在初中英語句型教學中如何運用電教手段

在初中英語句型教學中如何運用電教手段湖北省當陽市干溪中小學葉仁云【內容概要】：在初中英語教學中句型教學非常重要，運用電教手段進行英語句型操練能使學生更好地掌握句型，形成英語技能。教師可以利用電教手段更好地創(chuàng)設情境，設計操練形式，適時教學語法歸納，從而達到提高課堂教學效率的目標?！娟P鍵詞】：英語句型教學電教手段必要性運用方法【正文】：一、英語句型教學的重要性及運用電教手段的必要性在初中英語課本中，幾乎每課都設有體現語法重點的句型。其意圖在于通過這些句型的操練，使學生掌握英語的語言結構，養(yǎng)成語言習慣，達到靈活運用語言的目的。因此，在初中階段，句型教學的成敗，至關重要。

搞好句型教學的關鍵是搞好句型操練。語言是人類獨有的第二信號系統，語言如果離開了當時的情景，就會成為無源之水，無本之木。巴甫洛夫認為：“在人們的日常生活中，第一信號和第二信號系統是密切結合在一起、相互起作用的?！比魏我粋€小孩學會叫“爺爺”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，都是在大人的指點下，看著不同年齡的男女，經過多次實驗而成功的。

傳統的教授句型的方法是：教師領讀一句，翻譯一句，再讓學生自己朗讀，直至背誦。這種方法使課堂語言平淡，學生表情呆板，注意力分散，很難調動起學習的積極性和主動性，學習效果很差。為了幫助學生更好地掌握所學句型的形式和表達的意思，在學習過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，我們認真研究了課本上安排的每組句型的目的和要求，結合學生的年齡特征、心理特點和知識基礎等方面的實際情況，運用學校語音室現有的錄音機、錄音帶、幻燈機、投影儀等電教設備，探索設計了一些教授、操練句型的方法。自一九八九年以來，我們對本校兩個普通班進行了電化教學實驗，收到了良好的效果。歷次統考成績統計表明，實行電化教學的班級在平均分、及格率、優(yōu)秀率等諸項指標中，遠遠高于用傳統方法教學的班級。由此可見，運用電教手段進行教學，對大面積提高教學質量，是十分必要的。

二、如何運用電教手段進行句型教學

在句型教學過程中，我們充分利用語音室的各種設備，進行了大量的教學嘗試，歸納起來主要有以下三點：創(chuàng)造情景，引出句型初中學生年齡小，模仿能力強，學習積極性高。我們根據這一特點，從第一堂英語課起，就堅持用英語組織教學，并充分發(fā)揮錄音機、幻燈機、投影儀的作用。為了上好每堂課，我們總是不厭其煩地準備各種必要的實物教具。不能用實物的用圖片，不能用圖片的用手勢、表情幫助說話。我們還注意利用課堂的實際環(huán)境進行句型操練。如：Thisisadoor.Lookattheblackboard.Thereisabookonmydesk.Whosechairisthis？等等。使英語與實物或情景建立直接的聯系。例如：在教第一冊第１６課時，把事先繪制的圖掛上，（這幅圖里有一所房子，房子前面有一只狗，一些花，房子后面有四只綿羊，旁邊有一棵大樹，樹下有一頭奶牛，房子附近還有一些樹）教師指著圖中的房子時說：Thereisahouseinthepicture.然后問：What'sinthepicture？學生回答：Thereisahouse.教師再指著狗問：What'sthis？學生回答：It'sadog.又問：Whereisit？學生可能用漢語說：“在房子前面”，（因為他們還沒學infrontof）這時教師糾正說：It'sinfrontofthehouse.要求學生跟著重復。再問：Isthereadoginfrontofthehouse？等等。用同樣的提問方法，使學生掌握這類表示方位的詞。在學生掌握了這些內容以后，請一個學生提問，其他人回答。在問答的過中，學生們思想活躍，積極性很高。他們不但練習了新的句型，還把過去學過的句型也運用進去了。如．Isthecowfatorthin？Whatcoloristhecow？除了對圖上的內容進行問答外，教師還鼓勵學生運用所學的表示方位的詞，對自己周圍的人和物進行問答。如：WhereisLiHong？Sheisbehindme.Whereisyourbook？It'sonmydesk.問答完畢，再讓學生聽聽錄音，朗讀句型。通過上述活動，課堂氣氛活躍，學生們個個躍欲試。他們學到的語言生動、自然，表達準確，印象也較深刻。２．形式多樣，操練句型

重復是最簡單的一種操練方式，在機械性操練階段是必不可少的。但是，單一的操練形式枯燥無味，容易使學生疲勞，不利于使學生的注意力高度集中。在操練句型的過程中，我們首先運用電教手段，采用了“兩個相結合”，即：①運用錄音磁帶，單純模仿和換字練習相結合，先讓學生根據特定的情景，跟著錄音機逐句模仿，再用類同的情景，進行換字練習。（如：把場景或人物改變一下）。②運用語音室的主控臺，集體操練和個別操練相結合。先進行集體操練，或齊讀，或一部分讀問句，一部分讀答句，或教師問，學生答。但有的學生在操練時不用心，隨聲附和，有的甚至不愿開口。為了彌補這一缺欠，在集體操練以后，馬上進行個別操練。利用主控臺的“示范”按鈕，讓學生或單獨朗讀，或一問一答，或一問群答。然后讓其他學生指出操練者在語音或語言結構上的錯誤，并加以糾正，教師最后做指導。這樣既便于檢查操練效果。糾正操練中的錯誤，又能高度集中學生的注意力，收到較好的教學效果。

在操練句型的過程中，每學完一個單元，我們就運用錄音設備，對學生的朗讀逐個進行錄音，然后反復播放，讓學生評出“十佳”。這項活動使每個學生都有了一個找差距、再提高的機會。同時，定期錄音也激發(fā)了學生操練句型的熱情，他們不再把操練句型當成負擔。

３．注重實踐，歸納語法

課本各課的句型是按照體現各課語法重點編排的。因此，適當地總結法規(guī)則是必要的，也是必不可少的。如果把句型做為例句，精中精力進行語法講解，其結果是，把活生生的語言變成了死條條，學生不愛聽，不理解，記不住。有的雖然背過了語法規(guī)則，但不會用，一遇到具體問題就不知所措，作業(yè)中錯誤較多。

我們采用先練后講的方法，進行必要的語法歸納。例如：第一冊第９課出現了可數名詞的復數形式。我們首先利用實物、幻燈片等，反復進行操練，使學生們能熟練地說出本課所接觸的每個名詞的單、復數。這時引導他們找規(guī)律，比較名詞的單數形式與復數形式的不同之處，總結歸納出幾個要點。最后，教師用投影儀把要點投在幕布上，使大家一目了然。這種方法簡捷、易懂，深受學生歡迎。學生們反映，用這樣的方法學習語法規(guī)則，學得快，記得牢，能運用。在他們掌握