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文檔簡(jiǎn)介
4、對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)(1)
一、教材分析
本小節(jié)選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書-數(shù)學(xué)必修(一)》(人教版)第
二章基本初等函數(shù)(1)2.2.2對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)(第一課時(shí)),主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)
對(duì)數(shù)函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)及初步應(yīng)用。對(duì)數(shù)函數(shù)是繼指數(shù)函數(shù)之后的又一個(gè)
重要初等函數(shù),無論從知識(shí)或思想方法的角度對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)都有許多類似
之處。與指數(shù)函數(shù)相比,對(duì)數(shù)函數(shù)所涉及的知識(shí)更豐富、方法更靈活,能力要求
也更高。學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)是對(duì)指數(shù)函數(shù)知識(shí)和方法的鞏固、深化和提高,也為解決
函數(shù)綜合問題及其在實(shí)際上的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)內(nèi)容十分熟悉,但
新教材做了一定的改動(dòng),如何設(shè)計(jì)能夠符合新課標(biāo)理念,是人們十分關(guān)注的,正
因如此,本人選擇這課題立求某些方面有所突破。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
剛從初中升入高一的學(xué)生,仍保留著初中生許多學(xué)習(xí)特點(diǎn),能力發(fā)展正處于
形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)折階段,但更注重形象思維。由于函數(shù)概念十分抽象,又
以對(duì)數(shù)運(yùn)算為基礎(chǔ),同時(shí),初中函數(shù)教學(xué)要求降低,初中生運(yùn)算能力有所下降,
這雙重問題增加了對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)的難度。教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教學(xué)中要控制
要求的拔高,關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
三、設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課以建構(gòu)主義基本理論為指導(dǎo),以新課標(biāo)基本理念為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)首先要挖掘其知識(shí)背景貼近學(xué)生實(shí)際,其
次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為他們提供自主探究、合
作交流的機(jī)會(huì),確實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.通過具體實(shí)例,直觀了解對(duì)數(shù)函數(shù)模型所刻畫的數(shù)量關(guān)系,初步理解對(duì)數(shù)
函數(shù)的概念,體會(huì)對(duì)數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型;
2.能借助計(jì)算器或計(jì)算機(jī)畫出具體對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象,探索并了解對(duì)數(shù)函數(shù)的
單調(diào)性與特殊點(diǎn);
3.通過比較[對(duì)照的方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖象類比指數(shù)函數(shù),探索研究對(duì)數(shù)
函數(shù)的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)是掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì),難點(diǎn)是底數(shù)對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)值變化的影響.
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)流程:背景材料f引出課題一函數(shù)圖象f函數(shù)性質(zhì)一問題解決一歸納
小結(jié)
(一)熟悉背景、引入課題
1.讓學(xué)生看材料:
材料1(幻燈):馬王堆女尸千年不腐之謎:一九七二年,馬王堆考古發(fā)現(xiàn)震驚
世界,專家發(fā)掘西漢辛追遺尸時(shí),形體完整,全身潤(rùn)澤,皮膚仍有彈性,關(guān)節(jié)還
可以活動(dòng),骨質(zhì)比現(xiàn)在六十歲的正常人還好,是世界上發(fā)現(xiàn)的首例歷史悠久的濕
尸。大家知道,世界發(fā)現(xiàn)的不腐之尸都是在干燥的環(huán)境風(fēng)干而成,譬如沙漠環(huán)境,
這類干尸雖然肌膚未腐,是因?yàn)楦稍锊焕?xì)菌繁殖,但關(guān)節(jié)和一般人死后一樣,
是僵硬的,而馬王堆辛追夫人卻是在濕潤(rùn)的環(huán)境中保存二千多年,而且關(guān)節(jié)可以
活動(dòng)。人們最關(guān)注有兩個(gè)問題,第一:怎么鑒定尸體的年份?第二:是什么環(huán)境
使尸體未腐?其中第一個(gè)問題與數(shù)學(xué)有關(guān)。
圖4—1
(如圖4—1在長(zhǎng)沙馬王堆“沉睡”近2200年的古長(zhǎng)沙國(guó)丞相夫人辛追,日前奇跡般地“復(fù)
活”了)
那么,考古學(xué)家是怎么計(jì)算出古長(zhǎng)沙國(guó)丞相夫人辛追“沉睡”近2200年?上
面已經(jīng)知道考古學(xué)家是通過提取尸體的殘留物碳14的殘留量p,利用
估算尸體出土的年代,不難發(fā)現(xiàn):對(duì)每一個(gè)碳14的含量的取值,通過這個(gè)對(duì)
應(yīng)關(guān)系,
生物死亡年數(shù)t都有唯一的值與之對(duì)應(yīng),從而t是P的函數(shù);
如圖4—2材料2(幻燈):某種細(xì)胞分裂時(shí),由1個(gè)分裂成2個(gè),2個(gè)分裂成4
個(gè)....,
如果要求這種細(xì)胞經(jīng)過多少次分裂,大約可以得到細(xì)胞1萬個(gè),10萬個(gè)……,
不難發(fā)現(xiàn):分裂次數(shù)y就是要得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)x的函數(shù),即y=log?x;
圖11-14細(xì)胞分裂過程示意圖
圖4—2
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察這些函數(shù)的特征:含有對(duì)數(shù)符號(hào),底數(shù)是常數(shù),真數(shù)是變量,
從而得出對(duì)數(shù)函數(shù)的定義:函數(shù)y=log〃x(a>0,且叫做對(duì)數(shù)函數(shù),其
中x是自變量,函數(shù)的定義域是(0,+8).
注意:①對(duì)數(shù)函數(shù)的定義與指數(shù)函數(shù)類似,都是形式定義,注意辨別.如:
y=21og2x,j=log5j都不是對(duì)數(shù)函數(shù).②對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)底數(shù)的限制:(。>0,
且。工1).
3.根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)定義填空;
例1(1)函數(shù)y=logax"的定義域是(其中a>0,aWl)
(2)函數(shù)y=loga(4-x)的定義域是(其中a>0,a#l)
說明:本例主要考察對(duì)數(shù)函數(shù)定義中底數(shù)和定義域的限制,加深對(duì)概念的理
解,所以把教材中的解答題改為填空題,節(jié)省時(shí)間,點(diǎn)到為止,以避
免挖深、拓展、引入復(fù)合函數(shù)的概念。
[設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)''考慮到多數(shù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn),為了有助于他們對(duì)函
數(shù)概念本質(zhì)的理解,不妨從學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和實(shí)際問題入手”。因此,新課
引入不是按舊教材從反函數(shù)出發(fā),而是選擇從兩個(gè)材料引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念,讓
學(xué)生熟悉它的知識(shí)背景,初步感受對(duì)數(shù)函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的又一重要數(shù)學(xué)模
型。這樣處理,對(duì)數(shù)函數(shù)顯得不抽象,學(xué)生容易接受,降低了新課教學(xué)的起點(diǎn)]
(二)嘗試畫圖、形成感知
1.確定探究問題
教師:當(dāng)我們知道對(duì)數(shù)函數(shù)的定義之后,緊接著需要探討什么問題?
學(xué)生1:對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)
教師:你能類比前面研究指數(shù)函數(shù)的思路,提出研究對(duì)數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的方
法嗎?
學(xué)生2:先畫圖象,再根據(jù)圖象得出性質(zhì)
教師:畫對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象是否象指數(shù)函數(shù)那樣也需要分類?
學(xué)生3:按a>l和0<a<l分類討論
教師:觀察圖象主要看哪幾個(gè)特征?
學(xué)生4:從圖象的形狀、位置、升降、定點(diǎn)等角度去識(shí)圖
教師:在明確了探究方向后,下面,按以下步驟共同探究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象:
步驟一:(1)用描點(diǎn)法在同一坐標(biāo)系中畫出下列對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象
y=log2xy=log|X
2
(2)用描點(diǎn)法在同一坐標(biāo)系中畫出下列對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象
y=log3xy=log,x
3
步驟二:觀察對(duì)數(shù)函數(shù)yfog?%、y=logsx與y=log1x、y=log|X的圖象
23
特征,看看它們有那些異同點(diǎn)。
步驟三:利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī),選取底數(shù)。(a>0,且awl)的若干個(gè)不同的值,
在同一平面直角坐標(biāo)系中作出相應(yīng)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象。觀察圖象,它們有
哪些共同特征?
步驟四:規(guī)納出能體現(xiàn)對(duì)數(shù)函數(shù)的代表性圖象
步驟五:作指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的比較
2.學(xué)生探究成果
(1)如圖4-3.4-4較為熟練地用描點(diǎn)法畫出下列對(duì)數(shù)函數(shù)y=log2x.
y=log]x>y=log3x>y=log|X的圖象
圖4—4
(2)如圖4—5學(xué)生選取底數(shù)a=l/4、1/5、1/6、1/10、4、5、6、10,并推
薦幾位代表上臺(tái)演示‘幾何畫板’,得到相應(yīng)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象。由于學(xué)生
自己動(dòng)手,加上'幾何畫板’的強(qiáng)大作圖功能,學(xué)生非常清楚地看到了
底數(shù)a是如何影響函數(shù)y=log“x(a>0,且a#l)圖象的變化。
(3)有了這種畫圖感知的過程以及學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很明確y=loga
x(a>l),y=logax(0<a<l)的圖象代表對(duì)數(shù)函數(shù)的兩種情形。(圖4—6)
y=logax(a>l)y=logax(0<a<l)
圖4—6
(4)學(xué)生相互補(bǔ)充,自主發(fā)現(xiàn)了圖象的下列特征:①圖象都在y軸右側(cè),向y
軸正負(fù)方向無限延伸;②都過(1、0)點(diǎn);③當(dāng)a>l時(shí),圖象沿x軸正向逐
步上升;當(dāng)時(shí),圖象沿x軸正向逐步下降;④圖象關(guān)于原點(diǎn)和y軸不
對(duì)稱,并且能從圖象的形狀、位置、升降、定點(diǎn)等角度指出指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)
函數(shù)的圖象區(qū)別;如圖4一7
圖4—7
3.拓展探究:(1)對(duì)數(shù)函數(shù)y=log?x與y=log,y=log3x與y-log,x
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的圖象有怎樣的對(duì)稱關(guān)系?
(2)對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax(a>l),當(dāng)a值增大,圖象的上升“程
度”怎樣?
說明:這是學(xué)生探究中容易忽略的地方,通過補(bǔ)充學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)圖象感
性認(rèn)識(shí)就比較全面。
[設(shè)計(jì)意圖:舊教材是通過對(duì)稱變換直接從指數(shù)函數(shù)的圖象得到對(duì)數(shù)函數(shù)圖象,
這樣處理學(xué)生雖然會(huì)接受了這個(gè)事實(shí),但對(duì)圖象的感覺是膚淺的;這樣處理
也存在著函數(shù)教學(xué)忽視圖象、性質(zhì)的認(rèn)知過程而注重應(yīng)用的“功利”思想。
因此,本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生用特殊到一般的方法探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的
形成過程,加深感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),幫助學(xué)生確定探究問題、探究方向和探究
步驟,確保探究的有效性。這個(gè)環(huán)節(jié),還要借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作用,增強(qiáng)
學(xué)生的直觀感受]
(三)理性認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)
1.確定探究問題
教師:當(dāng)我們對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象有了直觀認(rèn)識(shí)后,就可以進(jìn)一步研究對(duì)數(shù)函
數(shù)的性質(zhì),提高我們對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的理性認(rèn)識(shí)。同學(xué)們,通常研究函數(shù)
的性質(zhì)有哪些途徑?
學(xué)生:主要研究函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、對(duì)稱性、過定點(diǎn)等性質(zhì)。
教師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們依照研究函數(shù)性質(zhì)的途徑,再次聯(lián)手合作,根據(jù)圖象
特征探究出對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、對(duì)稱性、過定點(diǎn)等性
質(zhì)
2.學(xué)生探究成果
在學(xué)生自主探究、合作交流的的基礎(chǔ)上填寫如下表格:
函
y=logax(a>l)y=logax(0<a<l)
數(shù)
y-y
圖像「一4--------J
定義域
R+R+
值
R
域R
單調(diào)性在(0,+oc)上是增函數(shù)在(0,+oc)上是減函數(shù)
過定點(diǎn)(1,0)即x=l,y=0(1,0)即x=Ly=0
0<x<l時(shí),y<00<x<l時(shí),y>0
取值范圍x>l時(shí),y>0x>l時(shí),y<0
[設(shè)計(jì)意圖:發(fā)現(xiàn)性質(zhì)、弄清性質(zhì)的來龍去脈,是為了更好揭示對(duì)數(shù)函數(shù)的本質(zhì)
屬性,傳統(tǒng)教學(xué)往往讓學(xué)生在解題中領(lǐng)悟。為了扭轉(zhuǎn)這種方式,我先引導(dǎo)學(xué)生回
顧指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),再利用類比的思想,小組合作的形式通過圖象主動(dòng)探索出對(duì)
數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐表明:當(dāng)學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象已有感性認(rèn)識(shí)后,得到
這些性質(zhì)必然水到渠成]
(四)探究問題、變式訓(xùn)練
問題一:(幻燈)(教材p79例8)比較下列各組數(shù)中兩個(gè)值的大?。?/p>
(1)log23.4,log8.5(2)log1.8,log2.7
(3)loga5.1,loga5.9(a>0,且aWl)
獨(dú)立思考:1。構(gòu)造怎樣的對(duì)數(shù)函數(shù)模型?2。運(yùn)用怎樣的函數(shù)性質(zhì)?
小組交流:(1)y=log2X是增函數(shù)(2),=1。醉3是減函數(shù)
(3)y=logax,分a>1和0<a<1分類討論
變式訓(xùn)練:1.比較下列各題中兩個(gè)值的大?。?/p>
⑴log/10gHl8(2)log056log054
(3)log0,0.5log0,0.6(4)log,50.6log150.4
2.已知下列不等式,比較正數(shù)m,n的大小:
(1)log,m<logn(2)logm>logn
JOv.U.J
(3)logam<logan(0<a<l)(4)logam>logan(a>l)
問題二:(幻燈)(教材p79例9)溶液酸堿度的測(cè)量。
溶液酸堿度是通過pH刻畫的。pH的計(jì)算公式為pH=-19*],其中H
[]表示溶液中氫離子的濃度,單位是摩爾/升。(1)根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)及上述
pH的計(jì)算公式,說明溶液酸堿度與溶液中氫離子的濃度之間的變化關(guān)系;(2)
已知純靜水中氫碉子的濃度為[]=-摩爾/升,計(jì)算純靜水的pH
獨(dú)立思考:解決這個(gè)問題是選擇怎樣的對(duì)數(shù)函數(shù)模型?運(yùn)用什么函數(shù)性質(zhì)?
小組交流:pH=Tg["+]=Lg[H+隨著的增大,pH減小,
即溶液中氫離子濃度越大,溶液的酸堿度就越大
[設(shè)計(jì)意圖:1。這個(gè)環(huán)節(jié)不做為本節(jié)課的重頭戲,設(shè)置探究問題只是從另一層面
上提升學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。問題一是比較大小,始終要緊扣對(duì)數(shù)函數(shù)模型,
滲透函數(shù)的觀點(diǎn)(數(shù)形結(jié)合)解決問題的思想方法;2。舊教材在圖象與性質(zhì)之
后,通常操練類似比較大小等技巧性過大的問題,而新教材引出問題二,還是強(qiáng)
調(diào)“數(shù)學(xué)建?!钡乃枷?,并且關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系,這種精神應(yīng)予領(lǐng)會(huì)。當(dāng)然要預(yù)
計(jì)到,實(shí)際教學(xué)中學(xué)生理解這道應(yīng)用題題意會(huì)遇到一些困難,教師要注意引導(dǎo)]
(五)歸納小結(jié)、鞏固新知
1.議一議:(1)怎樣的函數(shù)稱為對(duì)數(shù)函數(shù)?
(2)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象形狀與底數(shù)有什么樣的關(guān)系?
(3)對(duì)數(shù)函數(shù)有怎樣的性質(zhì)?
2.看一看:對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特征和相關(guān)性質(zhì)
對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特征對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)
a>10<a<la>10<a<l
函數(shù)圖象都在y軸右側(cè)函數(shù)的定義域?yàn)椋?,+8)
圖象關(guān)于原點(diǎn)和y軸不對(duì)稱非奇非偶函數(shù)
向y軸正負(fù)方向無限延伸函數(shù)的值域?yàn)镽
函數(shù)圖象都過定點(diǎn)(1,0)log!,=o
自左向右看,自左向右看,
增函數(shù)減函數(shù)
圖象逐漸上升圖象逐漸下降
第一象限的圖第一象限的圖
象縱坐標(biāo)都大象縱坐標(biāo)都大x>l,logrtx>00<x<1,logflx>0
于0于0
第二象限的圖第二象限的圖
象縱坐標(biāo)都小象縱坐標(biāo)都小0<xvl,log“xv0x>l,logux<0
于0于0
(六)作業(yè)布置、課后自評(píng)
1.必做題:教材P&習(xí)題2.2(A組)第7、8、9、12題.
2.選做題:教材L習(xí)題2.2(B組)第2題.
3.
七、教學(xué)反思
從教二十多年,每每設(shè)計(jì)函數(shù)的教學(xué),始終存有困惑的感慨,同時(shí)
也有遇舊如新的喜悅。函數(shù)始終是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主線,對(duì)數(shù)函數(shù)始
終是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。高中新課改的春風(fēng),帶來了函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)上的
創(chuàng)新,促使我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法上、教學(xué)內(nèi)容的組織上、教學(xué)輔助手
段上率先嘗試,但這只是一個(gè)起點(diǎn),目前教學(xué)條件還受到制約,如圖
形計(jì)算器未能普及、課時(shí)緊容量大,都影響函數(shù)的正常教學(xué),通過這
次活動(dòng)希望能引起大家的廣泛關(guān)注并深入探討!
點(diǎn)評(píng):
本文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位準(zhǔn)確,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。從兩個(gè)實(shí)
際問題引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念,讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景,初步感受
對(duì)數(shù)函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)重要數(shù)學(xué)模型。教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)
生用特殊到一般的方法探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的形成過程,加深感性認(rèn)
識(shí)。同時(shí),幫助學(xué)生確定探究問題、探究方向和探究步驟,確保探究
的有效性。同時(shí)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。
教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。本設(shè)計(jì)能在前一節(jié)剛學(xué)過
指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過類比,以舊引新,自然過渡到
本節(jié)的學(xué)習(xí),用研究指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)的方法來研究對(duì)數(shù)函數(shù)的
圖象與性質(zhì)。在教學(xué)過程中,教師能引導(dǎo)學(xué)生確定探究問題、探究方
向和探究步驟,確保了探究的有效性;讓學(xué)生動(dòng)手畫圖、觀察圖象,
啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納,注重探究的過程與方法。在這里,
教師成為課堂教學(xué)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的
主人,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)到了“對(duì)比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討
論”的思想方法。
另外,教學(xué)情景的設(shè)置、教學(xué)例題的選用,以及信息技術(shù)來動(dòng)態(tài)
演示,都令人耳目一新,體現(xiàn)了教師的良好的素養(yǎng)及豐厚的學(xué)科功底。
5、對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)(2)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書?必修(1)》(人民教育出版社)高中一年
級(jí)第二單元222《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》第一課時(shí)。
函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容一一變量數(shù)學(xué)的主要研究對(duì)象之一,是中學(xué)數(shù)學(xué)
的重點(diǎn)知識(shí),研究函數(shù)的一般理論和基本方法,用函數(shù)的思想方法解決實(shí)際問題,
是函數(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)。必修(1)222對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì),按課標(biāo)要求教學(xué)時(shí)間
為3個(gè)學(xué)時(shí),本節(jié)課為第1課時(shí),本節(jié)課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)過正比例函數(shù)、一次函
數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一種新函數(shù),對(duì)對(duì)
數(shù)函數(shù)概念的理解,圖象和性質(zhì)的掌握和應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)初等函數(shù)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)
性,有利于進(jìn)一步加深對(duì)函數(shù)思想方法的理解。為后面進(jìn)一步探究對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)
用及指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的綜合應(yīng)用起到承上啟下的作用。
二、學(xué)情與教材分析
對(duì)數(shù)函數(shù)是高中引進(jìn)的第二個(gè)初等函數(shù),是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在前面的
函數(shù)性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,用研究指數(shù)函數(shù)的方法,進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)
對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)以及初步應(yīng)用,有利于學(xué)生進(jìn)一步完善初等函數(shù)的
認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性,加深對(duì)函數(shù)的思想方法的理解,在教學(xué)過程中,雖然學(xué)生的認(rèn)知
水平有限,但只要讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)數(shù)函數(shù)來源于實(shí)踐,通過教師課件的演示,通過
數(shù)形結(jié)合,讓學(xué)生感受y=logax(a>0且aWl)中,a取不同的值時(shí)反映出不同的函
數(shù)圖象,讓學(xué)生觀察、小組討論、發(fā)現(xiàn)、歸納出圖象的共同特征、函數(shù)圖象的規(guī)
律,進(jìn)而探究學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
最后將對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)進(jìn)行比較,以便加深對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的
概念、圖象和性質(zhì)的理解,同時(shí)也為后面教學(xué)作準(zhǔn)備。
三、設(shè)計(jì)思想
在本節(jié)課的教學(xué)過程中,通過古遺址上死亡生物體內(nèi)碳14含量與生物死亡
年代關(guān)系的探索,引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念。通過對(duì)底數(shù)。的分類討論,探究總結(jié)出
對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì),使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程,體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形
成過程,通過例題的分析與練習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索,合作交流的學(xué)習(xí)方
式,通過學(xué)生經(jīng)歷直觀感知,觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納類比,抽象概括等思維過程,落
實(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的新課程理念。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)概念的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生理解對(duì)數(shù)函數(shù)
的概念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)性質(zhì)的研究,滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論的數(shù)學(xué)思想。
培養(yǎng)觀察、分析、歸納的思維能力和交流能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。掌握對(duì)數(shù)函
數(shù)的圖象與性質(zhì),并會(huì)初步應(yīng)用。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。通過聯(lián)系觀點(diǎn)分析,
解決兩數(shù)比較大小的問題。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):1、對(duì)數(shù)函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)。
2、對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的初步應(yīng)用。
難點(diǎn):底數(shù)a對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)圖象、性質(zhì)的影響。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
問題與情境師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
活動(dòng)一:
1、你能說出指數(shù)函數(shù)的概念、圖象、生:回答問題1。通過回顧舊
性質(zhì)嗎?師:組織學(xué)生計(jì)算,注知識(shí),使知識(shí)得
2、(課件演示)意引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)的實(shí)際出到聯(lián)系。
5730
看2.2.1的例6,在t=logYI2IP中,發(fā),解釋兩個(gè)變量之間的關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情
請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器計(jì)算,在古遺址系。境,讓學(xué)生從生
上生物體內(nèi)碳14的含量P,與之相教師提出問題,注意引活中發(fā)現(xiàn)問題,
對(duì)應(yīng)生物死亡年代t的值,完成下導(dǎo)學(xué)生把解析式概括到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)
表:
y=logax形式。興趣。
P0.50.30.01
初步建立對(duì)
t
學(xué)生思考,歸納概括函數(shù)函數(shù)模形。
3、你能歸納出這類函數(shù)的一般式嗎?
數(shù)特征。
活動(dòng)二:
歸納給出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念師:(板書)一般地,我抽象出對(duì)數(shù)
們把函數(shù)y=log“x(a>0且函數(shù)的一般形
叫做對(duì)數(shù)函數(shù),其中x式,讓學(xué)生感受
你知道為fl-么a>0且awl和是自變量,定義域?yàn)閺奶厥獾揭话愕?/p>
x〉0嗎?xe(0,+oo)o數(shù)學(xué)思維方法,
教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)數(shù)的發(fā)展學(xué)生抽象思
定義分析、回答。維能力。
活動(dòng)三:
生:獨(dú)立畫圖,同學(xué)間會(huì)用描點(diǎn)法
1、你能用描點(diǎn)法畫出y=log2x和
y=log〕x的圖象嗎?交流。畫出這兩個(gè)函數(shù)
2的圖象。
師:課堂巡視,個(gè)別輔
導(dǎo),展示畫得較好的個(gè)別同
學(xué)圖象。圖5—1
2、從畫出的圖象中,你能發(fā)現(xiàn)解析式為對(duì)數(shù)函數(shù)
的區(qū)別在哪里?圖象有什么不同和的圖象和性質(zhì)作
聯(lián)系?鋪墊。
圖5—1
生:個(gè)別同學(xué)嘗試回答。
師:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀
察、對(duì)比底數(shù)不同對(duì)函數(shù)圖
象的影響。
活動(dòng)四:
1、你知道下列函數(shù):生:獨(dú)立思考,小組討論。通過學(xué)生討
⑴y=log2x,y=log3x,y=log4x,論,培養(yǎng)學(xué)生交
師:用多媒體課件展示流合作能力。
⑵y=logAx,y=log]x,y=log1x
234各個(gè)函數(shù)的圖象。
圖象嗎?觀察并回答有什么共同點(diǎn)和
獲得對(duì)數(shù)函
不同點(diǎn)?
生:觀察圖象討論、交數(shù)的圖象和性
流合作,歸納出對(duì)數(shù)函數(shù)的質(zhì)。
共同性質(zhì)。
2、你能思考并歸納出y=logox
明確底數(shù)a
(a>0且a工1)中,當(dāng)a>1和
師:注意引導(dǎo)學(xué)生從函是確定對(duì)數(shù)函數(shù)
0<。<1時(shí),兩種圖象的特點(diǎn)嗎?
數(shù)性質(zhì)去分析。的要素,滲透分
類討論思想。
給出對(duì)數(shù)函數(shù)y=logi.x(a>0且aWl)的圖象和性質(zhì)。通過對(duì)數(shù)函
a>10<<1數(shù)圖象的觀察,分
析總結(jié)出對(duì)數(shù)函
數(shù)的性質(zhì),有利于
圖
加深學(xué)生對(duì)性質(zhì)
象1一21
的理解和掌握,使
圖5學(xué)生經(jīng)歷從特殊
定到一般的過程,體
義XG(0,+8)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生形
域成過程,逐步培養(yǎng)
值學(xué)生的抽象概括
R
域能力。
過定點(diǎn)(L0)
在X£(0,+8)上為增函數(shù)當(dāng)在XG(0,+8)上為減函數(shù)
當(dāng)x>1時(shí),y>0當(dāng)x>1時(shí),y<0
當(dāng)0cxe1時(shí),y<0當(dāng)0<x<1時(shí),y>0
活動(dòng)五:
練習(xí),心,1、畫出函數(shù)生:獨(dú)立完成。掌握對(duì)數(shù)函
師:課堂巡視,注意收集數(shù)圖象的畫法。
y=log3x和y=log〕x圖象,并且說
3學(xué)生存在的問題,集中講評(píng)。
明這兩個(gè)函數(shù)圖象有什么不同點(diǎn)和
相同點(diǎn)?
活動(dòng)六:
例1、求下列函數(shù)的定義域:。師:(分析)函數(shù)的定義明確真數(shù)大
2域必須使函數(shù)的解析式有意于0的條件,掌
⑴y=logox
義,根據(jù)y—log”x中x>0中,
(2)y=log"(4—X)握解題步驟。
所以①中/>0,即x#0;②
4-x>0,x<4。
師(板書)解:⑴:,〉。,
九w0,即函數(shù)y=log“x2的定
Ho}o(2)4-x>0,
?/x2>0,/.x<4,即函數(shù)
y=log“(4-x)的定義域?yàn)?/p>
{/尤<4)o
生:認(rèn)真聽講,積極思考,
敘述解例1的步驟。
練習(xí):4,2,求下列函數(shù)的定義域:
師:請(qǐng)4個(gè)同學(xué)上臺(tái)板演。函數(shù)圖象性
(1)y=log,(lx)(2)y=
log2x生:獨(dú)立完成。質(zhì),得到進(jìn)一下
師:課堂巡視,個(gè)別輔導(dǎo),的鞏固和提高。
⑶y-log?⑷y-Jlog/
1-3x對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
活動(dòng)七:
例2,比較下列各組數(shù)中兩個(gè)值師:(分析)請(qǐng)同學(xué)們觀察利用對(duì)數(shù)函
的大小。(1)(2)兩題,這兩個(gè)對(duì)數(shù)底數(shù)數(shù)的單調(diào)性,進(jìn)
(1)log23.4log28.5相同,因此⑴可認(rèn)為是行兩個(gè)函數(shù)對(duì)數(shù)
⑵10go3L8logo..,2.7y=log2x中,x取3.4和8.5值的大小比較,
(3)log20.5log030.4時(shí)的函數(shù)值。(2)可認(rèn)為是函數(shù)的性質(zhì)得到
(4)log56log65y=logo3”中,x取1.8和2.7初步應(yīng)用。
的函數(shù)值。由y=log“x單調(diào)性
可以比較,(3)中底數(shù)不相同,
真數(shù)也不相同,結(jié)合函數(shù)圖象,
如何共同探索出比較方法,(4)
根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性,可尋找中
間量1進(jìn)行比較。
(板書)解:
(1)y=log?X在(0,+8)上是
增函數(shù),且3.4V8.5,
log,3.4<log?8.5;
⑵在(0,+8)
上是減函數(shù),且1.8<2.7;
log031.8>log0,2.7
(3)由y=log,x圖象可知:補(bǔ)充的(3)
log20.3v0由,y=10go,3%(4)兩小題是為
圖象可知,10go30.4>0,了更好地共同探
索出各種比較方
,?log20.3<10go.3()-4;
(4)Vlog56>log55=1法。
lo&5>lo&6=l,
.?」og56>lo&5。
練習(xí):PSI3比較下列各題中的
兩個(gè)值的大小。
⑴1。a06logl08師:請(qǐng)4個(gè)同學(xué)上臺(tái)板演,使學(xué)生進(jìn)一
⑵10go.56log054其余同學(xué)獨(dú)立完成。教師在巡步應(yīng)用對(duì)數(shù)函數(shù)
(3)log,0.5log20.6視中,個(gè)別輔導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生完的性質(zhì)。
(
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