勞動(dòng)教育案例反思

勞動(dòng)教育案例反思在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的勞動(dòng)教育案例反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。中職院校是實(shí)行就業(yè)教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，因此，加強(qiáng)對(duì)中職生法律素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，使其樹(shù)立法律意識(shí)，且時(shí)刻站在法律的角度上去看待問(wèn)題、處理問(wèn)題，具有極為重大的意義。然而，在實(shí)際的中職法律課堂教學(xué)中，依然存在一定的不足，因此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思顯得尤為重要。1.勞動(dòng)法案例教學(xué)法中存在的問(wèn)題與不足雖然自案例教學(xué)法用于勞動(dòng)法教學(xué)以來(lái)，獲得了廣大師生的認(rèn)可與歡迎，然而從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生在利用法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力依然較差，勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)也較為淡薄。由此可以發(fā)現(xiàn)，在中職勞動(dòng)法教學(xué)課堂中，案例教學(xué)模式依然存在一定的不足，具體表現(xiàn)為：1.1案例質(zhì)量不一，功能簡(jiǎn)單由于我國(guó)是沿襲大陸法系的傳統(tǒng)，并未把判例當(dāng)作真正的法律淵源，因此，并沒(méi)有對(duì)司法裁判進(jìn)行高效、合理的整理。在中職勞動(dòng)法教學(xué)課堂中，雖然十分注重案例的運(yùn)用，然而在收集案例、整理案例上，依然無(wú)法達(dá)到與其他先進(jìn)國(guó)家法律課堂上任意使用案例的程度。我國(guó)法律教育教學(xué)過(guò)程中所使用的案例，其來(lái)源極為復(fù)雜，大部分是源自于各種輔導(dǎo)書(shū)、報(bào)紙以及雜志等，亦或者是教師以自身所的案件作為教學(xué)案例，有的甚至是閉門(mén)造車，上述種種情況造成教學(xué)案例的質(zhì)量不一，一些教學(xué)案例生硬、老舊，缺少真實(shí)性，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣與熱情，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如教師在講“勞動(dòng)合同法”時(shí)，給出一個(gè)案例，即：工人王某在上班期間亂扔煙頭，進(jìn)而導(dǎo)致工廠起火，給工廠帶來(lái)極大的經(jīng)濟(jì)損失。提問(wèn)，工廠有權(quán)單方面解除和王某之間的勞動(dòng)合同嗎？學(xué)生會(huì)回答：“有權(quán)利”。這種類型的案例生硬、老舊，沒(méi)有新意，對(duì)發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維極為不利。1.2案例教學(xué)過(guò)程中師生作用兩極分化在中職勞動(dòng)法案例教學(xué)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師選擇案例，提出問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終得出教學(xué)結(jié)論。在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，受教師的控制。這種教學(xué)模式雖然與中職生的實(shí)際水平相符，中職生因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐，對(duì)比如勞動(dòng)保護(hù)、薪資待遇等內(nèi)容缺少認(rèn)識(shí)，因此難以針對(duì)案例提出問(wèn)題。但是教師的這種教學(xué)方式，也在一定程度上阻隔了學(xué)生依據(jù)案例提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使其喪失了對(duì)問(wèn)題探究的興趣。2.中職勞動(dòng)法案例教學(xué)的反思2.1選擇典型教學(xué)案例好的教學(xué)案例，不但是一個(gè)讓師生展開(kāi)分析與學(xué)習(xí)的重要工具，還能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)的生活融入于教學(xué)課堂中，引人深思。這對(duì)勞動(dòng)法課堂教學(xué)中，培養(yǎng)中職生的法律意識(shí)，具有十分重要的意義，所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行嚴(yán)格的選擇。在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將依據(jù)理論所“制造”出來(lái)的案例拋棄掉，這種案例無(wú)法為學(xué)生打造一個(gè)良好的法律學(xué)習(xí)氛圍，其所能得到的教學(xué)效果也極為有限。因此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活中取材，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)自身的案例內(nèi)容進(jìn)行更新，以確保案例的“新鮮度”。在平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)有關(guān)案例的收集，例如從《今日說(shuō)法》等節(jié)目中收集一些典型案例用于實(shí)際的教學(xué)。2.2組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論要想真正達(dá)到提升中職生法律意識(shí)與利用法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力，那么單一的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)典型的案例進(jìn)行討論與辯論，通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生法律知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在中職勞動(dòng)法教學(xué)課堂中，教師可以選擇百度公司“裁員門(mén)”作為教學(xué)案例，要求學(xué)生對(duì)這一典型案例進(jìn)行辯論，進(jìn)而使其可以準(zhǔn)確的了解并掌握“勞動(dòng)合同解除”該法律制度；又如為了使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)“最低工資制度”，教師可以選擇“北京和合谷餐飲公司海龍分店小時(shí)工最低工資案”，要求學(xué)生對(duì)其展開(kāi)充分的討論。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師可以不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，掌握課堂氛圍，并且在討論后進(jìn)行總結(jié)。利用這種方式能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提升學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握程度。綜上，雖然案例教學(xué)法在中職勞動(dòng)法教學(xué)中存在較為明顯的優(yōu)勢(shì)，但是并非是完美無(wú)瑕的，依然存在一定的缺陷與不足，例如案例過(guò)于生硬、老舊。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積