地方史源在初中歷史微主題教學(xué)中的應(yīng)用

歷史學(xué)科以敘述的方式表達(dá)是非觀，以可信的信息建構(gòu)歷史框架，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。地方史資源是中國史重要的組成部分，作為初中歷史教師，如何在課堂中靈活運(yùn)用地方史源培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，是一個(gè)非常重要的問題。一、地方史源運(yùn)用于歷史教學(xué)中的重要性（一）提升歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長歷史學(xué)科可以利用視頻、圖片等教學(xué)資源再現(xiàn)歷史情境，這也是教師在實(shí)際教學(xué)中慣用的方法之一。但由于時(shí)間跨度過大，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往靠講授來幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)史實(shí)，學(xué)生對此印象并不深，即使有教學(xué)資料輔助，學(xué)習(xí)效果并不佳。教師若能夠在教學(xué)中尋找與教材相關(guān)、學(xué)生熟悉的歷史事件，讓學(xué)生一起參與到歷史事件的探討中，相信能取得事半功倍的教學(xué)效果。換言之，教師將地方史源與歷史教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中聯(lián)系古今，充分挖掘相應(yīng)地區(qū)的教育資源優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中開展多種形式的課堂小組活動(dòng)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息并進(jìn)行提取加工，幫助學(xué)生在合作中成長，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)方法，重視地方史源的意義，進(jìn)而促進(jìn)本土文化的傳承。（二）豐富歷史教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)初中歷史踐行素質(zhì)教育最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的史學(xué)素養(yǎng)和品行，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。隨著新課改的發(fā)展，教材在內(nèi)容上更多地注重人文的傳承與發(fā)揚(yáng)。也正是考慮到這一要素，歷史教材在編寫過程中所選取的素材都是具有代表性、典型性的材料，編入的都是基本的史實(shí)內(nèi)容。通過日常教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)位的現(xiàn)象，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的學(xué)習(xí)心理。興趣是學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力之一，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我將地方史源穿插在歷史課堂之中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的歷史事件，體會(huì)地方史的發(fā)展，進(jìn)而感悟家鄉(xiāng)的變遷與生活的變化，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的親近感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)之余，筆者思考在當(dāng)前環(huán)境下應(yīng)該如何繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，怎樣激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，怎樣讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，這是歷史教育不能回避的問題。教師要引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的發(fā)展局勢，繼承并弘揚(yáng)中華民族精神，擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的使命；學(xué)校要承擔(dān)起育人的重要責(zé)任，積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)之一是及時(shí)掌握課本知識(shí)，但學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，導(dǎo)致對教材外的知識(shí)知之甚少，對地方史更是知之甚少。要培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族的情感，必不可少的一環(huán)便是培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。正如艾青所說：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉?！币孕∫姶?，不僅能從宏觀角度理解國家“大家”，更能從微觀角度認(rèn)知地方“小家”，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。（四）拓展教師專業(yè)知識(shí)，深挖歷史教材教材是在通史的基礎(chǔ)之上對不同時(shí)期進(jìn)行總結(jié)，且教材內(nèi)容語言精練，歷史術(shù)語多。歷史教師在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用地方史源，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要在大量閱讀專家論著的基礎(chǔ)上對地方史源進(jìn)行篩選與整合，與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)層面，教師可以運(yùn)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式、“小先生制”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息，再進(jìn)行提取加工，讓學(xué)生在合作中成長，認(rèn)真把握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評價(jià)方面，教師要扎實(shí)落實(shí)多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力。二、地方史源在歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用“微主題教學(xué)”是幫助學(xué)校在教學(xué)中落實(shí)立德樹人的方法之一。在課前準(zhǔn)備層面，教師立足學(xué)情，在依據(jù)課標(biāo)和教材的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，補(bǔ)充適合的、典型的歷史素材，以供學(xué)生分析、思考，開拓學(xué)生思維。以下結(jié)合具體案例，談?wù)劦胤绞吩丛跉v史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。（一）創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)歷史背景歷史教學(xué)離不開時(shí)空背景，如果教師孤立描述歷史事件，學(xué)生的腦海中就無法留下深刻的印象，反而聽得昏昏欲睡。因而在教學(xué)過程中，教師需要用到圖片、視頻、歌曲等多種資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從中找到對應(yīng)的歷史信息，融入對應(yīng)的歷史時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和思維能力。常見的情境創(chuàng)設(shè)是教師在課堂中對重要?dú)v史知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問，如“井岡山革命根據(jù)地有什么重要的歷史地位？什么是中國革命的新道路？”等碎片化式提問，學(xué)生只要機(jī)械背誦就能回答，形式比較呆板，難以產(chǎn)生知識(shí)的獲得感，課堂參與度低，無法將知識(shí)串聯(lián)起來形成整體的知識(shí)框架。而要想在課堂中踐行核心素養(yǎng)，教師首先要優(yōu)化在課堂中的情境，明確一個(gè)微主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。1.教學(xué)內(nèi)容以歷史八年級(jí)上冊第16課“毛澤東開辟井岡山道路”內(nèi)容為例。井岡山革命根據(jù)地是土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期，中國共產(chǎn)黨于1927年在湖南、江西兩省邊界創(chuàng)建的第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，由此點(diǎn)燃了工農(nóng)武裝割據(jù)的星星之火，為中國革命探索出“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的正確道路。2.關(guān)聯(lián)地方史如皋市是江蘇歷史文化名城，也是華東革命的搖籃，有著光榮的革命歷史。1930年初，江海平原通海如泰地區(qū)組建了江蘇省內(nèi)唯一一支中央序列紅軍——中國工農(nóng)紅軍第十四軍（簡稱紅十四軍），紅十四軍高舉革命紅旗，在南通、海門、如皋、泰興等八個(gè)縣內(nèi)英勇戰(zhàn)斗，在敵強(qiáng)我弱的困難條件下發(fā)動(dòng)群眾打土豪，分田地，開展革命游擊戰(zhàn)爭，創(chuàng)立通海如泰革命根據(jù)地，建立蘇維埃政權(quán)，有力地支持了中央蘇區(qū)紅軍的斗爭，也為以后新四軍東進(jìn)和蘇中“七戰(zhàn)七捷”打下了基礎(chǔ)。3.內(nèi)容設(shè)計(jì)在課前以“井岡山道路”為微主題，并給出相應(yīng)詞條，如“打土豪，分田地”“紅色根據(jù)地”“星星之火，可以燎原”，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞準(zhǔn)備學(xué)習(xí)小故事，并在課堂中分享自己找到的資料。搜集紅十四軍、通海如泰革命根據(jù)地相關(guān)資料，有時(shí)間可以到如皋市中國工農(nóng)紅軍第十四軍紀(jì)念館景區(qū)進(jìn)行參觀，親自感受身邊的歷史。教師通過課堂講授，幫助學(xué)生深刻理解為何“井岡山地區(qū)能夠成為中國第一個(gè)革命根據(jù)地”，為何“星星之火，可以燎原”。將如皋當(dāng)?shù)赝瑫r(shí)期革命斗爭的史實(shí)列出表格，并將井岡山根據(jù)地的建立、鞏固與擴(kuò)大與當(dāng)?shù)氐母锩窢庍M(jìn)行對比，舉一反三多角度分析問題。這樣進(jìn)行地方史源滲透，在考核教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)與地方特色融合，能鍛煉學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)歷史，進(jìn)而熱愛家鄉(xiāng)，熱愛國家，踐行學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣歷史雖然是整合羅列過去發(fā)生的事實(shí)，但每個(gè)不同的歷史時(shí)期都有其鮮明的色彩，有帶著神秘色彩的歷史人物、離奇曲折的事件、璀璨繁榮的文化等，這些給教學(xué)帶來了無窮的魅力。以歷史八年級(jí)第八單元“近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”為例，本單元內(nèi)容條目較多，教學(xué)時(shí)可以改變以往圈畫背記的教學(xué)策略，以“家鄉(xiāng)的歷史變遷”為微主題，換之以學(xué)生陌生又熟悉的家鄉(xiāng)近代發(fā)展的案例。近年來，如皋市遵循“尊重歷史、修舊如舊、延續(xù)文脈、保留特色”的保護(hù)性改造思路，持續(xù)讓千年古城煥發(fā)新的生機(jī)與活力。學(xué)生身邊有非常豐富的資源可以利用，如水繪園風(fēng)景區(qū)、東大街歷史文化街區(qū)、中山路鐘樓、白蒲鎮(zhèn)“市大街”等處，都存留眾多歷史的痕跡，讓學(xué)生回家找一找身邊的老物件，到家鄉(xiāng)各處走一走，問問當(dāng)?shù)亻L輩當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，通過各自的方式形成不同的材料，通過作品展示、演講、表演等形式在課堂上分享。學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也體會(huì)到家鄉(xiāng)歷史變遷的成就感。在分享中感受歷史就在身邊，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己家鄉(xiāng)的不平凡，以自己的家鄉(xiāng)為榮，激發(fā)民族自尊心與自豪感，樹立文化自信，為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗。（三）激發(fā)情感，樹立正確的價(jià)值觀當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，如何為國家培養(yǎng)“四有”青年，是當(dāng)今教育的熱門話題，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，愛國主義教育十分重要。八年級(jí)上冊歷史教學(xué)內(nèi)容為中國近代史，從1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)導(dǎo)致中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，到1949年中華人民共和國成立，展現(xiàn)了中華民族對外英勇反抗帝國主義侵略、對內(nèi)反對并徹底推翻封建專制統(tǒng)治，為爭取民族獨(dú)立、人民解放，努力實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)和人民幸福而奮斗的近代百余年歷史發(fā)展進(jìn)程。在學(xué)期任務(wù)完成后，教師開展了一場主題為“歷史回頭看”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先根據(jù)時(shí)間推進(jìn)，結(jié)合兩條發(fā)展主線（外國列強(qiáng)侵略與中國人民反抗侵略；爭取民族獨(dú)立和解放、實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展和富強(qiáng)）將不同時(shí)期的重大歷史事件串聯(lián)起來形成視頻，組織學(xué)生觀看，其間抽學(xué)生回答問題并對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)進(jìn)行整體回顧，學(xué)習(xí)搭建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)歷史事件從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、個(gè)人心得與展望未來三方面談感想。活動(dòng)中，學(xué)生的講述聲情并茂，對這段百余年的歷史發(fā)展感受很深，表達(dá)了對今天和平、幸福、和諧、安定生活的珍惜之情。最后教師總結(jié)：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年興則國興。大家都是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，應(yīng)有理想信念、本領(lǐng)才干與擔(dān)當(dāng)精神，希望通過學(xué)習(xí)都能有所收獲。教師通過這一活動(dòng)既復(fù)習(xí)了歷史知識(shí)，又開展了愛國主義教育，學(xué)生的思維水平有所提升。當(dāng)然，所有歷史問題的解決都不是終極性的，學(xué)生在解決問題的過程中也會(huì)出現(xiàn)新的問題，需要進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)和探究。所以，教師將教學(xué)過程及結(jié)果設(shè)為開放性的，促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)是必要的。三、成效和不足筆者在教學(xué)中嘗試將地方史源通過微主題的方式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)初步取得了一定成效，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是地方史源教材相對匱乏。清朝末年，南通地區(qū)編出的《鄉(xiāng)土歷史地理教科書》是中國近代史上第一部鄉(xiāng)土史教材，但此后，鄉(xiāng)土史的教材僅僅只是《可愛的江蘇》《江蘇歷史》《文化江蘇》等梗概類的書籍，涉及具體地區(qū)的鄉(xiāng)土史的教材很少。二是地方史源教學(xué)方法單一。由于地方史源教材并不完備，微主題教學(xué)需要教師課前花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料、編寫學(xué)案，在快節(jié)奏、高強(qiáng)度的教學(xué)過程中，單人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合集體的智慧，共同完成備課。這就要求教師靜下心來，腳踏實(shí)地，合作前行。三是學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)參差不齊，不少學(xué)生僅僅通過課本知識(shí)大概知道一些為地區(qū)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的人物，但對其相關(guān)事跡所知甚少，更提不上整體認(rèn)知家鄉(xiāng)的歷史了。因而，教師在課堂中將地方史源加入課堂微主題教學(xué)時(shí)，或出現(xiàn)僅有一小部分學(xué)生主動(dòng)參與，包攬課堂的現(xiàn)象；或出現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)轟轟烈烈，展示時(shí)畏懼害怕的現(xiàn)象，學(xué)科育人的作用也就削弱了不少。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，如何運(yùn)用地方史源來激發(fā)學(xué)生的家國情懷