【新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用探究4200字（論文）】

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用探究目錄TOC\o"1-2"\h\u4523新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用探究 129157關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；運(yùn)用 126389一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn) 29821二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用策略 210926（一）明確教學(xué)目標(biāo)，利用生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí) 215153（二）融入多元化綜合實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與興趣 317779（三）利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境 330399（四）注重師生互動(dòng)和交流引導(dǎo) 410324結(jié)論 525109參考文獻(xiàn) 5摘要：綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程中使學(xué)生積極參與課堂,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有巨大的促進(jìn)效果。因而，教師需要重視綜合實(shí)踐課程的作用,充分運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在日常生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí),深人了解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文以此為主題，著重探討新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；運(yùn)用在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程與方式進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，并要求教師帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈的好奇心與探索意識(shí)，從而幫助小學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)全面的綜合能力和素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教材（實(shí)驗(yàn)版）》中就明確指出:"綜合實(shí)踐類課程應(yīng)體現(xiàn)‘少而精’的原則，每一個(gè)學(xué)段都應(yīng)有一次或多次實(shí)踐機(jī)會(huì)。但實(shí)際情況并不樂(lè)觀，許多學(xué)校一個(gè)學(xué)期一次的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法保證。[1]此外，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課還存在著一些問(wèn)題，比如：教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐課堂組織不科學(xué)；內(nèi)容選擇不合理，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單一等一系列問(wèn)題，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外。部分學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但教師對(duì)此存在認(rèn)知誤區(qū)，讓數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂變成了"興趣課",無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。為此，我們有必要積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的應(yīng)用，對(duì)這些策略加以優(yōu)化與改進(jìn)，提升活動(dòng)的發(fā)展與應(yīng)用，達(dá)到其推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升的目的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)第一是綜合性。綜合實(shí)踐就是將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合與綜合應(yīng)用，它以整體為基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它不僅可以為學(xué)生提供豐富而全面的數(shù)學(xué)知識(shí)背景，而且有利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際之中。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且還能夠運(yùn)用綜合性的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)之“綜合”還意味著將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合和融會(huì)貫通，并引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，也可以恰當(dāng)?shù)丶由顚?duì)于其他學(xué)科的知識(shí)理解，對(duì)于學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。[2]二是生成性特點(diǎn)。真正高效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，要充分尊重學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立感知，并感知到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。這一特點(diǎn)不僅是實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生性的表現(xiàn)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的獨(dú)立感知和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具有生成性特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)還能有效提升數(shù)學(xué)課堂的教、學(xué)、練的趣味性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)始終處于積極的態(tài)度。[3]三是實(shí)踐性。實(shí)踐性作為小學(xué)數(shù)學(xué)中最為顯著的屬性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的局限，促使學(xué)生突破了純粹數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合性和生活性的學(xué)習(xí)，還能讓在實(shí)踐活動(dòng)中，獲得大量直觀學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)綜合素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用策略明確教學(xué)目標(biāo)，利用生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)首先，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐運(yùn)用中要牢牢抓住實(shí)踐教學(xué)這一目的，確保這一目的的有效實(shí)施。這需要教師緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)中心知識(shí)概念，將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容融入到新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)中，并借助綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)。[4]例如，在以“四則運(yùn)算”為中心開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要以促進(jìn)小學(xué)生真正掌握運(yùn)算法則，了解加，減，乘，除，括號(hào)等運(yùn)算關(guān)系，加快運(yùn)算速度為教學(xué)目標(biāo)。為貫徹這一教學(xué)活動(dòng)宗旨，老師可指導(dǎo)學(xué)生回收和購(gòu)買物品，讓他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐過(guò)程中感受到采買的真實(shí)情景，并請(qǐng)他們到廢品站回收共六斤的0.1元/公斤的廢棄瓦楞紙，之后交給他們10元錢，并要求買三個(gè)2元的筆記本和半斤的3元/公斤的西瓜。供他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行精確計(jì)算并獲得正確結(jié)果，這樣可使他們能把計(jì)算過(guò)程和勞動(dòng)過(guò)程融為一體，更容易記住數(shù)學(xué)運(yùn)算，幫助他們?nèi)跁?huì)貫通并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需充分考慮到學(xué)生的接受和理解能力，保證所制定的教學(xué)目標(biāo)具有合理性。然后教師還需要理性思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生可以融入到課堂中去。同時(shí)合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，確保學(xué)生可以按照教學(xué)目標(biāo)高效投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，繼而圓滿完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。融入多元化綜合實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與興趣另外，教師還應(yīng)該主動(dòng)探索，開(kāi)展多樣性和多元化的實(shí)踐活動(dòng)，以有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。多元化綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠包含更多的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的觀察，對(duì)比，歸類，討論，猜測(cè)，歸納，論證等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生思維活性，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。并且使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，與一些具體的生活內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生高效融人課堂之中并進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。[5]例如，在教學(xué)《公頃和平方千米》時(shí)，為使學(xué)生對(duì)兩種面積單位的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，老師可讓學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上“插秧”，在一次次的“勞作”中學(xué)生們能體會(huì)農(nóng)民伯伯們的艱辛，1平方米要種稻25株，1公頃要種稻25萬(wàn)株，1平方千米要種稻250萬(wàn)株，種稻1株要彎腰1次，由此可見(jiàn)，農(nóng)民伯伯們很累，同學(xué)們很自然地掌握了面積的折算方法，明白了勞動(dòng)的艱辛和食物的來(lái)之不易。教師也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械化種植的比較，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)播種機(jī)和插秧機(jī)工作的效率，并通過(guò)對(duì)機(jī)械價(jià)格，種植經(jīng)濟(jì)效益和農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼等多元化實(shí)踐知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)算來(lái)了解農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，從而促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的實(shí)踐功能，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（三）利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境信息化教學(xué)有著推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)直觀性的積極作用，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可以有效地降低教學(xué)難度，推動(dòng)學(xué)生對(duì)直觀情境中數(shù)學(xué)的實(shí)踐和知識(shí)探索。為此，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可將信息技術(shù)作為拓展，創(chuàng)設(shè)信息情境，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)信息化環(huán)境中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知，探索和運(yùn)用。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而且可以樹立更加正確的信息意識(shí)，可以很好的促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。比如，在“奧運(yùn)里的數(shù)學(xué)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師可首先從互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)奧運(yùn)的資料，比如2008年奧運(yùn)會(huì)的五環(huán)圖片，往屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獎(jiǎng)牌榜等等，然后通過(guò)多媒體教學(xué)工具展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就情景里所包含的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行探索，分析奧運(yùn)和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系等等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的情景內(nèi)容觀察，就能發(fā)現(xiàn)五環(huán)是由圓構(gòu)成的，這就反映出數(shù)學(xué)里關(guān)于幾何圖形的認(rèn)識(shí)。獎(jiǎng)牌榜上反映的我國(guó)歷年獲得獎(jiǎng)牌的情況，則屬于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師還可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息編制統(tǒng)計(jì)圖顯示獎(jiǎng)牌情況，這樣便于學(xué)生全面復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施。這樣，還能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)信息工具的靈活應(yīng)用，也極大地強(qiáng)化了學(xué)生的信息搜集和歸納整理意識(shí)，也為后續(xù)的信息化綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。（四）注重師生互動(dòng)和交流引導(dǎo)為了使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得到有效地展開(kāi)與實(shí)施，還要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的溝通，加深師生之間，學(xué)生與學(xué)生間的雙向溝通與互動(dòng)。所以教師不僅要抓住有效時(shí)機(jī)積極向?qū)W生提出問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行積極的經(jīng)驗(yàn)交流。[6]比如，在“反彈高度”綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師在根據(jù)活動(dòng)需求為學(xué)生提供籃球和乒乓球彈力球的各種實(shí)踐探究材料和開(kāi)展教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)：“不同的球體著地時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)？”“你覺(jué)得球落在地上反彈的高度和下落高度有關(guān)么？”“當(dāng)不同的球從同一個(gè)高度落下時(shí)，哪個(gè)球反彈高度更高？這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”學(xué)生首先對(duì)老師所提題目展開(kāi)推測(cè)并進(jìn)行解答，然后在練習(xí)中驗(yàn)證推測(cè)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐結(jié)論重新整理語(yǔ)言解答問(wèn)題。這些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以使學(xué)生在溝通的過(guò)程中，逐步加深對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象和成果的分析，進(jìn)而達(dá)到對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和把握。另外，在老師提問(wèn)的啟發(fā)下，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。例如：“我們應(yīng)該采集什么資料？如何采集和記錄這些資料？”“為了解答教師的疑問(wèn)，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟呢？”等等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還應(yīng)給與及時(shí)而合理的引導(dǎo)和協(xié)助。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)提問(wèn)和師生互動(dòng)，既有利于推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施，還能通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題和良好的師生互動(dòng)及學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，也有利于增進(jìn)師生、生生關(guān)系的和諧，構(gòu)建積極和諧的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。結(jié)論總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與知識(shí)應(yīng)滿足實(shí)踐性綜合性和生成性的教學(xué)要求,同時(shí)滿足小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本需要。因此，教師不僅要立足教材和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，并有效運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過(guò)積極的提問(wèn)和互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)，增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容與形式的趣味性。讓學(xué)生在自主且開(kāi)放的綜合實(shí)踐探究過(guò)程中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和實(shí)踐問(wèn)題,提高學(xué)生的探索能力和綜合運(yùn)用能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人功能,培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]王芳芹.基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐,2021(8):1.[2]田瑞玲,丁青梅.讓學(xué)生"從做中學(xué)"--小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)"做米尺"課例設(shè)計(jì)[J].安徽教育科研,2021(28):2.[3]蔡