發(fā)展心理學(xué)重點

進展心理學(xué)重點進展心理學(xué)：是爭論個體從受精卵開頭到誕生、成熟、年輕的生命全程中，心理發(fā)生、進展的特點和規(guī)律；即個體畢生心理進展的特點和規(guī)律。個體進展心理學(xué)爭論內(nèi)容主要包括兩局部；一是認知的進展，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等，其中思維是爭論的主要內(nèi)容；一是社會性的進展，包括興趣、動機、情感、共性自我意識、力量等，其核心內(nèi)容為共性或稱人格。同時，個體進展心理學(xué)爭論要留意四方面的問題，一是心理進展的社會生活條件和教育條件；二是生理的進展；三是動作和活動的進展；四是語言的進展。進展心理學(xué)爭論內(nèi)容〔一〕根本理論問題關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理進展上的作用問題〔人類行為是先天的還是后天的〕關(guān)于心理進展的內(nèi)外因問題〔心理進展是主動的還是被動的〕關(guān)于心理進展的連續(xù)性和階段性的問題〔心理是連續(xù)進展的還是分階段的〕〔二〕生命全程心理進展的年齡特征年齡特征的概念〔P13〕年齡特征是進展的各個階段中形成的一般特征〔普遍性〕、典型特征〔代表性〕或本質(zhì)特征〔具有一定性質(zhì)〕。它是和年齡有聯(lián)系的，由于年齡是時間的標志，代表肯定的時期和階段，一切進展都是和時間相聯(lián)系的。兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)：1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版，由于這在霍爾——青年心理學(xué)之父；精神分析學(xué)派對個體一生全程的進展領(lǐng)先做了爭論。弗洛伊德的進展心理學(xué)理論弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。精神分析理論是弗洛伊德依據(jù)他對病人人格進展爭論提出的人格理論，其核心思想是情欲說。人格進展理論和心理進展階段的理論是弗洛伊德關(guān)于心理進展的主要理論?！惨弧掣ヂ逡恋碌娜烁襁M展理論在弗洛伊德的早期著作中，認為人的心理活動或精神活動主要包括意識和無意識兩個局部。意識是與分法”，而引進本我〔id〕、自我〔ego〕和超我〔superego〕的心理構(gòu)造或人格構(gòu)造。本我：人格構(gòu)造中最重要最根本的局部，由先天的本能和根本的欲望組成，是無意識的、非道德的，代表著直接追求和確定滿足生物本能的人格方面。遵循“歡快原則”行事。在心理進展中年齡越小本我初級過程思維。自我：介于現(xiàn)實世界和本我之間，其作用是媽媽組本我的需要，同時又要壓抑和掌握他的沖動，使他能獲得為現(xiàn)實所許可的那種歡快，也不至于由于本我的盲目沖動而受到損害，是意識的、理智的，遵循“現(xiàn)實原則”行動。自我與本我可比方為騎士與野馬的關(guān)系。個人在人格構(gòu)造中能自我支配行動，思考過去閱歷，打算將來行動，這種合理的思維方式弗洛伊德稱為二級過程思維。不僅使本我的欲望得到延遲滿足，有時甚至根本不能得到滿足。當(dāng)自我不能掌握本我的沖動時，自我就會產(chǎn)生內(nèi)疚感、犯罪感來懲罰自己。超我遵循“至善原則”?！捕掣ヂ逡恋碌男睦磉M展階段理論弗洛伊德既提出了劃分心理進展階段的標準，又具體規(guī)定了心理進展階段的分期。心理進展年齡階段的劃分標準弗洛伊德認為人格進展的根本動力是本能，尤其是性本能，即力比多。每個階段以力比多集中投放的身體部位進展區(qū)分，這個身體部位稱為性感帶。在弗洛伊德看來，一個人的人格早在兒童早期，或者說在5歲前后就已經(jīng)形成了，早期力比多的進展打算了人格進展的特征和心理生活的正常與否。他依據(jù)性感區(qū)的不同，把力比多的進展分為五個階段：口唇期〔0-1〕肛門期〔1-3〕前生殖器期〔3-6〕埋伏期〔6-11〕青春期〔1113歲開頭〕。存在于潛意識中的性本能是心理進展的根本動力，心理的進展就是“性”的進展，或滿意理性欲的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄產(chǎn)生的快感、身體的舒適、歡快的情感。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為歡快與興奮中心。弗洛伊德以“性感區(qū)”的變化來劃分人格進展的階段。力比多在進展過程中會遇到兩種危機：固著和倒“固著”，倒退是力比多倒流的初期進展階段，心理還停留在兒童的水平上。心理進展各年齡階段的特征口唇期〔誕生～1歲〕兒童欲望的滿足主要通過口唇、咀嚼和吞咽等活動。假設(shè)人格進展停留在這一階段，就形成口唇性格。這類人往往貪吃、抽煙、酗酒、過分依靠，總期望被照看，以自己的需求為中心，強求別人，缺乏急躁，貪欲，多疑，悲觀。肛門期〔1～3歲〕這個時期的快感主要來自排泄時肛門擴約肌的伸縮。假設(shè)父母管制過嚴，導(dǎo)致人格進展的固著，就形成肛門性格。表現(xiàn)為過于守秩序、愛清潔，吝嗇、固執(zhí)、報復(fù)心強等。期〔3～6歲〕關(guān)注身體的性別差異，而且觸摸自己的官以獲得快感。消滅戀母情結(jié)、戀父情結(jié)、閹割恐驚、陽具妒忌等。人格進展假設(shè)停滯在這一階段，就形成性格。男性，好炫耀自己的男子漢氣概和力量，自夸、好勝、好表現(xiàn)；女性，為了對抗戀父情結(jié)，可能會過分認同母親的形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸引男性，另一方面又否認自己有性意圖。埋伏期〔6～青春期〕性沖動開頭進入臨時停頓活動的時期，兒童對性缺乏興趣，男女兒童界限分得很清楚，常常分開做玩耍，甚至互不往來。生殖期〔青春期、性征期、兩性期，12—20歲〕從父母那里擺脫自己，建立自己的生活，查找同齡伙伴，考慮建立穩(wěn)固的長期的性關(guān)系。埃里克森的心理社會進展論〔弗洛伊德主義〕每一階段都有其特定的進展任務(wù)。由于進展任務(wù)完成得成功或不成功，就有兩個極端，靠近成功的一端，就形成樂觀的品質(zhì)，靠近不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。每一個人的共性品質(zhì)都處于兩極之間的某一點機”。埃里克森在《兒童期與社會》一書中，提出了“人的八個階段”。階段年齡對立品質(zhì)一0—1歲信任對不信任二1—3歲自主行動對羞怯疑心三3—6歲自動自發(fā)對退縮內(nèi)疚四6—12歲勤奮進取對自貶自卑五12—18歲自我統(tǒng)和對角色混亂六18—25歲友愛親切對孤僻疏離七25—50歲精力充分對頹廢遲滯八老年期完善無缺對悲觀懊喪1)信任感對疑心感主要任務(wù)是滿足生理上的需要，進展信任感，抑制不信任感，體驗著期望的實現(xiàn)。嬰兒誕生后就有種種生物性需求，要吃、喝、抱、親等，一旦這些需求得到滿足，就會產(chǎn)生對四周的人及其世界的信任感。這種對人和環(huán)境的根本信任感是以后各階段進展的根底，尤其是青年期形成同一性的根底?！苍託⒇i〕2)自主性對羞怯感或疑心兒童早期〔2-41.5-3〕由于行走和語言的消滅，開頭探究世界，要求獨立性，要求我“自己來”此時處處束縛他的手腳，橫加限制，限制過多、批判過多、懲罰過多，就會形成羞怯、疑慮，甚至孤獨3)主動感對內(nèi)疚感〔4-73-6〕主要任務(wù)是獲得主動感和抑制內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。本階段也稱玩耍期，玩耍執(zhí)行著自我的功能，在解決各種沖突中表達出自我治療和自我教育的作用。兒童可以在言語和行動上更廣泛地探究和擴大他的環(huán)境，主動性大大增加。在主動探究的同時，會與別人的自主性發(fā)生沖突，因而會產(chǎn)生內(nèi)疚感。他認為，個人將來在社會中所能取得的工作上、經(jīng)濟上的成就，都與兒童在本階段主動性進展的程度有關(guān)。4)勤奮感對自卑感學(xué)齡期〔7-126-12〕此階段的進展任務(wù)是獲為了不落后于其他同學(xué)，兒童必需勤奮學(xué)習(xí)；在這一過程中，又時不時滲透著可怕失敗的心情。這種勤奮5)自我同一性對角色混亂青春期〔12-18〕，此階段的進展任務(wù)是建立自我同一感，防止同一感混亂。所謂自我同一感是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來預(yù)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為抱負中的人等一系列的感覺?！睬懊嫖鍌€階段是依據(jù)弗洛伊德的五個階段提出的，以下三個階段是埃里克森的進展，使他的理論更加完善?！?)親切感對孤獨感〔18-25〕戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以進展任務(wù)是獲得親切感，7)生殖感對停滯感成年中期〔25-50〕主要通過生兒育女，獲得生殖感而避開停滯感，表達著關(guān)心的實現(xiàn)，樂觀的成果是關(guān)心后代。這里的生殖主要指關(guān)心建立和指導(dǎo)下一代成長的需要，因此，有人即使沒有自己的孩子，也能到達一種生殖感。缺乏這種體驗8)自我整合對無望成年晚期〔50-〕自己的無望和厭反感，表達著才智實現(xiàn)。樂觀的成果為體驗完成人生的使命感。巴甫洛夫的條件反射學(xué)說巴甫洛夫?qū)W說思想的核心是條件反射學(xué)說〔經(jīng)典條件反射學(xué)說〕。他把意識和行為看作反射，反射又分為兩種。無條件反射和條件反射無條件反射：動物生來就有，在種系發(fā)育過程中所形成而遺傳下來的，神經(jīng)聯(lián)系是固定的其神經(jīng)聯(lián)系是臨時的。兩種信號系統(tǒng)第一信號系統(tǒng)：外界現(xiàn)實中具體的刺激物，如外形、顏色、氣味、聲音等，的具體的信號其次信號系統(tǒng)：人類的詞、語言等抽象的信號，是大腦皮層進化到人類階段所特有的產(chǎn)物。兩種信號系統(tǒng)是親熱聯(lián)系的，前者是后者的根底，后者是前者的抽象化和概念化。后者是社會的產(chǎn)物，不僅是信號的信號，而且還代表著社會的要求，調(diào)整著第一信號系統(tǒng)的活動，調(diào)整著人的行為，使人在反映客觀華生的進展心理學(xué)理論〔極端的環(huán)境論者〕〔一〕機械主義的進展觀否認遺傳的作用:ABC遺傳是不能掌握的。夸大環(huán)境和教育的作用“給我一打安康嬰兒和一個我可以給以特別培育的世界，我保證在他們中間任意選擇一個，訓(xùn)練成我想要培育的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、愛好、力量、傾向以及他祖宗的民族和職業(yè)?！睂W(xué)習(xí)理論認為條件反射是行為形成的根底單位，學(xué)習(xí)的打算條件是外部刺激，刺激是可以掌握的，所以不管多么簡單的行為都可以通過掌握外部刺激而形成?！捕硨和那檫M展的爭論華生聲稱誕生嬰兒只有三種非習(xí)得性心情反響：怕、愛、怒。華生強調(diào)心情是一種模式反響。他通過試驗爭論分析了愛、怒、怕三種心情的根本模式。這三種根本心情模式主要由條件反射和習(xí)慣形成。斯金納的進展心理學(xué)理論〔一〕兒童行為的強化掌握原理在斯金納的理論體系中，與華生的S—R理論不同的是他區(qū)分出了反響性行為〔刺激先于反響而自動地誘發(fā)行為〕和操作性行為〔反響在先刺激在后〕。強調(diào)準時強化，認為假設(shè)不準時強化是不利于人的行為進展的。如兒童幫父親拿來拖鞋，強化延遲了時間，在孩子玩積木時才賜予強化，孩子的行為將得不到穩(wěn)固。對行為的強化可實行持續(xù)強化〔開頭時〕間歇強化的方式〔想使一個行為保持長期〕。樂觀強化〔正強化〕作用：由于一刺激的參加增進了一個操作反響發(fā)生的概率，這種作用是常常的。消極強化〔負強化〕作用：由于一刺激的排解而加強了某一操作反響的概率作用。二者的效果都是增進反響的概率。斯金納建議以消退取代懲罰的方法，提倡強化的樂觀作用?！捕硟和袨榈膶嶋H掌握:1．育嬰箱的作用〔見教材P41〕2．行為矯正消退原理的運用，對兒童的3．教學(xué)機和教學(xué)程序由于不滿小女兒教師的行為而設(shè)計教學(xué)機器。彌補了課堂教學(xué)的缺乏，但也阻礙了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。班杜拉的進展心理學(xué)理論觀看學(xué)習(xí)：通過他人〔典范〕所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進展的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反響學(xué)習(xí)。觀看學(xué)習(xí)的過程：包括留意過程、保持過程、運動復(fù)現(xiàn)過程、動機過程四個組成局部。他認為行為受到的強化有以下幾種方式：直接強化：既通過外界因素對學(xué)習(xí)的行為者直接進展干預(yù)。替代強化：即學(xué)習(xí)者假設(shè)看到他人成功或贊揚的行為，就會增加產(chǎn)生同樣行為的傾向；假設(shè)看到失敗或受罰的行為，就會消弱或抑制產(chǎn)生這種行為的傾向。自我強化：即行為到達了自己設(shè)定的標準時，以自己能支配的酬勞來增加、維持自己的行為的過程。自我強化依存于自我評價的個人標準。維果斯基的心理進展觀〔社會文化—歷史學(xué)派，又稱維列魯學(xué)派?！硡^(qū)分兩種心理機能以及高級的特點維果茨基將低級心理機能與高級心理機能作了區(qū)分。認為所謂低級心理機能，是依靠生物進化而獲得的心理機能，它是在種族進展的過程中消滅的，如感知覺、不隨便記憶、形象思維、心情等心理過程等均屬于低級心理機能。高級心理機能是社會歷史進展的結(jié)果，它以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史進展規(guī)律所制約，思維、有意留意、高級情感、規(guī)律記憶等心理過程則屬于高級心理機能。維果茨基認為高級心理機能具備以下特點：①高級心理機能是隨便的、主動的；②高級心理機能的反映水平是概括的和抽象的；③就其實現(xiàn)過程的構(gòu)造而言是間接的，是以符號或詞為中介的；④心理活動的共性化。最近進展區(qū)〔ZPD〕：是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實力量和并不是顯而易見的潛在力量之間的潛能范換句話說，是指一種兒童無法依靠自己來完成但可在成人和更有技能的兒童的幫助下來完成的任務(wù)范圍。是第一種水平〔現(xiàn)有進展水平〕與其次種水平之間的范圍。進展變化本質(zhì)上是不同時期一系列最近進展區(qū)的獲得。最近進展區(qū)是一個動態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近進展區(qū)在肯定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€年齡階段的現(xiàn)實進展水平，而下一個階段又有自己的最近進展區(qū)。最近進展區(qū)概念在教學(xué)領(lǐng)域受到了極為廣泛的重視。在維果茨基看來，教學(xué)的可能性是由學(xué)生的最近進展區(qū)打算的，教學(xué)應(yīng)走在進展的前面。皮亞杰的心理進展觀他從生物學(xué)觀點動身，主體對客體的適應(yīng)，主體通過客體對動作的適應(yīng)是心理進展的真正緣由。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。個體通過同化和順應(yīng)兩種方式與環(huán)境取得平衡，一旦失去平衡，就需要轉(zhuǎn)變行為以重建平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡的過程，就是適應(yīng)的過程，也就是心理進展的本質(zhì)和緣由。支配心理進展的因素：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。幾個概念：同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或構(gòu)造中，以加強和豐富主題的動作。類似于吸取的過程。同化只是數(shù)量上的轉(zhuǎn)變，不能引起圖式的轉(zhuǎn)變或創(chuàng)。順應(yīng)：轉(zhuǎn)變主體動作以適應(yīng)客觀變化，如從吃奶改為吃飯，需要轉(zhuǎn)變原來的動作，實行的動作以適應(yīng)環(huán)境變化。類似于消化過程。順應(yīng)是質(zhì)量上的轉(zhuǎn)變，促進創(chuàng)立圖式或轉(zhuǎn)變調(diào)整原有圖式。平衡：即是進展中的因素又是心理構(gòu)造。進展的階段:〔1〕感知運動階段〔0-2〕。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式?！?〕前運算階段〔2-7〕。表象或內(nèi)化了的感知或動作在兒童心理上起重要作用，詞的功能開頭消滅，從而兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，這就擴大了兒童生活和心理的范圍。但在這一時期，他還沒有所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問題，不能〔3〕〔7-12〕恒”，開頭能獨立組織各種方法進展正確的規(guī)律運算，但還離不開具體事物或形象的幫助。這一時期的運算，主要屬于群集運算階段〔即分類和序列〕?！?〕形式運算階段〔12-15〕這時兒童依據(jù)假設(shè)對各種命題進展規(guī)律推理的力量在不斷進展，開頭接近成人的思維水平。朱智賢的心理進展觀解決的根本問題12．內(nèi)因與外因的關(guān)系34．年齡特征與個別特征進展心理學(xué)爭論的功能描述、解釋、推測、掌握進展心理學(xué)爭論的特點〔特別性〕：①特地爭論個體心理如何隨著個體年齡的增長而進展變化；②它的爭論對象的范圍跨度很大，從生兒期直至老年期。在進展心理學(xué)中年齡的表達方法有：歷法年齡〔實際年齡〕：實際生活的年齡，又有三種表達法，1〕原原本本地指出年數(shù)和月數(shù)，如6〔2〕5563〕1.51.554.55.5生理年齡：以人體生理發(fā)育及機能的成熟程度為指標的年齡。心理年齡〔智力年齡〕：用某年齡大局部被試能完成的心理作業(yè)水平來表示，如在智力測驗中，假設(shè)545自我或他人知覺的年齡：自我或他人知覺的年齡往往與實際年齡不符。自我知覺的年齡往往落后于實際年齡，如第一次中學(xué)生成自己阿姨、第一次青年人稱自己阿姨的時候，突然感到驚異。因此“年齡象一列不斷前進的列車，而自我總是處于列車剛啟動的那一刻，慣性使自我總落后于實際的年齡”。進展心理學(xué)爭論的原則客觀性原則：敬重客觀，爭論結(jié)果的選取與評價要依據(jù)客觀而不是主觀需要，這應(yīng)當(dāng)提升到科學(xué)家的職業(yè)道德高度來生疏。沖突性原則：依據(jù)自然辯證法的沖突性原則，生疏到心理與行為特點的普遍與特別、共性與共性的沖突。層次性原則：心理進展是分層的，任何一種心理形態(tài)都是由低級向高級、簡潔向簡單進展，但低層次心理形態(tài)不會隨著高層次心理形態(tài)的消滅而消逝，而是高層次心理形態(tài)反過來推動和促進了教育性原則：進展心理的爭論是為教育效勞的，不能損害被試〔被爭論者〕的身心安康。行為主義者曾經(jīng)做過這樣的實驗而受到責(zé)備。阿爾伯特〔7-11個月〕恐驚心情反響試驗。理論聯(lián)系實際〔生態(tài)化〕原則：強調(diào)重視自然與生態(tài)社會環(huán)境下對被試的爭論，重視自然試驗。進展心理學(xué)爭論的設(shè)計〔一〕橫斷爭論設(shè)計律和特點。優(yōu)點是時間短、取樣大，聲時省力，不易受時代變遷的影響。缺點是無法反映心理進展的連續(xù)過程和特點。〔二〕縱向爭論設(shè)計〔追蹤爭論〕對同一個或同一群體在較長時間內(nèi)進展有系統(tǒng)的定期爭論。優(yōu)點是可獲得心理進展的連續(xù)性和階段性資料；缺點是被試易流失，受時代和社會環(huán)境影響較多，可能混淆自變量。如特曼1921年對1528名超常兒634193717〔三〕系列穿插爭論綜合運用橫斷爭論與縱向爭論的方法，可兼顧二者的優(yōu)點進展心理學(xué)爭論的根本方法觀看法、訪談法、問卷法、測驗法、試驗法。嬰兒大腦的進展〔第一次進展頂峰〕腦重和頭圍的增加意味著大腦神經(jīng)細胞的增大、突觸的增多和神經(jīng)細胞的髓鞘化，而不是腦細胞的增〔增大緣由沒有細胞增多〕從誕生個局部生長的比例：頭長長了倍、軀干23倍、下肢四倍。生兒的條件反射的特點：形成速度慢，條件刺激物和無條件刺激物結(jié)合的次數(shù)要多些，甚至多達幾十次、幾百次。2．形成之后不穩(wěn)定，如不連續(xù)練習(xí)，則易消退。3．不易分化。對相像刺激都作同樣反響。例如，對不同的人喂奶的姿勢，都作出吃奶的反響。條件反射的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)生的標志，標志著作為個體的人的心理、意識的最原始形態(tài)〔人的意識是在言語產(chǎn)生以后消滅的〕。動作進展的規(guī)律嬰兒的動作進展受身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的進展挨次及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用所制約。動作進展遵循肯定的規(guī)律：1．從整體動作到分化動作：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、非特地化的，“牽一發(fā)而動全身”，這是運動神經(jīng)纖維一開頭沒有髓鞘化的結(jié)果。以后，這種泛化性的全身動作才漸漸分化為局部的、準確的、特地化的動作。2．從上部動作到下部動作：最先進展起來的是頭部動作，然后自上3．從大肌肉動作到小肌肉動作：大肌肉動作比小肌肉動作進展早。表現(xiàn)為兒童軀體的動作比四肢動作進展早，手指動作發(fā)展最遲。這一進展挨次與身體進展的近遠方向(中心到邊緣)相全都。4．從無意動作到有意動作：兒的動作6個月以后，才開頭意識到自己所做的動作。嬰兒認知的進展一、感知覺的進展〔一〕評定嬰兒感覺的方法嬰兒能否覺察以及能否區(qū)分物理上不同的兩個刺激，需要特別的方法來評定。1．反射行為:給以刺激，觀看嬰兒有沒有反射行為消滅，有則說明覺察到了刺激；無較難斷定，可能其他刺激的干擾。2．定向反射的習(xí)慣化和去習(xí)慣化:同樣的刺激假設(shè)反復(fù)消滅，最終就會使原先消滅的定向反射完全消逝，這種現(xiàn)象稱之為習(xí)慣化。在個體已經(jīng)對某種刺激形成習(xí)慣之后，又消滅一個的刺激，這時的個體又產(chǎn)生了反射行為，說明個體能將舊刺激區(qū)分開，這種恢復(fù)了對大事的興趣的現(xiàn)象稱為去習(xí)慣化?！残穆?、吸吮等常用來做根本的反射〕3．身體運動和臉部表情:嬰兒的某些身體運動和臉部表情與某4．視覺偏愛:范恣的觀看小屋——假定嬰兒看同樣的物體須花同樣的時間，看不同物體所花時間就不同。這樣就可以從嬰兒注視兩樣不一樣的物體所花費的時間是否系統(tǒng)來推斷他們能否區(qū)分外形、顏色。嬰兒寵愛看什么，不寵愛看什么也既視覺偏愛。〔二〕立體覺即深度知覺，“視崖”試驗說明嬰兒早就有了深度知覺?！踩惩庑沃X:嬰兒外形知覺進展特點：〔1〕嬰兒寵愛觀看簡單的外形模式超過簡潔的模式，范茨的視覺偏愛爭論見劉金花本〔2〕嬰兒寵愛看清楚的圖象〔3〕還寵愛看活動的和輪廓多的圖形，到3歲時已能區(qū)分圓形、方形和三角形。(四)生兒幾乎沒有什么顏色知覺，2-4嬰兒的學(xué)習(xí)的發(fā)生進展嬰兒的學(xué)習(xí)可以分為三個層次〔1〕習(xí)慣化，〔2〕經(jīng)典或工具性條件反射〔3〕語言的把握、概念的學(xué)習(xí)等各種簡單類型的學(xué)習(xí)。由簡潔到簡單、由低級高級的學(xué)習(xí)進展過程。嬰兒言語的進展理論〔一〕環(huán)境打算論強化說：巴甫洛夫和斯金納都認為言語的獲得就是條件反射的建立，而強化在這一過程中起著格外重強化依隨是指強化的刺激緊跟在言語行為之后，他有兩個特點：一是最初被強化的是個體偶然發(fā)生的動作。如偶然發(fā)出“m”聲，母親就二是強化依隨的程序是漸進的。兒童要學(xué)習(xí)一個簡單的句子，不必等他碰巧說出這句話以后才給強化，只需他說的略微接近哪個句子就給強化，在強化更接近的句子，通過逐步接近的強化方法，兒童最終能學(xué)會簡單的句子。仿照說：傳統(tǒng)仿照說：由阿爾伯特領(lǐng)先提出。他認為嬰兒語言只是對成人的仿照，是成人語言的簡潔翻版。選擇性仿照說：選擇性仿照說與傳統(tǒng)仿照說相比有兩個特點，一是示范者和仿照者反響之間具有功能關(guān)系，即二者不僅在形式上，更重要的還在功能上相像，因此仿照者的行為不必是一對一的臨??；二是選擇性仿照不是在強化和訓(xùn)練的狀況下發(fā)生的，而是在正常的自然情景中發(fā)生的。仿照者行為和示范者行為在時間上既不是即時的，在形式上也不是一對一的，這樣獲得的語言模式既有穎性又有學(xué)習(xí)和仿照的根底?！捕诚忍煺Z言力量說喬母斯基提出語言轉(zhuǎn)換生成理論，喬姆斯基認為，語言是利用規(guī)章去理解和制造的，而不是通過仿照和強化得來的；語法是生成的；有一個轉(zhuǎn)化過程，是有由先天的“語言獲得裝置〔LAD〕”實現(xiàn)的；每一個句子都有其深層和表層構(gòu)造。〔三〕環(huán)境與主體相互作用論 1.認知說〔皮亞杰〕2.社會相互作用論認為成人和兒童的語言溝通是兒童語言獲得的打算性因素?！裁@啞夫妻撫養(yǎng)正常兒童時的問題〕25.嬰兒語言的進展嬰兒語言的進展可分為兩個階段：第一階段為前言語階段〔言語預(yù)備期〕：從嬰兒誕生到第一個具有真正意義的詞產(chǎn)生之前這一時期。其次階段為指1到3歲，該階段語言進展主要表現(xiàn)在詞匯進展和表達力量的進展兩個方面。〔一〕嬰兒語言進展的第一階段言語知覺〔理解〕的進展言語知覺進展的五個階段〔P170〕從第四階段起消滅兩個特征：一是語音的擴大和縮小過程同時進展；二是開頭能聽懂成人的一些話，如對其說再見，他就會晃動自己的小手，最初這并不是對詞本身的反響，而是對包含詞在內(nèi)的整個情境的反響。語音的進展幾種不同語音進展階段劃分，顯示了嬰兒語音進展的普遍規(guī)律，即哭—單音節(jié)〔如a〕—雙音節(jié)〔如g〕—多音節(jié)—有意義的語音。各類語言的發(fā)生進展挨次都是由發(fā)音器官各部位的生理成熟打算的。言語溝通的進展在語言產(chǎn)生之前，承受特定的聲音和姿勢進展信息溝通，并在語言產(chǎn)生以后的漫長時間里，仍在某些特定的場合使用，這些聲音和姿勢已經(jīng)具備了語言的三大特征：目的性、商定性和指代性。〔二〕嬰兒語言進展的其次階段詞匯的進展的特點〔1〕詞匯數(shù)量的增加，不均勻的增長；〔2〕詞類范圍的擴大；挨次：名詞、動詞、修飾詞〔副詞、形容詞等〕、代詞、其他關(guān)系詞〔介詞、連詞等〕，隨著年齡的增長，修飾詞與關(guān)系詞的比例不斷增長；〔3〕詞語〔概念〕的獲得與運用語言表達力量的進展理解語言階段〔1—1.5歲〕：嬰兒對成人語言的理解力量進展很快，理解詞比說出詞要早，1歲半的孩子已經(jīng)能看圖畫或聽成人講簡潔的故事了。如“狼與小羊”的故事，嬰兒很感興趣，能伸手去大圖畫上另外此階段消滅單詞句和電報句樂觀語言活動階段〔1.5—3歲〕：語言進展的飛躍階段。具體表現(xiàn)為：一是消滅了多詞句，如“我也要娃娃”二是能夠使用各種根本類型的句子，有各種簡潔句，也消滅復(fù)合句。寵愛聽童話、故事、詩歌等。如“我愛吃甜的，但我不能吃”，“我換床了，而且沒有座的地方了”。嬰兒的氣質(zhì)托馬斯-切斯的三類型說：氣質(zhì)差異是先天的。〔比例和特點〕簡潔型約占40%，生理活動有規(guī)律，簡潔適應(yīng)環(huán)境，心情反響樂觀，簡潔得到成人的關(guān)心和愛。困難型約占10%，煩躁易鬧，愛發(fā)脾氣，不易安撫，缺乏規(guī)律，適應(yīng)環(huán)境慢，心情反響消極。成人需要急躁和寬容。緩慢型約占15%，安靜退縮，心情低落，但不會總是大聲哭鬧，對環(huán)境適應(yīng)慢，但在沒有環(huán)境壓力狀況下也會漸漸發(fā)生興趣。此外，還有約35%的孩子不能簡潔地歸到任何一種類型中去，他們往往屬于中間型或穿插型。嬰兒的社會性微笑誘發(fā)性微笑：誕生后3周左右，輕撫臉蛋、腹部或?qū)ε乃碾p手也都會引起嬰兒的微笑。但這仍舊不是社會性的微笑。5周開頭—3.5個月，社會性微笑消滅。對人臉特別感興趣，但此時的微笑對生疏人和生疏人是一樣的。選擇性的社會性微笑：約從4個月開頭，能夠區(qū)分熟人和生疏人的臉，對生疏人小的多，對生疏人小的少。嬰兒的依戀深情的感情聯(lián)結(jié)。〔一〕、依戀的進展鮑爾比〔Bowlby〕把嬰兒依戀的進展分為四個階段：第一階段：無差異的社會反響時期，誕生到8-12周，沒有表現(xiàn)出對任何人的偏愛，而相對物來講，更寵愛人。其次階段：選擇性〔有差異〕的社會反響時期，3-6個月，更頻繁地對生疏人微笑、發(fā)聲，而對生疏人的微笑則相對削減，甚至消逝。第三階段：特別的情感聯(lián)結(jié)階段〔特定依戀期〕，6個月-2、3歲，對依戀對象更加關(guān)注，成為他們安全的基地，對生疏人表現(xiàn)出更多的警覺、戒備和退縮。開頭消滅陌生人焦慮和分別焦慮。第四階段：目標調(diào)整的參與期，2、3歲以后。開頭理解依戀對象的目的、情感和特點，并據(jù)以調(diào)整自己的行為，表現(xiàn)出較多的敏捷性，〔如對母親的臨時離開表示理解和容忍〕并且漸漸善于與同伴和不生疏的人進展交往。〔二〕依戀的類型美國心理學(xué)家艾恩沃斯沃斯用“生疏情境”技術(shù)進展爭論，把嬰兒分為三種類型。1．安全型〔約占70%〕2．回避型；〔約占20%〕：母親在時對探究不感興趣，母親離開也沒有多少悲傷，民重返回時，常常避開與母親接觸。對生疏人也沒有特別的警覺，但常常承受回避和無視的態(tài)度。3．抵抗型〔約占10%〕：也稱沖突型依戀，母親在也表現(xiàn)格外焦慮，不在時則格外悲傷，母親返回時試圖留在母親身邊，但對母親的接觸又表示抵抗，對母親曾經(jīng)離開格外不滿。依戀的性質(zhì)是可以發(fā)生變化的。〔三〕依戀的緣由艾恩沃斯沃斯提出，依戀的性質(zhì)在很大的程度上取決于父母與嬰兒交往的方式。〔四〕依戀的影響〔1〕〔2〕依戀影響將來的心理安康?！?〕依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的進展5歲根本趨于固定。玩耍的理論〔一〕早期傳統(tǒng)理論——霍爾的“復(fù)演說〔二〕當(dāng)代玩耍理論——1.2.3.桑戴克的學(xué)習(xí)理論玩耍的種類〔一〕依兒童行為表現(xiàn)分：1．語言玩耍2．運動玩耍3．想象玩耍4．交往玩耍5．表演玩耍〔二〕依兒童認知特點分：12．象征性玩耍3．構(gòu)造玩耍也稱造型玩?；蚬ぷ魍嫠?．規(guī)章玩耍〔三〕依兒童社會性特點分：1．單獨玩耍定玩?！参濉骋澜逃矫娣?12．教學(xué)玩耍三、玩耍的進展的特點內(nèi)容：戲內(nèi)容越來越豐富和簡單，從簡潔的動作到漸漸反映和提醒成人活動的社會意義。形式：從無系統(tǒng)的仿照到有明顯的主題或角色制造性:期表現(xiàn)為制造力不斷進展。種類：種類越來越齊全和豐富，特點：a.當(dāng)后一種類的玩耍消滅時，從前的種類是被后消滅的種類包括，而不是被拋棄，b.每一種類的玩耍都是與兒童的生理和心理的進展同步的時間：初期很短，中期用較長時間，末期更長。參與玩耍的成員：人數(shù)越來越多，初期是單獨一人，中期是有幾個人一起，末期是集體性質(zhì)的。幼兒詞匯的進展1．詞匯量不斷增大2．詞匯的內(nèi)容豐富和深化3．詞類范圍不斷擴大4．樂觀詞匯不斷增長。樂觀詞匯：即能理解又能正確使用的詞。消極詞匯：或者不能正確理解，或者不能正確使用的詞。主要狀況：或失之過寬，或失之過窄，如貓、狗——狗；草地——草原；樹林——森林等。抽象的遠離兒童生活的詞正確使用有困難，如時間詞，“媽媽，我玩三分鐘好嗎？”“好”“長嗎？”“長”“奧，那就5分鐘算了”。造詞現(xiàn)象存在，如“女老頭”、“女包子”，“耳朵得肺炎了”，“三角形—紅領(lǐng)巾”“彎月——香蕉，圓月——燈籠”幼兒記憶進展的特點：1．以不隨便的形象記憶為主，有意識記初步進展，記憶內(nèi)容和效果極大程度上依靠于對象的外部特點和他們的興趣。直觀、形象、具體、鮮亮的、感興趣的簡潔記住，記憶的目的性差。2.機械記憶為主，意義記憶逐步進展，以事物外部特征為主的簡潔重復(fù)的機械記憶，但意義識記效果優(yōu)于機械記憶。3.易記易忘：由于幼兒神經(jīng)活動簡潔興奮，神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定造成4．記憶不準確：記憶的完整性差，常常消滅漏洞、顛倒挨次，再現(xiàn)個別對象或情節(jié)，而不顧本質(zhì)。元記憶的形成弗拉韋爾認為關(guān)于記憶的元認知學(xué)問包括三方面的內(nèi)容：〔1〕有關(guān)記憶主體的學(xué)問，〔2〕有關(guān)記憶任務(wù)方面的學(xué)問，〔3〕有關(guān)記憶策略方面的學(xué)問。明顯幼兒元記憶進展要差與小學(xué)兒童，但也不是一無所知。幼兒思維的特點思維的具體形象性是主要特點思維的具體形象性：指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，而不是憑借概念、推斷和推理來進展如：知道兩個人分6個蘋果，每人分3個，不知道3+3=？；認為有小人在鬧鐘里推著鬧鐘走；打雷是老天爺打噴嚏，下雨是哭。思維的抽象規(guī)律性開頭萌芽:〔P224〕言語在幼兒思維進展中的作用日益增加。幼兒言語在思維中的作用，最初是行動的總結(jié)，然后伴隨行動進展，最終才成為行動的打算。柳不林斯卡婭〔1959〕的爭論，拼圖：小班—結(jié)果的總結(jié)；中班—邊做邊說；大班—行動前目的打算。嬰兒自我意識的進展阿姆斯特丹，“點紅測驗”1993覺察反響可分4個階段。A)戲物，9-10個月，對鏡子感興趣，對映象不感興趣。B)“伙伴”玩耍，1-1.5.c)相倚性探究，18個月左右，對影象與鏡外事物的關(guān)系古怪，24%已經(jīng)能認出映象就是自己。D)自我生疏〔意識〕消滅，18-24個月，借助鏡子馬上摸自己鼻子的人數(shù)快速增加，說明區(qū)分了物與我的關(guān)系。幼兒自我評價的特點：〔1〕從輕信成人的評價到自己獨立評價〔2〕從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價〔3〕從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價〔4〕從帶有極大主觀心情的評價到比較客觀的評價。39.幼兒的自我掌握〔麥克白〕四種自我掌握活動：〔1〕運動抑制：既停頓、抑制某些活動，對他們作出活動比抑制活動簡潔?！?〕心情抑制：掌握自己的心情，與嬰兒比照掩飾、抑制?！?〕認知活動抑制：卡根將認知方式分為沖動型和熟慮型，6歲前兒童的反響快但錯誤率高。〔4〕延緩滿足：學(xué)習(xí)等待，放棄眼前酬勞，幼兒往往選擇即時酬勞而不是等待。皮亞杰是第一個系統(tǒng)爭論兒童道德認知問題的心理學(xué)家，承受臨床談話法和故事對偶法。侵害行為包括工具性行為〔作為到達目的的工具〕和敵意性行為〔對人的侵害〕。A男孩表現(xiàn)出更多的侵害行為；B解釋有生物學(xué)觀點、社會學(xué)觀點及相互作用論。影響侵害行為的社會因素〔1〕家庭管教方式：鮑母令德將父母的管教類型分為權(quán)威型、專制型和嬌寵型。國內(nèi)學(xué)者劉金花依據(jù)國內(nèi)外的一些爭論認為評定父母的管教類型的緯度有兩個：掌握〔對孩子是否提出成熟的要求〕和愛〔即是否關(guān)心、信任和敬重、理解孩子〕。依據(jù)這兩個緯度可以把父母分成四種類型〔1〕權(quán)威型父母——掌握＋愛〔承受〕；〔2〕專制型父母——掌握＋不愛〔拒絕〕；〔3〕嬌寵型父母——不掌握＋不完全的愛；〔4〕冷漠型父母——不掌握＋不愛。專制型父母，掌握有余，愛心缺乏；嬌寵型父母，愛得不理智掌握缺乏；冷漠型或拒絕型父母無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很成問題。唯權(quán)威型父母是較抱負的父母，前〔2〕〔3〕群眾傳播媒介的影響：影響作用表現(xiàn)在：供給了侵害行為的典范、減弱了兒童對行為的掌握、增加了兒童對侵害行為的容忍度。侵害行為的掌握：〔1〕消退對侵害行為的關(guān)注和獎賞〔2〕典范和認知訓(xùn)練策略〔3〕移情訓(xùn)練〔4〕制造削減沖突的環(huán)境。親社會行為分為：自主的利他行為和標準的利他行為親社會行為理論社會生物學(xué)觀點〔精神分析〕；利他生物的遺傳基因—“移情力量”，共享、體驗他人情感的力量，如嬰兒對同伴哭的反響。親社會行為習(xí)得的三種途徑；移情反響的條件化、直接訓(xùn)練、觀看學(xué)習(xí)。性別角色認同和性別化性別化：兒童獲得性別認同和適合于男人或女人的動機、價值、行為方式和性格特征的過程。〔一〕性別角色認同的一般概念1．性別：依據(jù)生物學(xué)特征對人類群體的根本界定。性別認同：對自己性別的認知和承受。包括生疏自己的性別和性別恒常性等。2．性別角色：被社會認可的男性或女性在社會上的一種地位，也是社會對那性或女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。角色認同：依據(jù)社會對性別角色的要求來確認自己。性別角色標準：每個社會對男性和女性都會提出種種不同的要求。小到服飾、言談舉止、興趣愛好、性格特征，大到家庭、社會分工。隨社會的變革和進展而變化?！捕承詣e認同的進展三階段：〔1〕性別認同〔2-3歲〕〔2〕性別穩(wěn)定性〔4-5歲〕：知道自己性別不會隨年齡的變化而變化?！?〕性別全都性〔6-7歲〕：懂得人的性別不會隨服飾、形象或活動的變化而變化。同伴關(guān)系的作用同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得、社會力量的培育以及認知和安康人格的進展。滿足兒童歸屬和愛、敬重的需要。為兒童供給學(xué)習(xí)他人的時機是兒童特別的信息渠道和參照標準起到情感支持的作用思維進展的根本特點毒上與感性閱歷相聯(lián)系，仍具有很大成分的具體形象性。具體表現(xiàn)：1．逐步過渡到以抽象規(guī)律思維為主要一方面，低年級兒童的思維具有明顯的形象性，并不等于沒有任何抽象性。2.343.〔1〕〔2〕維的過程——分析、綜合、比較等，低年級：在具體事物表象和概念上的綜合與比較，常常只比較個別局部、非特征。漸漸到前面、各局部關(guān)系、本質(zhì)特征比較?！?思維進展存在不平衡性比較力量的進展的特點：隨著年齡的增長而不斷提高，具體：〔1〕對不同點比一樣點簡潔覺察，〔2〕由具體事物比較-抽象事物；個別局部-多局部關(guān)系，〔3〕直接感知條件下的比較到語言、表象條件下的比較。小學(xué)兒童概念的進展：概念進展表現(xiàn)為概念的逐步深刻化、豐富化、系統(tǒng)化進展特點：深刻化：即把握概念的深度，對概念的理解漸漸加深，分為三級水平：豐富化：概念種類增多，內(nèi)容豐富系統(tǒng)化：把握各概念之間的區(qū)分和聯(lián)系，在概念系統(tǒng)中把握概念。小學(xué)兒童視覺進展到10歲到達最高點，外形和方位知覺的進展是留意外形無視方位觀看是一種有意的、有打算的、比較長久的知覺，是知覺的高級形態(tài)。觀看力進展階段生疏個別對象階段——幼兒生疏空間聯(lián)系階段——低年級生疏因果聯(lián)系階段——中年級生疏對象總體階段——高年級觀看力的培育〔舉例說明〕教師必需在教學(xué)過程中有意識、有打算地進展兒童的觀看力。務(wù)的具體方法。其次、培育兒童知覺和觀看技能是進展兒童觀看力的另一個重要條件。第三、在知覺和觀看時，要盡可能有較多的感覺器官參與活動。第四、在知覺和觀看時，要盡可能有兒童的言語參與活動。第五、在教學(xué)中正確運用直觀性原則。第六、結(jié)合所觀看的事物進展實習(xí)作業(yè)。第七、留意對兒童觀看活動的監(jiān)視和檢查。記憶的進展特點1．從無意記憶到有意記憶：從無意記憶為主導(dǎo)地位進展到以有意記憶為主導(dǎo)地位，但大量地還需靠無意記憶來積存學(xué)問。2．從機械記憶到理解〔意義〕記憶，轉(zhuǎn)折在三四年級：二者都隨著年齡增長而力量增強，低年級應(yīng)用機械記憶較多，這是受其思維力量進展以及學(xué)問閱歷限制；意義記憶的延緩再現(xiàn)成績優(yōu)于機械記憶。3．以具體形象記憶為主，抽象記憶不斷進展，并漸漸占優(yōu)勢。變式：將概念的正例〔正例就是符合概念范圍的具體事例〕加以變化，有助于排解無關(guān)特征和突出有關(guān)特征。兒童自我意識進展的分期：自我中心期〔8個月-3歲〕：自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我客觀化時期〔3歲-青春期〕：獲得社會自我的時期，個體顯著地受社會文化的影響，是學(xué)習(xí)社會角色的時期，角色意識的建立，標志著社會自我觀念的形成。主觀自我時期〔青春期-成人〕：自我意識漸漸成熟，進入心理自我。進展趨勢;隨著年齡增長由低水平向高水平進展，但進展不是均速的，既有上升時期，又有穩(wěn)定時期自我評價特點：自我評價力量在學(xué)前期已經(jīng)產(chǎn)生，小學(xué)階段進一步進展，表現(xiàn)在：〔1〕獨立性增加〔2〕從籠統(tǒng)到對個別方面或多方面行為的評價，且開頭對內(nèi)心品質(zhì)進展評價?！?〕穩(wěn)定性增加集體的特點有四：共同的目標、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、共同的紀律、共同的輿論。父母管教活動與兒童進展將父母管教水平從四個方面進展評定：〔１〕掌握：努力影響兒童指向怒表的活動，削減頑皮行為，以促進對父母標準的內(nèi)化?！玻病吵墒煲螅浩仁箖和谥橇Α⑸鐣蛐那樯弦愿咚叫袆??！玻场撑c兒童溝通的清楚性：說理，詢問兒童的意見和感覺?！玻础撑嘤杭仁菧睾偷摹矏邸⒄樟?、憐憫〕，又是關(guān)心的〔表揚兒童的成就并感到快活〕。將父母的管教活動分為三種類型。〔１〕權(quán)威型：４方面得分都高，孩子在獨立性、成熟、主動性、自我意識、探究性、友情、成就指向等方面評價都高，即認知力量和社會力量進展都較好?！玻病硨Ｖ菩停汉⒆佑兄械瘸潭鹊淖晕倚湃危粷M、退縮、疑心?！玻场撤趴v型：嬌寵型，認知和社會進展力量方面都差，男孩認知力量更差。小學(xué)兒童的友情的進展階段友情的進展表現(xiàn)在親切性、穩(wěn)定性和選擇性等方面，塞爾曼〔1981〕提出兒童友情進展的階段：第一階段〔3-7歲〕，友情關(guān)系很不穩(wěn)定.其次階段〔4-9歲〕，單向幫助階段.第三階段〔6-12歲〕，雙向幫助階段〔能同甘，不能共苦〕.第四階段〔9-15歲〕，親切的共享階段.第五階段〔12 〕，友情的最高階段.師生關(guān)系１、對教師的態(tài)度：崇拜敬畏權(quán)威到獨立評價２、教師態(tài)度對兒童的影響：“羅森塔爾效應(yīng)”第一性征：其次性征：第三性征：男女兩性的行為和性格由于社會文化的影響而表現(xiàn)出的差異。男性—勇敢、豁達、主動、堅強、剛毅、開朗等；女性—文雅、柔弱、細心、富有憐憫心等心理方面表現(xiàn)出的差異。皮亞杰的形式運算思維階段概念：11-15歲屬于形式運算思維階段，亦即命題運算，就是在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，依據(jù)假設(shè)來進展規(guī)律推理的思維。青少年思維進展的特點1、抽象規(guī)律思維是一種通過假設(shè)的、形式的、反省的思維，表達在5個方面：〔1〕通過假設(shè)進展、〔2〕〔3〕形式化〔4〕自我監(jiān)控力量明顯化〔5〕思維制造性獲得快速進展。思維能跳出舊框框2、抽象規(guī)律思維處于優(yōu)勢地位，是閱歷型向理論型的過渡。表現(xiàn)：〔1〕抽象與具體的較高的統(tǒng)一，即特別—一般，一般—特別；具體上升為理論，又用理論去指導(dǎo)生疏過程〔2〕辨證思維獲得明顯進展，對立統(tǒng)一、運動變化角度考慮3、抽象規(guī)律思維的進展存在著關(guān)鍵期和成熟期：初二—高二，初步完成抽象規(guī)律思維由閱歷型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，初二是中學(xué)階段思維進展的關(guān)鍵期，高一—高二是抽象規(guī)律思維發(fā)展〔1〕〔2〕〔抽象、形象、中間型〕根本定型〔3〕可塑性變小，盡管成年后仍有一些進步。思維品質(zhì)的沖突表現(xiàn)思維品質(zhì)：獨立性和批判性、寬闊性和深刻性、敏捷性和制造性等方面1、最為突出的是獨立性和批判性顯著進展，但簡潔外表化和片面化，即只顧局部，無視整體，只顧現(xiàn)象無視本質(zhì)。2、思維敏銳性進展:兩方面表現(xiàn)：一是思考速度快，二是轉(zhuǎn)移快。敏捷，簡潔覺察問題，接受事物，同時又易變、不穩(wěn)定。一會一個觀點，以至于看一本書、聽一句話、讀一首詩都會引起思想上的急劇變化，大有“一石激起千層浪”之勢。3、寬闊性和深刻性的進展：寬闊性有余而深刻性缺乏，如人生價值、本質(zhì)、意義、愛情等的思考。4.思維的性別差異：a.性別差異不顯示思維進展的男優(yōu)女劣或女B.形式規(guī)律思C.總體上的平衡性和進展特色上的不平衡的統(tǒng)一。中學(xué)生情感的兩極性表現(xiàn)1、外部心情的兩極性:〔1〕猛烈、狂暴與溫順、細膩共存〔2〕可變性與固執(zhí)性共存〔3〕內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存2、內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性:日記中的坦白性和隱秘性，真實性和虛偽性，自我批判和自我勸慰的沖突3、意志的兩極性:樂觀與消極，認真與馬虎，努力與懶散，守紀與散漫，堅決與遲疑4、人際關(guān)系的兩極性:對父母的服從與抵抗，朋友的友情與孤獨，親切與冷漠等心理斷乳與抵抗期理論1、霍林沃斯：將青少年期稱為心理斷乳期，在這一時期，青少年所面臨的問題：通過公眾儀式〔成年禮〕表現(xiàn)出來:獨立的社會一員；預(yù)備職業(yè)選擇；確認性的成熟；具備成熟人的世界觀。2、彪勒的抵抗期理論第一時期：青春早期，以否認態(tài)度傾向為主，如不開心、心神不定、擔(dān)憂、郁悶、態(tài)度粗野、并產(chǎn)生一些抵抗、胡鬧、攻擊、破壞行為、又稱為抵抗期。其次時期：青年后期或青春晚期，以確定態(tài)度為主要傾向，幸福、喜悅、人格向樂觀確實定方面轉(zhuǎn)變。抵抗心情表現(xiàn)的時機心理斷乳受到阻礙，〔2〕自主性被無視〔3〕人格展現(xiàn)受到阻礙〔4〕強迫其承受成人觀點。代溝是青少年抵抗心情的一個重要因素，但不是主要緣由，民主的教育方式可以避開抵抗心情的發(fā)生。青少年社會化的任務(wù)：1、追求獨立自主2、形成自我意識3、適應(yīng)性成熟4、認同性別角色5、社會化6、性格的定型青少年社會化成熟的核心表達在三個方面：自我意識的穩(wěn)定、價值觀的形成、道德進展的成熟。自我評價的進展表達自我評價是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的推斷和評價。1、獨立性和依靠性：獨立評價——有主見的表現(xiàn)，獨立性隨著年級而上升，初二到達較為穩(wěn)定的水平。2、具體性和抽象性：具體性從外部表現(xiàn)評價自己，就事論事，具體而瑣碎，中學(xué)后具體性削減，高二后根本不存在了。3、原則性和批判性：原則性——以肯定道德觀念和行為準則為依據(jù)而做出的自我評價；批判性——是指個體自我評價的全面性和深刻性。二者都是指自我評價的客觀性和準確性是否符合社會準則以及符合程度的問題。初中階段顯示了肯定能夠的全面性和深刻性，初三以后，發(fā)生質(zhì)的變化，對自己的共性品質(zhì)進展全面而深刻的評價。4、自我評價的穩(wěn)定性：穩(wěn)定性反映出評價的負責(zé)態(tài)度以及承受標準是否全都。標準不明確、態(tài)度任憑，自我評價的穩(wěn)定性就差，隨年級增高，中學(xué)生自我評價的性越來越好。自我體驗的進展：1、成人感2、自尊感3、閉鎖性與自卑感青少年自我掌握的進展自我掌握進展的動因：自我教育和實現(xiàn)自我需要〔馬斯洛需要層次理論中的最高層次〕初二是關(guān)鍵期填空題進展心理學(xué)爭論的功能是描述、解釋、推測、掌握。進展心理學(xué)爭論的設(shè)計類型有系列穿插爭論、縱向爭論設(shè)計、橫斷爭論設(shè)計。進展心理學(xué)常用的爭論方法有觀看、試驗、談話法、問卷法、作品分析法。進展心理學(xué)爭論的原則客觀性原則、沖突性原則、層次性原則、教育性原則。兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)則從1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版算起。弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超我。將力比多定為劃分心理進展階段的依據(jù)，把成熟前口唇期、肛門期、前生殖期、埋伏期、青春期。皮亞杰既強調(diào)進展，又強調(diào)內(nèi)外作用，是一種辨證進展觀。皮亞杰主義主要從分期、方法、信息加工論、教育的作用等方面來修正皮亞杰的理論。朱智賢在心理進展周關(guān)于先天與后天、內(nèi)因與外因、教育與進展、年齡特征與個別特征的關(guān)系等方面提出了獨特而重大的理論。〔9〕從受精卵的開頭到誕生約〔280〕天為胎兒。胎兒在子宮內(nèi)生長發(fā)育要經(jīng)受胚種期〔0-2周〕、胚胎期〔2-8周〕、和胎兒期〔8周-誕生〕，其中胎兒期的發(fā)育又分程7個小階段。〔10〕探討影響胎兒正常進展因素的學(xué)說首推胎教思想，目前對胎教與智力進展關(guān)系的爭論引起國內(nèi)外極大的興趣?！?1〕講究孕婦養(yǎng)分，主要是補充分夠的蛋白質(zhì)、維生素和礦物質(zhì)?！?2〕外界不良的環(huán)境因素對胎兒的影響，取決于環(huán)境中不良因素的種類、數(shù)量、以及承受不良刺激的胚胎發(fā)育時期和孕婦的機體狀態(tài)?！?3〕導(dǎo)致畸胎的根源，可能為遺傳性的、也可能是妊娠早期環(huán)境所致。名詞解釋:年齡特征 進展心理學(xué) 觀看學(xué)習(xí)、固著、倒退、樂觀強化、消極強化最近進展區(qū)、圖示、同化、順應(yīng) 性別角色 性別認同簡答題進展心理學(xué)涉及哪些根本理論問題？進展心理學(xué)主要的爭論內(nèi)容是什么？目前常用的心理進展年齡劃分方法。簡述弗洛伊德的人格進展理論以及埃里克森的心理社會進展論。簡述斯金納的行為進展心理學(xué)理論簡述華生與班杜拉的心理進展理論分別簡述維果斯基、皮亞杰、朱智賢等的心理進展理論。嬰兒動作進展規(guī)律是什么？(9)生兒有哪些無條件反射？(10)評定嬰兒感覺的方法有哪些？(11)生兒條件反射的特點？(12)嬰兒大腦進展表現(xiàn)在哪些方面(13)嬰兒外形知覺的進展特點？(14)簡述嬰兒語言進展的根本理論和規(guī)律。(15)嬰兒社會性進展的主要特點是什么？(16)嬰兒語言進展的特點是什么？嬰兒的主要氣質(zhì)類型和依戀的進展及心理進展的影響。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的進展表