《金色的魚鉤》名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

4/4《金色的魚鉤》名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段◆抓住線索，引導(dǎo)思路。（教學(xué)重點(diǎn)）師：那我想問一問，過草地時(shí)老班長接受了什么任務(wù)？生1：指導(dǎo)員派炊事班班長照顧“我們”，讓“我們”走在后面。生2：指導(dǎo)員把三個(gè)傷病員交給老班長，臨走的時(shí)候說：“他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員啊，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！睅煟核麄冞^草地會遇到哪些困難呢？生1：饑餓威脅著他們。生2：走得太慢，要走出草地需要浪費(fèi)許多時(shí)間。生3：我讀過《草地夜行》，知道草地里還有許多沼澤地，稍不小心就會陷下去。師：你會舉一反三，真能干。設(shè)想一下，如果老班長一個(gè)人過草地，他會走出草地嗎？生：我想會的，他帶著三個(gè)病號不都走到草地邊上了嗎？師：那他為什么不一個(gè)人走呢？生1：他要留下來照顧三個(gè)傷病員。生2：他要完成黨交給他的任務(wù)。生3：他自己說：“真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？”他一個(gè)人走出去，會覺得無法向黨交代。師：用課文中的話說，他要留下來做三個(gè)傷病員的上級、保姆、勤務(wù)員。那究竟是干些什么事兒呢？生1：上級就是領(lǐng)導(dǎo)，是帶領(lǐng)他們走出草地的領(lǐng)導(dǎo)。生2：勤務(wù)員就是干雜活的，幫三個(gè)傷病員做飯、洗衣服、縫衣服等。生3：保姆就是把三個(gè)傷病員當(dāng)孩子一樣去照顧。師：那現(xiàn)在同學(xué)們就認(rèn)真地讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成“上級、保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)的。（生自由讀，邊讀邊勾畫。）師：誰來說說？生1：為了照顧三個(gè)小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個(gè)勤務(wù)員，什么活都干。生2：他自己瘦得只剩下皮包骨頭，仍然用飽滿的情緒鼓勵(lì)三個(gè)傷員，并帶領(lǐng)他們走到草地邊上，他真是個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，好上級。生3：沒有了食物，他愁得整夜整夜合不攏眼，后來看到一條魚跳出水面就靈機(jī)一動(dòng)，用縫衣針做了個(gè)魚鉤，釣魚給傷員吃。生4：他看到魚少，就自己不喝魚湯，只吃難以下咽的草根和同志們吃剩下的魚骨頭。生5：當(dāng)別人發(fā)現(xiàn)他的秘密時(shí)，他還囑咐那人不要說，不讓其他人知道。師：他為什么不讓別人知道他沒有吃魚？生1：因?yàn)樗f他是共產(chǎn)黨員，寧愿自己吃苦，也不讓別人受到委屈。生2：他怕小同志知道了真相，也不吃魚了，那他們就走不出草地了，老班長就不能完成黨交給他的任務(wù)了。生3：他想硬撐著，安定小同志的情緒，增強(qiáng)他們的信心。師：一句話，他這樣做就是苦了自己，去照顧別人，最終能完成黨組織交給他的任務(wù)，是嗎？生：老班長為了三個(gè)傷病員最終倒下了，臨死前還惦記著三個(gè)傷病員，還想著自己沒有完成黨交給的任務(wù)。他真的是舍己為人，一點(diǎn)兒都沒想到自己。師：課文中有些句子讀了讓人非常感動(dòng)，你認(rèn)為呢？把你認(rèn)為感人的句子畫出來，多讀幾遍，要讀出感情來。（生勾畫，朗讀）師：想想老班長為什么這樣做？表現(xiàn)出他怎樣的品質(zhì)？生1：老班長是為了完成黨交給他的任務(wù)，從他身上我體會到了他高度的責(zé)任感。生2：老班長舍己為人，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。生3：老班長用自己的生命去完成黨交給他的任務(wù)，這體現(xiàn)了他對黨的無限忠誠。生4：從老班長的故事我想到了那個(gè)倔強(qiáng)的小紅軍，為了別人，寧愿犧牲自己。師：課文中對老班長的神情、動(dòng)作、語言都有細(xì)致的描寫，通過這些描寫，我們對老班長的內(nèi)心逐漸有了了解，從而受到感染和教育。齊讀最后一個(gè)自然段。師：我聽出來了，老班長的犧牲讓你們難過，傷心。但是，活著的人只是難過就行嗎？自己再讀一讀，體會體會。生1：我覺得小梁不只是悲痛，為了完成老班長沒有完成的任務(wù)，他們必須堅(jiān)強(qiáng)。生2：老班長的犧牲讓小梁變得更加成熟，更加理智，為了老班長，他必須擦干眼淚，頑強(qiáng)地帶領(lǐng)兩位戰(zhàn)友走出草地去。師：說得很好，你們的意思是要“化悲痛為力量”，是吧？那你們倆給大家讀一讀。（生讀）師：讀出韻味來了，我想起一句歌詞：“擦干眼淚揮揮手，邁開大步向前走！”現(xiàn)在就請全體男生帶著自己的感受來讀一讀。（男生讀）師：剛上課時(shí)，有同學(xué)對題目提出了疑問，現(xiàn)在明白了嗎？生1：是老班長用魚鉤釣魚救活了三位小同志，使他們頑強(qiáng)地走出了草地，所以課文用“魚鉤”作題目。生2：金子是高貴的，而老班長的精神同樣是高貴的。生3：魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒，就像一盞燈，點(diǎn)亮了革命者前進(jìn)的方向。生4：我從那個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上看到了老班長那顆金子般的心。師：說得太精彩了。那你們能不能說說，“我”為什么要把魚鉤小心地保存起來？生1：“我”把魚鉤包起來，是想表達(dá)“我”對老班長的深切懷念之情。生2：“我”把魚鉤貼身放著，每當(dāng)看到它，就會獲得無窮的力量，去克服困難，戰(zhàn)勝敵人。生3：“我”把魚鉤收藏起來，是為了革命勝利后送到革命烈士紀(jì)念館去，教育子子孫孫學(xué)習(xí)老一輩革命家舍己為人，忠于黨，忠于革命的高尚品質(zhì)。師：聽了你們的精彩發(fā)言，我知道你們已經(jīng)領(lǐng)會了這篇文章的精髓。恭喜你們，你們會讀書了，你們是好樣的！是呀，我們今天的幸福生活是無數(shù)的革命先輩用他們的青春與熱血換來的。黃繼光、邱少云、狼牙山五壯士、倔強(qiáng)的小紅軍……不都是這樣的好戰(zhàn)士嗎？我們也要像他們一樣無私奉獻(xiàn)，把我們的祖國建設(shè)得更加美好。讓我們一起唱一唱《我們是共產(chǎn)主義接班人》。賞析：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會把知識學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“自我需要”，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)含的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生主動(dòng)參與的，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不