初中語文戲劇選文教學(xué)策略

一、初中語文教材戲劇選文系統(tǒng)的特征分析選文，即為課文，構(gòu)成了語文教材的主要部分，是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容?！墩Z文課程與教學(xué)論新編》一書中將語文教材中的選文解釋為語文教學(xué)的憑借和示例，闡釋了選文的基本概念和構(gòu)成，又從“提高語文能力，積累語言，培養(yǎng)反思批判精神的橋梁”等方面概述了選文的功能和價(jià)值。由此可見，在語文教材中，選文占據(jù)著重要的地位，是評(píng)判教材質(zhì)量的主要依據(jù)之一。而何為“選文系統(tǒng)”呢？《語文教育學(xué)引論》中提到“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱規(guī)定的選文標(biāo)準(zhǔn)或選文原則所選取的課文系列”，將其定義為“選文系統(tǒng)”，簡單來說，以主題為中心，按照某種結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來的多篇“選文”便是常規(guī)意義上所說的“選文系統(tǒng)”。在利用教材中的選文展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要全面了解其編排特點(diǎn)和組合特征，這樣才能更靈活、充分地挖掘教材中的資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。戲劇是一種以旁白、獨(dú)白、對(duì)話等為基本要素，具有綜合性、實(shí)踐性和表演性等特征的文學(xué)形式，它是初中語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美、鑒賞、表現(xiàn)能力的一個(gè)重要載體。從初中語文教材體系來看，戲劇選文系統(tǒng)集中于九年級(jí)下冊(cè)第五單元，編選了《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》和《棗兒》三篇戲劇文學(xué)作品，而教材的編寫者之所以將戲劇選文集中編排在九年級(jí)下冊(cè)，其目的是讓學(xué)生從整體上把握戲劇的特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)戲劇的理解和感悟，他們能夠在初中階段的末期深度解讀戲劇文學(xué)作品。而且，從戲劇題材的角度展開分析，教材更加注重精選多樣化的題材，涵蓋了古今中外的不同戲劇文本，反映了不同時(shí)代和不同文化背景下的社會(huì)形態(tài)。二、對(duì)九年級(jí)下冊(cè)第五單元的戲劇選文教學(xué)在準(zhǔn)確了解初中語文教材戲劇選文系統(tǒng)的特點(diǎn)、初中生的思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師以九年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，展開戲劇選文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在品讀語言、分析沖突、開啟群文教學(xué)的歷程中，由淺入深地分析戲劇文學(xué)作品的特征和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能理解不同戲劇文學(xué)作品的思想和情感內(nèi)涵，也能對(duì)這類的文學(xué)作品形成正確的認(rèn)知，為高中階段的語文學(xué)習(xí)和文學(xué)閱讀活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。（一）品讀戲劇語言，走進(jìn)人物內(nèi)心戲劇文學(xué)作品中的語言要素以人物的臺(tái)詞、舞臺(tái)說明為主，它與其他文學(xué)作品有著本質(zhì)的區(qū)別，其特征較為明顯。在戲劇文學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要想理解人物的真實(shí)想法、主觀情感，便要集中分析和品讀文本中的語言，了解人物對(duì)話的語氣、語調(diào)等，據(jù)此了解整篇文本的情感基調(diào)，如此便可真正走進(jìn)主要人物的內(nèi)心，為深度閱讀和理解做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握戲劇藝術(shù)的語言特色。由此可知，在戲劇選文教學(xué)的第一階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀其語言，從人物的臺(tái)詞、舞臺(tái)說明等要素入手，明確戲劇文本的語言特征和藝術(shù)特色，并能逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)其內(nèi)心深處的真實(shí)想法和深厚情感。以品讀戲劇語言為主要教學(xué)內(nèi)容，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的自讀意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)分析和解讀戲劇文本中的語言，這樣的閱讀方式才是有價(jià)值且有意義的，才能真正契合新課標(biāo)的課程教學(xué)要求?！肚ü?jié)選）》是九年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇戲劇選文，它出自郭沫若之手，創(chuàng)作于1942年，被稱為郭沫若一生當(dāng)中最有影響力和成就的一部戲劇著作，教材中節(jié)選的片段為劇本中的第五幕第二場(chǎng)，其語言高亢激昂、獨(dú)具特色，在教學(xué)初期，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品味其語言特色。教師以語言為材料設(shè)計(jì)問題。結(jié)合教材中《屈原（節(jié)選）》的主要內(nèi)容和語言特色，教師提出問題：（1）找出文本中有關(guān)舞臺(tái)說明的詞匯和語句，試著分析其功能和作用。（2）文章中的獨(dú)白部分巧妙地融合了不同的修辭手法，你認(rèn)為它們產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？（3）作者精心鍛造了屈原的獨(dú)白，使其整體上呈現(xiàn)出激情澎湃、雄渾壯闊的特點(diǎn)，他采用了怎樣的方法呢？以問題為導(dǎo)向，教師將學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦于戲劇語言之上。除了讓學(xué)生關(guān)注戲劇語言的表達(dá)效果之外，教師也要重視學(xué)生的體驗(yàn)感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生敘述和表達(dá)自身的情感，據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)“屈原的哪句臺(tái)詞令你印象最為深刻？從臺(tái)詞中可以看出屈原是一個(gè)怎樣的人？”的導(dǎo)向式問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和抒發(fā)個(gè)人的情感，這樣有助于加深學(xué)生的體驗(yàn)感。戲劇中的人物臺(tái)詞往往涵蓋著一定的潛臺(tái)詞，這些潛臺(tái)詞表達(dá)的含義才是作者真正想傳達(dá)的內(nèi)容和思想，只有理解了潛臺(tái)詞，學(xué)生才能真正透過語言解讀內(nèi)涵。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析和解讀人物臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞，挖掘臺(tái)詞背后隱藏的信息?！肚ü?jié)選）》一文中，鄭詹尹與靳尚之間有一段對(duì)話，鄭詹尹說道：“上官大夫，我正想來見你啦。”靳尚接道：“罪人怎樣處置了？”鄭詹尹回答道：“還鎖在這神殿后院的一間小屋子里面?！甭?lián)系上下文語境，學(xué)生從簡單的對(duì)話中可以窺見鄭詹尹對(duì)于處死屈原這件事抱著猶豫不決的心態(tài)，使得讀者和觀劇者可以更為形象和立體地感知這一小人物。在戲劇選文教學(xué)的第一階段，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生解讀戲劇文本的語言，從舞臺(tái)說明、人物臺(tái)詞等角度解析其修辭手法、表達(dá)效果等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅加深了對(duì)整篇戲劇文本的理解和感悟，他們還能了解戲劇作品中的語言特色和風(fēng)格，這也為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、藝術(shù)感受奠定了基礎(chǔ)。（二）著眼戲劇沖突，理解文本深意沖突是戲劇中的基本構(gòu)成要素，也是串聯(lián)不同幕、場(chǎng)的主線。一般情況下，戲劇的內(nèi)容都是圍繞沖突展開，而評(píng)判戲劇文學(xué)時(shí)，一些文學(xué)評(píng)論家也會(huì)以沖突是否激烈等作為解讀和評(píng)價(jià)戲劇作品的主要元素。在戲劇選文的教學(xué)中，如果學(xué)生能夠了解文本中寫了怎樣的沖突、如何寫沖突，那么他們既可大致理解文本的內(nèi)容和主旨，也能被激烈的戲劇沖突所吸引，進(jìn)而將自己代入戲劇人物的角色中，進(jìn)一步理解戲劇文本的深意，加強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)?；跊_突在戲劇文學(xué)作品中的重要價(jià)值，在教學(xué)前夕，教師要研讀和分析文本，提煉出戲劇沖突，確定文本的主要線索，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析沖突、理解沖突，并以沖突為支架，領(lǐng)會(huì)作品中映射的社會(huì)背景、人文內(nèi)涵?！稐梼骸肥且徊开?dú)幕劇，它以人與社會(huì)環(huán)境之間的沖突為主線，并未以矛盾雙方的對(duì)抗為主要描寫對(duì)象，而是將這種沖突隱喻在文本中，只有深入分析文本的臺(tái)詞等要素，才能真正發(fā)掘此篇戲劇文本中的沖突。為了讓學(xué)生了解《棗兒》中的戲劇沖突，教師要采用層層深入的引導(dǎo)方式，指引學(xué)生逐步向著矛盾的中心探索。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找戲劇中的矛盾，學(xué)生可從“老人與棗兒叔叔”“巧克力與棗兒”等不同的角度找出戲劇表面上的沖突。其次，當(dāng)學(xué)生聚焦于表面上的沖突后，教師再次提出“巧克力和棗兒分別象征著什么？”“為何老人如此篤定男孩在有了巧克力之后便不會(huì)再歸來呢？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)問題中隱含的“走與留”的深層內(nèi)涵。最后，通過提問和思考等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深度解析戲劇的深層沖突，即包含“時(shí)代變遷”“生活發(fā)展”等在內(nèi)的“人與社會(huì)環(huán)境”之間的矛盾和沖突。（三）開啟群文教學(xué)，拓展閱讀范圍新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)要求拓展學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考的良好習(xí)慣，而從現(xiàn)實(shí)因素來說，要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，單純地依靠課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)，顯然無法達(dá)成目標(biāo)，為此，為契合新課標(biāo)的教育理念，幫助學(xué)生深挖戲劇的內(nèi)涵、拓展閱讀和學(xué)習(xí)的范圍，教師要以戲劇文本為中心，開啟群文教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)外相融合的教學(xué)體系中達(dá)到增加閱讀積累、提升高階思維的目的，以此凸顯出戲劇選文的育人價(jià)值。在開啟群文教學(xué)時(shí)，教師要基于課內(nèi)戲劇選文的內(nèi)容、主題等甄選議題、合理組文，并圍繞教材中的三個(gè)任務(wù)“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”展開層遞化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《屈原（節(jié)選）》為例，從其題材“人物悲劇”這一角度入手，教師可設(shè)置“人物的命運(yùn)悲劇”的群文議題，并將《竇娥冤》等作為群文系統(tǒng)中的重要組成部分，由此構(gòu)建以戲劇為主體的群文閱讀體系。1.閱讀與思考閱讀與思考是戲劇群文系統(tǒng)中的基礎(chǔ)任務(wù)，要想讓學(xué)生理解群文系統(tǒng)的議題、了解不同戲劇選文的主要內(nèi)容，當(dāng)確定議題、合理組文后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和思考，讓學(xué)生在閱讀中把握戲劇的整體框架、在思考中提煉戲劇文本的主要信息。為了讓學(xué)生了解戲劇群文系統(tǒng)中不同文本之間的異同點(diǎn)，于求同存異的歷程中進(jìn)一步理解戲劇選文的內(nèi)容和主題等。以“人物的命運(yùn)悲劇”這一戲劇群文系統(tǒng)為例，針對(duì)《屈原（節(jié)選）》和《竇娥冤》兩篇人物悲劇，教師可以精心設(shè)計(jì)閱讀與思考的話題，如“《屈原（節(jié)選）》和《竇娥冤》同是寫人物悲劇，但是它們的風(fēng)格有著明顯的差異，其差異具體體現(xiàn)在哪里呢？”以該問題為導(dǎo)向，學(xué)生可通過閱讀對(duì)比二者的差異，不難發(fā)現(xiàn)，《屈原（節(jié)選）》更加傾向于表現(xiàn)人物對(duì)理想、對(duì)自由的向往與追求，而《竇娥冤》則著重凸顯出人物冤屈的命運(yùn)、批判封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，如此類推，學(xué)生可從對(duì)比的角度展開閱讀與思考。2.準(zhǔn)備與排練歷經(jīng)閱讀與思考第一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)初步理解和感悟了戲劇群文系統(tǒng)的議題、內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的第二個(gè)任務(wù)“準(zhǔn)備與排練”，教師要開啟第二階段的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、感悟的支架，讓他們能夠?qū)⑵矫婊恼Z言文字轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)劇。具體而言，教師可以從兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開啟活動(dòng)：第一，準(zhǔn)備道具。道具是戲劇表演中的關(guān)鍵要素之一，表演是否能夠取得預(yù)定的成果，與道具是否充足、是否形象有直接的關(guān)系。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《屈原（節(jié)選）》和《竇娥冤》的內(nèi)容搜集和制作道具，如服飾道具、場(chǎng)景道具等，為戲劇排練和表演做好前期準(zhǔn)備。第二，排練戲劇。在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的戲劇內(nèi)容，根據(jù)選擇的結(jié)果將學(xué)生分成“屈原組”和“竇娥組”兩個(gè)戲劇表演小組，要求他們從劃分角色、改編劇本、小組排練等不同的環(huán)節(jié)共同摸索排練戲劇的方法和技巧，從而真正將戲劇文本轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)劇，讓學(xué)生在反復(fù)摸索人物性格、動(dòng)作、語言等要素的基礎(chǔ)上加強(qiáng)戲劇閱讀的深度。3.演出與評(píng)議如果說閱讀與思考、準(zhǔn)備與排練這兩個(gè)任務(wù)是輸入和加工信息的過程，那么演出與評(píng)議便是輸出信息的過程，是戲劇群文系統(tǒng)教學(xué)的第三階段。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展演出與評(píng)議活動(dòng)，要求他們以小組為單位，分組展示各自的排練成果，在這一過程中，了解學(xué)生的閱讀效果，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生的閱讀理解、審美鑒賞能力，并通過針對(duì)性的對(duì)策進(jìn)一步提升他們理解戲劇作品、品鑒戲劇作品的能力。以“人物的命運(yùn)悲劇”戲劇群文系統(tǒng)教學(xué)為例，在教學(xué)的第三階段，教師要開啟演出與評(píng)議活動(dòng)，通過抽簽、自薦等不同的方式?jīng)Q定演出的順序，一一檢查和審核各小組的排練成果，讓他們將自身對(duì)戲劇的理解和感悟以表演的形式展現(xiàn)出來。在這一過程中，教師要為各小組分發(fā)評(píng)價(jià)單，讓他們開展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，從表演是否生動(dòng)貼切、臺(tái)詞功底是否扎實(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)、合