協(xié)作精神和能力。這種方法的核心素養(yǎng)是學習力和合作力，可以在初中歷史教學中得到廣泛應用。在任務驅動法的教學模式中，任務是教學的核心，學生在完成任務的過程中扮演主角，他們需要自主地思考、合作完成任務，并從中獲取知識和技能。這種教學方法注重學生主體性和合作性，可以提高學生的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。在初中歷史教學中，任務驅動法可以被廣泛應用。例如，在學習中國古代政治制度時，可以設計一個任務：讓學生以小組為單位，完成一個關于不同朝代政治制度的比較研究。在這個任務中，學生需要通過查閱資料、進行小組討論、進行角色扮演等方式，完成任務。這樣的任務既培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在學習中養(yǎng)成自主思考、自主學習的習慣，又可以提高學生的學習效果，這正是落實培養(yǎng)學生史料實證的核心素養(yǎng)能力的理念。（三）突出任務的實踐性任務驅動法是一種以任務為主導的教學方法，它注重任務的實踐性，要求學生在任務中通過實際操作和實踐經(jīng)驗，更好地理解歷史事件和歷史文化。在初中歷史教學中，任務驅動法可以通過實踐活動來幫助學生更好地理解歷史事件和歷史文化，并提高他們的實踐能力，是基于貫徹歷史核心素養(yǎng)唯物史觀的重要方式之一。比如，通過模擬歷史事件的場景，讓學生親身體驗歷史事件的過程，了解歷史事件的背景、原因和影響等方面的知識。例如，在學習中國古代的科技發(fā)明和創(chuàng)新時，教師可以設計相應任務：讓學生選擇一個古代科技發(fā)明或創(chuàng)新，并進行實踐操作。如選擇火藥這一古代科技發(fā)明，學生可以通過實驗室實踐，了解火藥的成分和制作方法，并進行簡單的火藥制作實驗。通過實踐活動，學生可以更好地理解古代科技發(fā)明和創(chuàng)新的原理和應用，同時也可以提高他們的實踐能力和安全意識。另外，在學習中國古代的農業(yè)生產(chǎn)時，可以設計一個任務：讓學生分組，選擇一個古代農業(yè)生產(chǎn)工具或農作物，并進行實踐操作。例如，選擇犁這一古代農業(yè)生產(chǎn)工具，學生可以通過實地考察，了解犁的結構和使用方法，并進行簡單的犁地實踐操作。通過實踐活動，學生可以更好地理解古代農業(yè)生產(chǎn)的技術和方法，同時也可以培養(yǎng)他們的實踐能力和耕作技能。此外，在學習中國古代的建筑藝術時，可以設計一個任務：讓學生分組，選擇一個古代建筑或建筑構件，并進行實踐操作。例如，選擇屋檐這一古代建筑構件，學生可以通過實地考察，了解屋檐的構造和裝飾方法，并進行簡單的屋檐制作實踐操作。這些任務的提出，都是基于落實歷史核心素養(yǎng)唯物史觀的前提下進行的教學模式探究。（四）重視任務的反思性任務驅動法是一種以任務為核心的教學方法，它注重學生在任務完成過程中的知識技能掌握、反思總結和自主學習能力提升。這種方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們解決問題和自主學習的能力。在初中歷史教學中，任務驅動法可以被廣泛應用。通過設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務，學生可以在完成任務后進行反思和總結，從而更好地理解歷史事件和文化，同時培養(yǎng)思考和創(chuàng)新能力，幫助學生促進歷史解釋核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在學習中國古代文化傳承時，可以設計一個任務：讓學生分組，選擇一個傳統(tǒng)文化元素，比如中國畫、京劇、茶道等等，并進行研究和探究。在任務完成后，學生需要進行反思和總結，回答一些問題，比如該文化元素的歷史淵源、藝術特點、傳承發(fā)展等等。通過反思活動，學生可以更好地理解傳統(tǒng)文化的價值和意義，同時也可以提高他們的思考和創(chuàng)新能力。通過培養(yǎng)學生的反思能力，可以幫助他們更好地理解知識，提高學習效果和質量。而這些反思活動的提出，是基于歷史解釋素養(yǎng)下，培養(yǎng)學生有理有據(jù)地表達對歷史的看法。（五）結合現(xiàn)代技術手段在初中歷史教學中，采用任務驅動法的教學模式，可結合現(xiàn)代技術手段，如網(wǎng)絡、多媒體、虛擬實驗等，來增強任務的實踐性和趣味性，提高學生的學習效果和興趣。這樣的教學模式不僅能夠提升學生的歷史素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力和信息技術素養(yǎng)，進而提升他們的創(chuàng)新思維和信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。如設計制作歷史文物的3D模型和歷史人物的虛擬形象等任務，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也能夠提升他們的信息技術素養(yǎng)和跨學科綜合素養(yǎng)。例如，在學習中國古代的建筑藝術時，可以設計一個任務：讓學生使用3D建模軟件，制作一個古代建筑的3D模型。學生需要通過查閱資料、進行實地考察、進行小組討論等方式，完成任務，并在課堂上進行展示。這樣的任務不僅可以讓學生更加深入地了解古代建筑藝術，還可以培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力和信息技術素養(yǎng)。此外，在初中歷史教學中，還可以利用多媒體技術來設計一些互動性強、視覺效果好的教學資源，如歷史地圖、歷史動畫、歷史游戲等等。這些教學資源可以通過網(wǎng)絡或者教學軟件進行傳播和使用，讓學生在課堂內外都能夠方便地獲取歷史知識，提高學習效果和趣味性。此外，虛擬實驗技術也可以在初中歷史教學中得到應用。比如，在學習古代戰(zhàn)爭策略時，可以利用虛擬實驗技術，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗不同的戰(zhàn)略方案，從而更加深入地理解歷史事件和人物。這樣的任務不僅可以提高學生的學習興趣和學習效果，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和實踐能力。總之，利用現(xiàn)代技術手段來增強任務的實踐性和趣味性，是任務驅動法的一種重要應用方式。在初中歷史教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，設計一些富有啟發(fā)性和趣味性的任務，結合現(xiàn)代技術手段進行實施，從而提高學生的學習效果和興趣，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力和信息技術素養(yǎng)。（六）培養(yǎng)跨學科思維任務驅動法的教學模式強調學生在實際問題的解決過程中積極參與，通過探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題來獲取知識和技能。在初中歷史教學中，教師可以設計一些跨學科任務，讓學生在歷史、地理、文學、藝術等多個學科領域中進行探究和思考，從而培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。例如，在學習中國古代的科技發(fā)明和創(chuàng)新時，可以設計一個跨學科任務：讓學生分組，選擇一個古代科技發(fā)明或創(chuàng)新，然后結合數(shù)學、物理、化學等學科的知識，進行深入研究。學生需要通過運用數(shù)學、物理、化學等學科的知識，分析該發(fā)明或創(chuàng)新的原理和應用，并進行實踐操作。通過跨學科任務的設計，學生可以更好地理解科技發(fā)明和創(chuàng)新的本質和意義，同時也可以培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和綜合素質。此外，在學習歷史文化時，也可以設計一些跨學科任務，如讓學生通過語文、美術、音樂等學科的知識，了解某個歷史時期的文化特點、藝術風格和音樂形式，并進行創(chuàng)作和表演。這樣的任務不僅可以增強學生的跨學科思維能力，還可以提高他們的創(chuàng)新意識和綜合素質。通過任務驅動法的教學模式，學生可以從不同學科的角度來理解歷史事件和文化現(xiàn)象，從而形成更全面、更深入的認識。同時，跨學科任務也可以幫助學生培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神，這對于他們未來的學習和工作都具有重要的意義。因此，在初中歷史教學中，應該加強對跨學科思維能力的培養(yǎng)，讓學生在掌握歷史知識的同時，也能夠擁有更廣闊的視野和更強的綜合素質。（七）關注任務的個性化任務驅動法是一種以任務為中心的教學模式，旨在通過學生參與任務的過程，激發(fā)他們的學習興趣和主動性，提高學習效果。任務驅動法的教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，將學生置于學習的中心地位，讓他們在任務中展現(xiàn)自己的特長和興趣，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在初中歷史教學中，任務驅動法的教學模式可以幫助學生更好地理解歷史知識和文化，提高學習效果和興趣。通過個性化任務的設計，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己感興趣的歷史元素，并進行深入研究。例如，在學習中國古代的文化傳承時，教師可以設計相應的個性化任務：讓學生自由選擇一個傳統(tǒng)文化元素，并進行深入研究。學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己感興趣的文化元素，例如選擇書法、音樂、戲曲等等。通過個性化任務的設計，學生可以更好地發(fā)揮自己的特長和興趣，從而更加深入地了解傳統(tǒng)文化，提高學習效果和興趣。此外，任務驅動法的教學模式還可以鼓勵學生積極參與課堂活動，提高他們的自主學習能力。在初中歷史教學中，可以通過制定任務，讓學生分組合作完成一個歷史研究報告或者演講比賽。這樣的任務可以激發(fā)學生的興趣和熱情，讓他們在學習歷史的過程中獲得更多的成就感和自信心。同時，任務驅動法的教學模式還可以幫助學生培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力。在學習歷史時，可以設置一些任務讓學生去實地考察歷史遺跡、博物館等等，讓學生親身感受歷史的魅力，從而更好地理解歷史知識和文化。同時，學生在實踐過程中也會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，通過解決這些問題，他們可以逐步培養(yǎng)出自己的實踐能力和解決問題的能力?？傊蝿镇寗臃ǖ慕虒W模式可以在初中歷史教學中發(fā)揮重要作用，幫助學生更好地發(fā)揮自己的特長和興趣，提高學習效果和興趣，同時也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和解決問題的能力。三、結語綜上所述，初中歷史教