以繪本融入小學美術(shù)教學的策略探究

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，小學美術(shù)教學不僅要讓學生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)重點培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，助力于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)提高對繪本的重視程度，挖掘它與課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，以學生的實際情況為依據(jù)設(shè)計多元化的實踐活動，豐富他們的課堂體驗感，與此同時發(fā)揮出繪本在小學美術(shù)教學中的功能與優(yōu)勢。一、小學美術(shù)教學中運用繪本的價值（一）激發(fā)學生美術(shù)學習興趣小學生接受系統(tǒng)性美術(shù)教育的時間較短，雖然對該門課程有一定的參與興趣，但傳統(tǒng)的教學模式極易打擊他們的積極性，教師必須融入趣味化元素才能從根本上提高學生的學習熱情，進而營造和諧、愉快的班級氛圍。繪本的突出特點是圖文結(jié)合，以色彩明麗的插畫作品吸引學生的注意力，以曲折生動的故事情節(jié)調(diào)動學生的閱讀熱情，充分滿足了他們的多種需求。學生在繪本驅(qū)動下產(chǎn)生強烈的美術(shù)學習興趣，主動參與到各項課堂活動中，并運用本課所學的專業(yè)知識進行臨摹或創(chuàng)作，深刻體會到繪本帶來的樂趣，這使得學生對美術(shù)學科形成積極的學習態(tài)度，也為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（二）豐富美術(shù)課程教學內(nèi)容美術(shù)作品的創(chuàng)作是不受限制的，小學階段的美術(shù)教學比較注重課程資源的豐富性，只有這樣才能調(diào)動學生的探究熱情，充分滿足其發(fā)展需求。但是現(xiàn)行的美術(shù)教材多以介紹專業(yè)知識和技能為主，受到篇幅影響無法加入過多的拓展性內(nèi)容。而繪本資源的融入很大程度上緩解了這一問題，使學生擁有更加豐富的學習資源，并對教材內(nèi)容起到補充說明與拓展延伸的作用。另外，在小學美術(shù)課堂中引入繪本也使得教學結(jié)構(gòu)更加完整，為學生營造良好的學習環(huán)境，助力于美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。如此一來，學生通過對繪本的深入研究能夠開闊眼界，掌握更多教材中沒有的知識，深刻體會到美術(shù)學科的魅力，這就彰顯出繪本在豐富課程內(nèi)容、開拓學生視野等方面的重要價值。（三）啟迪學生的創(chuàng)造性思維從本質(zhì)上說，美術(shù)具有一定的抽象性和應(yīng)用性，學生學習的重點不僅在于理論知識的吸收，還包括實踐技能的培養(yǎng)。這就意味著，學生必須具備創(chuàng)造性思維才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能充分保障他們的學習效率。繪本資源與美術(shù)教學的融合便能實現(xiàn)這一目標，繪本中的故事情節(jié)和插畫設(shè)計無不體現(xiàn)出作者的奇思妙想，對學生而言有著一定的啟迪作用，非常符合他們的認知特點和想象思維。教師靈活利用繪本搭建教學平臺，使學生逐漸擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，在繪本的輔助下生成更具創(chuàng)意的觀點，充分鍛煉學生美術(shù)思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。二、以繪本融入小學美術(shù)教學的策略探究（一）掌握學生特點，選擇適當繪本小學生的身心發(fā)育處于啟蒙階段，是培養(yǎng)學習習慣的最佳時期。因此，教師在美術(shù)教學中引入繪本資源時，必須選擇符合他們認知特點的素材，爭取讓各個層次的學生都能受到針對性教育，助力于美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。對于中低年級學生而言，教師應(yīng)選擇難度較低的繪本，以構(gòu)圖明了、情節(jié)簡單的內(nèi)容為主，讓他們更好地吸收其中蘊含的美術(shù)知識，降低學習難度的同時充分保障美術(shù)教學的實效性。高年級學生已經(jīng)具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，選擇繪本時可以適當增加難度，挑選一些構(gòu)圖比較復(fù)雜、畫面豐富的素材，避免因為內(nèi)容過于簡單而使學生喪失學習興趣，讓他們在欣賞過程中完成知識的正向遷移，有利于審美能力的提高。根據(jù)學生特點選擇繪本的方式可以最大程度地發(fā)揮出繪本教學的價值，為美術(shù)課堂增添趣味性與生命力。以人教版四年級上冊《最受尊敬的人》為例，本課主要內(nèi)容是引導學生思考誰是最受尊敬的人，通過平時的觀察抓住人物特征，以繪畫、拼貼等方式來表現(xiàn)心目中最受尊敬的人，培養(yǎng)學生對社會主義建設(shè)者的尊敬之情。教師以此為依據(jù)選擇相應(yīng)的繪本資料，要求學生認真觀察并分享自己的想法。很快有人回答道：“解放軍：人物的衣著和莊重威嚴的表情表明了其特殊的身份；科學家：和藹的笑容，花白的頭發(fā)，手中的書籍和眼睛表現(xiàn)出科學家對科研事業(yè)的熱愛；救援隊：災(zāi)難發(fā)生了，白衣天使讓我們感受到了人間的關(guān)愛；醫(yī)院護士：人物的帽子和身邊的醫(yī)療器械告訴大家他們的職業(yè)?！睂W生通過對繪本的分析明確本節(jié)課的創(chuàng)作重點在于人物特征、畫面安排以及涂色，形成了豐富的理論基礎(chǔ)，為接下來教學活動的順利開展做好準備。（二）解讀繪本內(nèi)涵，感知作者情感通常情況下，繪本以圖畫和文字相結(jié)合的方式構(gòu)成，圍繞某個主題講述一個故事，將作者的思想感情融入其中，讓學生通過觀察與思考總結(jié)其中內(nèi)涵，挖掘作品背后的深意。在小學美術(shù)課堂中引入繪本時，教師的任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的繪本，帶領(lǐng)學生共同賞析，以提問的方式引導他們進行深入研究，使他們在好奇心的驅(qū)動下逐漸理清故事情節(jié)，經(jīng)過層層分析總結(jié)出繪本的中心主旨，從而感知作者在作品中注入的真實情感。解讀繪本的方式搭建了師生互動的橋梁，教師根據(jù)具體內(nèi)容提出疑問，學生則要認真觀察，結(jié)合教材中提供的理論知識進行深入思考，并以小組合作的方式探究問題的最佳答案。在全體同學的共同努力下剖析出繪本的中心主旨，體會作者情感的同時，促進學生理解能力和審美能力的同步提升。以人教版四年級下冊《平凡的美》為例，通過本節(jié)課的學習要求學生用自己喜歡的方式線描或色彩等表現(xiàn)各種日常用品，使他們在平凡中發(fā)現(xiàn)美。教師利用多媒體設(shè)備展示提前準備好的繪本資料《生活用品》，要求學生一邊觀察一邊思考：圖中看到了哪些物品？有什么感受？有人說：“看到了鞋子、雨傘、水杯等物品，每一樣都是生活中常見且必不可缺的東西。”有人說：“繪本中還以抽象的方式表現(xiàn)了眼鏡、電話等物品，是每個人都離不開的生活必需品?！崩L本的融入使其明確本課所學的主要內(nèi)容，經(jīng)過獨立思考得出一定結(jié)論后，由教師進行總結(jié)：這些看似簡單、平凡的物品也有形狀、色彩的變化，更能觸動我們對生活的感受，這些常見的物品如果以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，會產(chǎn)生神奇的視覺美，在師生的默契配合下使學生加深對繪本資源與新課知識理解，切實保障美術(shù)學習的有效性。（三）優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生興趣導入是課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一個好的課前導入可以使學生快速進入學習狀態(tài)，積極配合各項活動的開展，全身心投入到互動中，營造活躍的班級氛圍，從某種程度上說，導入可以決定本節(jié)課的教學質(zhì)量。因此，在小學美術(shù)教學中，為了保證繪本的融合效果，教師必須重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，根據(jù)課程目標與繪本內(nèi)容創(chuàng)新導入形式，利用信息技術(shù)展示與本課主題相關(guān)的拓展資料，使學生在聽覺和視覺的雙重刺激下產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最大程度上發(fā)揮出繪本的功效。這樣的方式彌補了傳統(tǒng)授課手段的不足，優(yōu)化課堂導入能夠吸引學生的注意力，使他們對新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，在分析繪本的過程中明確本課主題，起到調(diào)動學習熱情的積極作用。以人教版五年級上冊《元宵節(jié)里掛彩燈》為例，在導入環(huán)節(jié)，教師展示自己親手制作的彩燈，同時運用多媒體播放有關(guān)元宵節(jié)的繪本資料，將學生的注意力集中在大屏幕上，使他們主動閱讀繪本，分析其中蘊含的深意。此時，教師提出問題：“認真觀察繪本，分析元宵節(jié)里除了掛彩燈、猜燈謎，還有哪些活動呢？”在繪本的提示下，學生認真賞析圖畫，從中收獲了重要信息：元宵節(jié)還有舞龍、舞獅子、賞花燈等慶祝活動。接著，教師繼續(xù)提問：“根據(jù)繪本資源，你能總結(jié)出元宵節(jié)的來歷嗎？”學生在圖文并茂的繪本中得出結(jié)論：正月是農(nóng)歷的元月，古人稱夜為“宵”，所以稱正月十五為元宵節(jié)，按照中國民間的傳統(tǒng)，在天上皓月高懸的夜晚，人們要點起彩燈萬盞，以示慶賀。在精心設(shè)計的導入環(huán)節(jié)中，學生對繪本內(nèi)容有了全面的理解，助力于后續(xù)教學活動的順利開展。（四）重視圖畫內(nèi)容，提高審美素養(yǎng)繪本的一大特點是有著豐富的圖畫，它們的風格多變，內(nèi)容多元，創(chuàng)作者依據(jù)自身的喜好或特長選擇不同的表現(xiàn)形式。從內(nèi)容上看，繪本中的文字與圖畫有著密切聯(lián)系，作者將自己的真情實感以繪畫的方式呈現(xiàn)，并配有簡短的文字說明，以此幫助讀者深化繪本理解。所以說，在小學美術(shù)教學中引入繪本，教師要帶領(lǐng)學生從整體的角度進行分析，重視圖畫內(nèi)容的賞析，引導學生用專業(yè)的美術(shù)知識進行研究，分析畫中的線條、元素結(jié)構(gòu)、繪畫風格等，有效提高他們的讀圖能力和鑒賞能力。另外，在這個過程中，學生的主觀能動性得到激發(fā)，在教師的帶領(lǐng)下自主探究繪本內(nèi)容，通過對圖畫的分析使其知識運用技能得到鍛煉，能夠在繪本中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。以人教版五年級下冊《風箏的魅力》為例，本課教學目標是了解風箏的相關(guān)知識，如風箏的歷史、種類、結(jié)構(gòu)特征及制作方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和審美素養(yǎng)，激發(fā)對中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熱愛。在教學過程中，教師引入繪本資源，引導學生分析圖畫中包含的風箏種類，經(jīng)過獨立思考與合作探究得出結(jié)論：（1）硬翅風箏，風箏左右兩邊用上下兩根竹條做成翅膀的形狀，平看就像是古代的元寶形狀，常見的沙燕風箏就屬于這一類；（2）軟翅風箏：翅膀由一根竹條構(gòu)成，翅膀下方是軟性的，造型以禽鳥或昆蟲居多，如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等；（3）板式風箏：通常人們所說的菱形風箏，四邊用竹條支撐，制作簡單，飛升性能好，是最常見的一種風箏。通過對圖畫內(nèi)容的賞析使學生掌握了多種風箏類型，達到培養(yǎng)審美素養(yǎng)的教育目的。（五）開展臨摹教學，鍛煉動手能力隨著年級的不斷提高，學生初步掌握了一定的創(chuàng)作能力，能夠以實踐的方式靈活運用所學知識，為美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)意識到學生的變化，根據(jù)他們的實際情況組織豐富的實踐活動，主要目的在于幫助學生獲取理論知識并提高運用能力，具備欣賞美和創(chuàng)作美的綜合技能。因此，教師可以根據(jù)繪本資源開展臨摹教學，先行帶領(lǐng)學生分析圖畫中的美術(shù)知識，如美學元素、整體局部、色彩搭配等，使他們對這些內(nèi)容形成初步了解。而后為其提供充足的時間和材料，讓他們在舒適的氛圍下進行臨摹，在動手操作中感知繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容和深層次情感。在此背景下，不僅使學生的實踐能力得到鍛煉，還在無形中增強其觀察能力，發(fā)揮出繪本教學的最大價值。以人教版六年級上冊《漂浮的畫》為例，本課重難點在于利用水與油不相容的性質(zhì)，做水面上的油漆吸附練習，并根據(jù)制作過程中油水變化的節(jié)奏及畫面所形成的肌理效果展開合理的想象與聯(lián)想。教師出示繪本內(nèi)容，讓學生感受大自然的神奇魅力，詢問他們：“圖片美在哪里？有哪些景物的存在讓你感到美麗？”經(jīng)過深入研究得出結(jié)論：每幅圖片都由不同的點、線、面組成，再加上漂亮的顏色搭配，正是這種和諧的美麗令人心情愉悅。接著，教師繼續(xù)提問：“這種美是可以模仿的嗎？應(yīng)該如何制造出這種效果？”學生嘗試在玻璃試瓶中加入一定量的清水，隨后滴入幾滴油漆，然后讓學生觀察油漆和水之間的變化，以此總結(jié)答案：滴入清水中的油漆有的浮在水面上；有的一下子沉入水底；還有的浮在水中。臨摹教學充分鍛煉了學生的動手能力，在繪本資源的引導下使其審美素養(yǎng)得到鍛煉，逐漸讓他們愛上模仿，愛上創(chuàng)作。（六）注重繪本創(chuàng)作，拓寬學生想象小學生的想象力非常豐富，經(jīng)常產(chǎn)生各種天馬行空的想法，給人出其不意的感覺。在小學美術(shù)課堂中，教師可以利用這一特點展開繪本教學，利用豐富的視覺素材激發(fā)他們的表達欲望，結(jié)合新課知識自行創(chuàng)編繪本內(nèi)容，使其想象力和創(chuàng)造力得以同步提升。也就是說，教師可以組織系列美術(shù)活動，出示繪本資料以供參考，引導學生根據(jù)主題加入自己的想法，創(chuàng)造出別具一格的繪本，以此彰顯自身特長，從而對學生想象思維的培養(yǎng)起到重要影響。需要注意的是，學生之間存在一定的個體差異性，每個人想象的內(nèi)容各不相同，教師要秉持開放性原則進行點評，利用鼓勵性話語幫助他們樹立自信心，以更加認真的態(tài)度對待后續(xù)活動，推動美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以人教版六年級下冊《圖文并茂》為例，要求學生用繪畫形式表現(xiàn)自己的想法，以自編故事的方式使他們掌握人物動作的畫法，培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時增強生活情趣。首先，教師借助多媒體設(shè)備出示漫畫《父與子》，讓他們在觀看的同時思考：“如果這些繪圖作品沒有配上文字，還會這么具有感染力嗎？”以此引出繪本，使學生意識到它的主要構(gòu)成。其次，師生共同分析繪本的制作過程：第一步是構(gòu)思文字與畫面的結(jié)合方法；第二步是書寫文字，文字部分要簡練，合理支配畫面位置。最后，教師以學校組織