心理健康教育課的觀課隨筆

心理健康教育課的觀課隨筆在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的心理健康教育課的觀課隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。心理健康教育課的觀課隨筆篇1一年來(lái)，我先后參加了區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)大賽。在鍛煉自己，收獲榮譽(yù)的同時(shí)，各種思索、醒悟、感受蜂擁而至，充盈在我的頭腦中。一節(jié)公開(kāi)課猶如一面能夠透視自我心靈的鏡子，照出了我渾身上下，從里到外的不足，看到了自己平時(shí)看不到的缺點(diǎn)。但這個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有讓我感到氣餒和失落，而是讓我找到了教學(xué)夢(mèng)想的起點(diǎn)，燃起了對(duì)教育執(zhí)著的信念。靜下心來(lái)，反思課堂，一節(jié)好的心理健康課到底如何上？我想結(jié)合自己的這幾次賽課經(jīng)歷談一談自己的理解，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位前輩們多多指教。一、妙趣橫生，創(chuàng)設(shè)情趣課堂著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣是探究某種活動(dòng)的傾向，興趣是求知的起點(diǎn)，是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。一要內(nèi)容貼切，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理健康課上，有些心理學(xué)概念要給學(xué)生提及。但那些抽象的概念我們背起來(lái)、理解起來(lái)可能都有些乏味和枯燥，更何況對(duì)于我們的學(xué)生呢？因此，我在這里選擇了游戲體驗(yàn)的方式，突出一個(gè)“趣”字。最早在設(shè)計(jì)《神奇的暗示》一課時(shí)，我利用自認(rèn)為有趣的故事《秀才與棺材》引導(dǎo)學(xué)生理解、感受“暗示”這一概念。雖然是故事，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深入，運(yùn)用環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆、不會(huì)運(yùn)用等現(xiàn)象。為了理解幫助學(xué)生理解概念，我仿照《秀才與棺材》編了一個(gè)接近學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解積極暗示和消極暗示。然而課堂再次出現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生參與了，但興趣不大。究其原因，此時(shí)的他們，就像一個(gè)個(gè)小寵物，飼養(yǎng)員給它們準(zhǔn)備好了午餐，它們只有接受，別無(wú)選擇。學(xué)生的主體性蕩然無(wú)存，教師主宰著課堂。在金水心理健康團(tuán)隊(duì)的集體智慧下，我最終確定用《猜猜看》摸盒子游戲，給學(xué)生營(yíng)造出摸彩色盒子的愉悅心情和摸黑色盒子的擔(dān)憂心情，通過(guò)親身體驗(yàn)感受積極暗示和消極暗示帶給自身的感受。在前期鋪墊下，我順勢(shì)而導(dǎo)，用學(xué)生們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)出概念。比如積極暗示，書(shū)上是這樣解釋的：所謂暗示，是指一個(gè)人在不知不覺(jué)中接受了他人的語(yǔ)言和行為的影響所產(chǎn)生的“認(rèn)同”這種心理過(guò)程叫接受暗示。暗示有積極消極之分，凡受到暗示使人增加力量、勇氣、快樂(lè)和信心的是積極暗示，反之則是消極暗示。然而在課堂上，我是這樣說(shuō)得：像這種陽(yáng)光的、暖暖的、給我們帶來(lái)正能量的語(yǔ)言和動(dòng)作等暗示，我們稱為積極暗示。這樣的對(duì)比，我想不用我多說(shuō)，大家也許就能感受到，心理健康課堂不僅僅是給學(xué)生傳遞知識(shí)，而是讓學(xué)生們通過(guò)有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)、去感受，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俳o予總結(jié)。這就需要教師的我們?cè)趥湔n的時(shí)候，想學(xué)生所想，解學(xué)生所困，放下高姿態(tài)，和學(xué)生心連心。二要大膽放手，多角度強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。心理健康課，應(yīng)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在感受和體驗(yàn)中生成對(duì)事物的獨(dú)特態(tài)度和情感。比如：在設(shè)計(jì)《眾人劃槳開(kāi)大船》一課時(shí)，通過(guò)觀看視頻《杯子舞》引導(dǎo)學(xué)生感受千人合作的震撼，模仿視頻打著節(jié)拍歡迎全場(chǎng)教師，初步體驗(yàn)合作的樂(lè)趣；接著通過(guò)回憶、交流生活中的合作，感受合作的重要性；在同學(xué)們交流的意猶未盡時(shí)，出示四幅圖片，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小判官，評(píng)價(jià)圖中同學(xué)做的如何，從而引入合作的方法；通過(guò)主題游戲《比比誰(shuí)最快》看誰(shuí)的小球先從瓶子里拉出，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何合作；最后以小組為單位讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成一個(gè)合作活動(dòng)，主題不限，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鞏固學(xué)生合作的能力。一節(jié)課下來(lái)，我力爭(zhēng)通過(guò)視頻、生活發(fā)現(xiàn)、看圖分析、體驗(yàn)游戲等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，多角度增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、有所感、有所悟。特別是最后的創(chuàng)意游戲，開(kāi)始在設(shè)計(jì)時(shí)總擔(dān)心三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，能否在短暫的5分鐘內(nèi)以小組為單位創(chuàng)編出關(guān)于合作主題的活動(dòng)。課后通過(guò)調(diào)查，79%--92%的學(xué)生喜歡最后的這一活動(dòng)。他們的展示更是奇思妙想，有的小組合作玩游戲、有的合作排小品，有的小組同學(xué)甚至躺在地上擺出“不”、“王”等漢字讓大家猜謎語(yǔ)。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的。作為教師的我們，應(yīng)真正尊重并落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體性，放下指揮棒，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)與眾不同的魅力。二、師生共情享受平等課堂共情又稱為“同感”或“同理心”，是指能夠設(shè)身處地地領(lǐng)悟他人“所思、所感、所為”的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，教學(xué)中需要教師換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，體會(huì)學(xué)生的想法、感受，并且能把這種感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他的理解與關(guān)注，接納與信任。從而使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師生心理上的認(rèn)同。這樣的師生溝通才是真誠(chéng)的、平等的，而且是順暢和有效的。一要多一份耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)。一節(jié)課40分鐘，為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，教師們時(shí)常爭(zhēng)分奪秒，與時(shí)間賽跑。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按我們的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題時(shí)，我們可能會(huì)出現(xiàn)急躁情緒，甚至直接說(shuō)出答案的現(xiàn)象。在三門(mén)峽進(jìn)行省級(jí)觀摩課展示時(shí)，地市學(xué)生雖然淳樸、可愛(ài)，但不善于言談。當(dāng)回答“生活中哪些事情需要合作完成？”時(shí)，回答的學(xué)生竟然寥寥無(wú)幾。面對(duì)這樣的尷尬困境時(shí)，我起先心中一凜，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到如此簡(jiǎn)單的.問(wèn)題，學(xué)生卻回答不上來(lái)。定神一想，學(xué)生不敢回答也不足為奇，三年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)幾百人的會(huì)場(chǎng)，確實(shí)會(huì)有些膽怯。我就裝著沒(méi)事的樣子，笑呵呵地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“其實(shí)，生活中的合作很多很多，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上、教室里……”話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生們就在我笑盈盈地提示下說(shuō)出了拔河、搬家、醫(yī)生做手術(shù)等等不同領(lǐng)域關(guān)于合作的事情。課堂氛圍慢慢輕松起來(lái)，以至于在最后的創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參加、勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的活動(dòng)五花八門(mén)、獨(dú)具匠心。花開(kāi)需要等待。將心比心，尊重學(xué)生，真正落實(shí)課改中學(xué)生在課堂上的主體地位。放慢腳步等待每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，留足成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處向上向善的學(xué)習(xí)潛能。二要多一份細(xì)心，真誠(chéng)呵護(hù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。課堂中，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言和行為，捕捉學(xué)生內(nèi)心深處的心理變化，結(jié)合實(shí)際抓住教育契機(jī)，是我們每一位心理健康教師義不容辭的責(zé)任。在長(zhǎng)沙全國(guó)心理健康課大賽上，有位女孩針對(duì)“利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，把曾經(jīng)的消極的自我暗示轉(zhuǎn)化成積極的自我暗示?！边@一問(wèn)題，這樣回答道：我姥姥得癌癥的時(shí)候，我就想完了，完了，一定治不好了。上了這節(jié)課，其實(shí)我應(yīng)該這樣想，聽(tīng)醫(yī)生的話，好好配合治療，一定會(huì)好的。當(dāng)這個(gè)小女孩在敘述的時(shí)候，語(yǔ)言中帶有一些憂傷，讓我深深感受到，她是一個(gè)非常孝順的孩子，姥姥生病了她的心中無(wú)比難過(guò)。我就下意識(shí)的把手搭在了她的肩上，輕輕將她摟在懷里，安慰她說(shuō)，是的，積極配合醫(yī)生治療，也許就會(huì)有奇跡出現(xiàn)，積極的心態(tài)比什么都重要。你是多么孝順呀！我想，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一句體貼的安慰，都會(huì)給她帶去一絲絲的溫暖。因?yàn)樗聲r(shí)那一瞬間的輕松表情，不僅是對(duì)我反饋的認(rèn)可，也是師生心與心溝通與交流的見(jiàn)證。心理健康課上的發(fā)言沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生們愉快地分享就是對(duì)教師最大的信任。尊重學(xué)生、認(rèn)真傾聽(tīng)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，是順利完成教育教學(xué)的必要條件。三、一課一得追求高效課堂陶行知先生提出“一課一得”，即：一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。備課時(shí)，我總是會(huì)反復(fù)問(wèn)自己：一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么？努力在自己的課堂教學(xué)中踐行“一課一得”的教學(xué)理念?！渡衿娴陌凳尽芬徽n，主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受暗示的神奇，結(jié)合親身經(jīng)歷梳理積極自我暗示語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)積極的自我暗示，帶著正能量前行?！侗娙藙潣_(kāi)大船》一課，讓學(xué)生通過(guò)回憶生活經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)合作的重要性，看圖評(píng)判發(fā)現(xiàn)合作方法，在游戲中培養(yǎng)、強(qiáng)化合作能力?？傊?，教師在教學(xué)中圍繞著不同的主題，有層次地開(kāi)展體驗(yàn)、感悟、分享等活動(dòng)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞著主題展開(kāi)，刪繁就簡(jiǎn)，努力形成一氣呵成、金線穿玉珠狀態(tài)下的高效課堂?？偠灾?，在教學(xué)中，我們要俯下身子，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，追求簡(jiǎn)約的課堂，讓學(xué)生能在一堂上提升一種能力，這樣由一到十，由十變百，由百而千，由千而萬(wàn)。學(xué)生的各種能力會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，越滾越實(shí)?；仡檯①悮v程，兩節(jié)心理健康課，我反復(fù)修改教案共計(jì)39次，先后得到了河大教授趙俊峰院長(zhǎng)、省教研員史彩娥老師、市教研員尚新華老師、區(qū)教研員劉歷紅老師和以王凱老師為代表的金水心理健康團(tuán)隊(duì)等太多太多老師們的幫助，更感謝黃河路第二小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與老師們的支持，正是有了這樣一個(gè)強(qiáng)健的團(tuán)隊(duì)，最終才使得我?guī)е孕胚~進(jìn)賽場(chǎng)。古人云：“以銅為鑒，可以正衣冠”。我想說(shuō)：以課為鑒，可以知不足。幾次比賽，不僅鍛煉了自我，更讓我明確了自身努力的方向。我愿帶著這份責(zé)任與信念，和更多的金水人一起行走在追尋真教育的幸福路上。因?yàn)闊釔?ài)，所以執(zhí)著！心理健康教育課的觀課隨筆篇2學(xué)生的心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。系統(tǒng)式家庭治療者認(rèn)為，來(lái)訪者只是家庭問(wèn)題的攜帶者，其癥狀是家庭成員間相互作用的表現(xiàn)。而小學(xué)班主任做心理疏導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于：與班級(jí)學(xué)生關(guān)系已經(jīng)建立，有感情基礎(chǔ)，還有充足的互動(dòng)時(shí)間和空間。班主任對(duì)學(xué)生的影響大于教育，所謂言傳身教。班主任相對(duì)健全的人格素養(yǎng)，清楚自己的健康水平，設(shè)計(jì)出的心理健康教育課才具有導(dǎo)向性。班級(jí)的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的需求以及教育目標(biāo)才能針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一、心理健康教育的基礎(chǔ)含義中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身、心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育的目標(biāo)：是培育良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。二、學(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念1、學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。目前存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)——健康就是無(wú)病，無(wú)病就是健康，非此即彼。2、學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長(zhǎng)中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。目前存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？?jī)?yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？幼兒需要心理健康教育嗎？小學(xué)生有心理問(wèn)題嗎？美國(guó)紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生：⑴創(chuàng)造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。⑵以鼓勵(lì)、稱贊和接納，對(duì)學(xué)生提供積極的情緒支持。⑶提供學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。⑷提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。⑸了解兒童必有其生長(zhǎng)中或發(fā)展中的問(wèn)題。3、心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國(guó)目前的國(guó)情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說(shuō)，兩者存在著包含關(guān)系。目前存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：德育是統(tǒng)率心理健康教育的?，F(xiàn)在的德育已經(jīng)沒(méi)有什么實(shí)效性，所以要開(kāi)展心理健康教育。⑴聯(lián)系。中小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。德育和心育互為補(bǔ)充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。⑵區(qū)別。從教育內(nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等等。從教育形式看，德育側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過(guò)助人自助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。4、研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書(shū)育人。5、教育不是萬(wàn)能的，德育也不是萬(wàn)能的，心理健康教育同樣不是萬(wàn)能的。對(duì)心理健康教育功能、作用的過(guò)高估價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?；同樣的道理，?duì)心理健康教育的成效提出苛求也是不切實(shí)際的'。埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段（一）、童年階段1、嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突2、兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突3、學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突4、學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突（二）、青春期階段5、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突（三）、成年階段6、成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突7、成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突8、成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突老年人對(duì)死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時(shí)期信任感的形成。因此，第8階段和第1階段首尾相聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)或生命的周期。埃里克森的“人生八段”（心理社會(huì)期）理論期別／年齡／心理危機(jī)／發(fā)展順利／發(fā)展障礙１／0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮２／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑３／３-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮４／６-青春期／進(jìn)取-不進(jìn)?。心芰Γo(wú)能５／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合／方向明確/角色混亂６／成年期／友愛(ài)-疏離／感情生活好／常孤獨(dú)７／中年期／有活力-頹廢／愛(ài)家庭／自我放縱８／老年期／無(wú)憾-悲觀／安享天年／悔恨往事三、心理教育內(nèi)容：自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、生涯規(guī)劃、環(huán)境適應(yīng)。1、內(nèi)容之一——自我發(fā)展小學(xué)低年級(jí)，使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我調(diào)控。小學(xué)中年級(jí)，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)高年級(jí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在各種活動(dòng)中悅納自己。心理學(xué)家?guī)炖P(guān)于自我的定義：“對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，他人都是一面鏡子，個(gè)人通過(guò)社會(huì)交往了解到別人對(duì)自己的看法，從而形成自己的自我”。2、內(nèi)容之二——情緒管理小學(xué)低年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)體驗(yàn)情緒并盡可能的表達(dá)自己的情緒。小學(xué)中年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒小學(xué)高年級(jí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒3、內(nèi)容之三——人際交往小學(xué)低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情。小學(xué)中年級(jí)，樹(shù)立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格。小學(xué)高年級(jí)，開(kāi)展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍。舉例：三年級(jí)男孩，長(zhǎng)得也高高大大的，但是媽媽看得太緊了！在沙坑跟一些更小的孩子玩，媽媽一直站邊上全程盯著，第一時(shí)間說(shuō)不許揚(yáng)沙子之類的話，孩子的交往能力的確弱很多，要加入一群孩子需要拽媽媽衣服陪著過(guò)去。不知這個(gè)怪圈何時(shí)能被打破！越怕被欺負(fù)越護(hù)孩子越弱。4、內(nèi)容之四——生涯規(guī)劃小學(xué)低年級(jí)，了解與體驗(yàn)職業(yè)類型。小學(xué)中年級(jí)，幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)。小學(xué)高年級(jí)，積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系。四、心理教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，很多人陷于一種誤區(qū)：將心理健康教育等同于心理出現(xiàn)問(wèn)題，將心理咨詢類比為心理產(chǎn)生疾病避而遠(yuǎn)之。孩子成長(zhǎng)什么更重要是心理素質(zhì)還是知識(shí)技能？情感重要還是記憶重要？行為重要還是知識(shí)重要？交往重要還是學(xué)習(xí)重要？今天的孩子怎樣成長(zhǎng)？當(dāng)前孩子的成長(zhǎng)環(huán)境怎樣？當(dāng)今孩子經(jīng)歷相對(duì)單純，交往過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，今天孩子的特點(diǎn)：頭腦聰明，心靈脆弱，人際不良，極端自私。五、幾點(diǎn)建議：哈佛大學(xué)霍華德。加德納博士開(kāi)創(chuàng)了多元智能理論。他的理論認(rèn)為，人生來(lái)就有八個(gè)方面的智能：詞匯智能、邏輯智能、圖形智能、音樂(lè)智能、肢體智能、自然智能、人際智能、自我智能。每個(gè)孩子在不同方面的智能有強(qiáng)有弱，而每種智能在養(yǎng)育過(guò)程中是否得到喚醒，也決定了這種智能的發(fā)展情況。我們教師的心態(tài)和位置放端正，教育很多時(shí)候是無(wú)形當(dāng)中的傳授與影響。低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的身份認(rèn)同像神一樣，孩子會(huì)不由自主的去模仿和觀察。對(duì)孩子有正面預(yù)期，建設(shè)性的教育，從正面出發(fā)，多正面引導(dǎo)。我們應(yīng)該把力氣用在教給學(xué)生技能和方法上。比如說(shuō)，只有你教給孩子怎樣處理負(fù)面情緒，孩子才會(huì)少鬧一些。你教給孩子怎樣拒絕、怎樣表達(dá)不同意見(jiàn)，孩子就會(huì)少一些無(wú)禮行為。教給孩子怎樣看待失敗和錯(cuò)誤，孩子心理就會(huì)少受打擊、少一些挫敗感，多一些收獲。教給他積極的自我評(píng)價(jià)，他就少一些自卑。教他自律方法，他就少一些紀(jì)律問(wèn)題。我們?nèi)?ài)孩子，他才可愛(ài)！用我們關(guān)注的光，照到孩子，他就會(huì)發(fā)光、有閃光點(diǎn)！心理健康教育課的觀課隨筆篇3對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生，他們由于過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)及其他因素，產(chǎn)生心理?yè)?dān)憂的現(xiàn)象，急需發(fā)泄的現(xiàn)象。我們五年級(jí)學(xué)生正處在不穩(wěn)定的青春適應(yīng)期，情緒活動(dòng)應(yīng)屬正?，F(xiàn)象，也是與外界環(huán)境磨合時(shí)必須付出的代價(jià)，在這個(gè)可塑性極大的階段，作為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的心理健康教育和指導(dǎo)，是十分必要和關(guān)鍵的，學(xué)生的心理健康平時(shí)很難看出什么問(wèn)題，我們能為學(xué)生的心理健康做些什么呢？一、為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的班級(jí)環(huán)境在學(xué)校中，由于我們與學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，常常容易形成帶有很多強(qiáng)制性的管教方式。對(duì)學(xué)生的行為規(guī)定了許多（校規(guī)、班規(guī)），這也不準(zhǔn)，那也不準(zhǔn)，似乎學(xué)生的一切必須服從老師的意志，容易使學(xué)生覺(jué)得生活在沒(méi)有“自由”、不能越“雷池”半步的環(huán)境之中，結(jié)果學(xué)生要么感到自己無(wú)能、羞怯、退縮，形成過(guò)分服從與依賴等不良心理品質(zhì)，要么形成反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，其生活適應(yīng)能力越來(lái)越強(qiáng)，已經(jīng)具備了一定的活動(dòng)能力。于是我就充分發(fā)揮學(xué)生的民主自制能力，通過(guò)在班級(jí)中建立一定的鼓勵(lì)懲罰機(jī)智，從而還給學(xué)生一個(gè)自由的空間。我以營(yíng)造班級(jí)氣氛為關(guān)鍵，以民主、活潑的風(fēng)格來(lái)組織班級(jí)生活，開(kāi)展集體活動(dòng)，無(wú)疑將有利于全體學(xué)生的心理健康。例如：在班中定期開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，將一周學(xué)生的行規(guī)情況進(jìn)行評(píng)比，定期開(kāi)展才藝展示，各類故事比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)評(píng)比中得到一個(gè)寬松的環(huán)境。二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒心情開(kāi)朗、輕松、安定、精力充沛、對(duì)生活充滿樂(lè)趣和信心，對(duì)身體有良好的自我感受，這是穩(wěn)定而良好的.情緒狀態(tài)的標(biāo)志。它對(duì)個(gè)人的心理健康有著十分重要的作用。如果一個(gè)人患得患失、喜怒無(wú)常、憂心忡忡、情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，而自己又不善于排遣和調(diào)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致心理障礙，嚴(yán)重者甚至精神失常。因此，要維護(hù)和保持心理健康，就必須學(xué)會(huì)控制自己的情緒。學(xué)生的情緒控制力是較差的，常常喜怒形于色。而且，由于獨(dú)生子女受到家長(zhǎng)的遷就過(guò)多，容易形成沖動(dòng)、自私的特點(diǎn)，患得患失，稍不如意就覺(jué)得委屈了自己。這樣就容易形成不良的情緒狀態(tài)，影響心理健康。因此，我在平時(shí)工作中注意培養(yǎng)學(xué)生的情緒自控能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情緒狀態(tài)。本周，在我班就發(fā)生了一件另人意外的事情。我班的小徐，是個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩，但因?yàn)榧彝ヒ蛩?，父母上月離婚后，對(duì)她打擊很重，覺(jué)得心情壓抑，但是她是住宿生平時(shí)都和同學(xué)在一起，和別人說(shuō)這事會(huì)讓人笑話，壓抑在心中的憤怒無(wú)人傾訴，于是就在某天早上將別人的眼鏡丟在垃圾筒里。以尋求發(fā)現(xiàn)，事后她還不肯承認(rèn)，在我的誘導(dǎo)下她終于承認(rèn)，我立刻和其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一邊批評(píng)教育，一邊做她的心理輔導(dǎo)，告訴她有不開(kāi)心和壓抑要和老師家長(zhǎng)溝通，而不要自己尋求一種不合理的方法解決，這是很愚蠢的。她終于在我們的開(kāi)導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自己這種行為的錯(cuò)誤，并表示再也不做這樣的傻事了。三、給學(xué)生傳授一些心理保健知識(shí)學(xué)生心理的健康發(fā)展還依賴于我們對(duì)心理健康知識(shí)的傳授，讓學(xué)生理解心理健康的基本狀況，以便對(duì)日常心理行為能進(jìn)行正確地鑒別，分清是非。如在課外閱讀中，學(xué)生能辨別哪些是健康的有益的。對(duì)個(gè)別有心理障礙的學(xué)生，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，傳授一些心理保健知識(shí)。四、積極誘導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并完善自我調(diào)控機(jī)制在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)這樣或那樣非積極因素和動(dòng)向是正常的，也是能夠預(yù)料到的，關(guān)鍵在于我們能否正確引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并隨時(shí)鏟除消極心態(tài)，努力按社會(huì)的規(guī)范調(diào)節(jié)自己的情緒、需要和行為。在每一學(xué)期的期中、期末復(fù)習(xí)考試前，總有一部分同學(xué)視考試為無(wú)所謂的態(tài)度、消極怠學(xué)、虛度時(shí)光，一發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的消極思想后，就積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性；了解他們的心理活動(dòng)，多給予一些鼓勵(lì)等；于是這些同學(xué)又有了一定的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，班主任老師的工作是進(jìn)行心理健康教育的重要一環(huán)，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要組成部分。為學(xué)生優(yōu)化環(huán)境，教學(xué)生自我調(diào)整，做到防患于未然，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。心理健康教育課的觀課隨筆篇43月5、6日兩天，我有幸來(lái)到厚生幼兒園，聆聽(tīng)為期兩天的心理健康課。這兩天的活動(dòng)分為四個(gè)主題，5日上午的主題是“分享快樂(lè)”，下午的主題是“挫折教育”，6日上午的主題是“自控能力”，下午的主題是“學(xué)會(huì)合作”。健康不單單指身體健康，心理也是健康的一方面，在幼兒園的課程中沒(méi)有專門(mén)地安排心理健康課，但是心理健康的教育時(shí)時(shí)存在于幼兒的一日生活之中。雖然只有短暫的兩天，但15位教師活躍的教學(xué)氛圍，多樣的教學(xué)方法，逐步深入的情感熏陶，精彩紛呈，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都深深吸引著我，帶來(lái)不少的啟發(fā)，使我受益匪淺。這么多的課中，最讓我印象深刻的是來(lái)自開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園金麗老師帶來(lái)的一節(jié)有關(guān)“自控能力”的活動(dòng)《小乖，忍一忍》，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入，然后聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用魔語(yǔ)“寶貝，忍一忍”，接著氣球誘惑，遷移經(jīng)驗(yàn)，最后草莓實(shí)物，升級(jí)體驗(yàn)。這活動(dòng)的亮點(diǎn)有很多，我特別欣賞老師的體態(tài)和語(yǔ)言，因?yàn)槭切“嘤變海處煹恼Z(yǔ)言表情帶給孩子寬松自由的氛圍，這也是心理健康課中教師需要把握的一點(diǎn)，而教學(xué)活動(dòng)中，氣球的出現(xiàn)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推向高潮，因?yàn)橛袀€(gè)別孩子跟隨氣球而去，有孩子說(shuō)不能去，這個(gè)相互的矛盾讓幼兒得到情感的`體驗(yàn)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)后，專家對(duì)每個(gè)活動(dòng)都做了點(diǎn)評(píng)。一堂好的好心理健康課，像點(diǎn)評(píng)的老師說(shuō)的一樣，需要寬松、自由的氛圍，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料操作、內(nèi)心體驗(yàn)、情緒內(nèi)化是非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間有互動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程有討論活動(dòng)，孩子們的內(nèi)心有所觸動(dòng)，解決問(wèn)題會(huì)有行動(dòng)，這樣的心理教學(xué)活動(dòng)才是完整的。聽(tīng)完這些心理健康教學(xué)活動(dòng)后，我想，在今后的一日活動(dòng)中，我會(huì)更加注意一些細(xì)節(jié)。心理健康教育課的觀課隨筆篇5小學(xué)生天真爛漫，有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心。但是由于年齡小，正在成長(zhǎng)時(shí)期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關(guān)鍵。怎樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢！一、尊重和賞識(shí)每一個(gè)孩子，使孩子樹(shù)立自信的心理。每個(gè)孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識(shí)。因此，教師必須十分注意尊重和賞識(shí)每一個(gè)孩子，這是激發(fā)孩子上進(jìn)心最重要的方面。要做好這一點(diǎn)，教師在對(duì)待孩子的教育觀念上，應(yīng)該是沒(méi)有“差生”，只有差別。每個(gè)孩子都有值得贊賞的方面。每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。即使他們的成績(jī)不合格，也可以說(shuō)他在原有的基礎(chǔ)上，增加了知識(shí)，也是進(jìn)步了。學(xué)習(xí)的進(jìn)步、優(yōu)良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時(shí)地給孩子肯定、夸獎(jiǎng)，在孩子的心靈中會(huì)起著積極的作用。孩子們由于得到老師的賞識(shí)，而受到巨大鼓舞。我常常獎(jiǎng)給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為“珍寶”。兒童在得到老師賞識(shí)后，心靈碰出的火花：教師對(duì)我