小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育研究實(shí)施方案

《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育研究》實(shí)施方案北票市臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)一、課題名稱：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育研究二、問題提出語文課程課時(shí)比例在小學(xué)階段約占總課時(shí)數(shù)的三分之一，為在教學(xué)活動中滲透德育創(chuàng)造了時(shí)間的優(yōu)勢。新課標(biāo)語文教材，增加了語文課外活動這一內(nèi)容，又為德育滲透拓寬了渠道。語文課的內(nèi)容可謂是豐富多樣，涵蓋面甚廣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸了眾多文質(zhì)兼美的作品，欣賞到了大量光彩照人的形象。那豐富多彩的生活場面，紛繁復(fù)雜的人生經(jīng)歷，激動人心的人生故事，生動形象的人物形象，多姿多彩的風(fēng)光景色，都是學(xué)生選擇、模仿的對象。課文宣揚(yáng)真、善、美，貶斥著假、惡、丑，在這些觀點(diǎn)的分析、識別、判斷、取舍中，學(xué)生的思想也會把它當(dāng)作自己人生的參照，思想受到撞擊。這些使得語文在進(jìn)行德育教育時(shí)有著較其他學(xué)科不可比擬的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但在我們目前的語文學(xué)科教學(xué)中，尚不能很好地挖掘和利用這些德育因素，以致被白白地浪費(fèi)掉，錯(cuò)過了進(jìn)行德育的大好時(shí)機(jī)；有些教師難以把握“教書—育人”的關(guān)系，把二者對立，認(rèn)為把書教好了，成績搞上來，可以“一俊遮百丑”，忽略了育人，忽略了教育的育人功能，認(rèn)為教育只是教而不用育。在學(xué)科教學(xué)中，片面理解學(xué)科素養(yǎng)，把學(xué)生作為知識的接收者，抹殺學(xué)生的個(gè)性，以教師為中心，以知識為重點(diǎn)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育膚淺化、標(biāo)簽化，沒把活生生的學(xué)生放在教育的首位，忘記了“教育是人的教育，教育在發(fā)展健全的人”。在這里我們只見知識的灌輸，沒有學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的具體顯現(xiàn)，嚴(yán)重違背了新時(shí)期教育的要求，新課程的理念。這樣學(xué)生的培養(yǎng)就不是全面的，學(xué)生的身心便會出現(xiàn)缺陷，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀將偏離正常的學(xué)校教育，這是一種教育的失敗。因此，針對以上這些弊端，我們覺得本課題的提出顯得尤為重要。臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生844人，37個(gè)教學(xué)班，為課題研究的順利實(shí)施提供了人力資源，參與實(shí)驗(yàn)研究的都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線語文教師，利于課題的研究的操作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持，課題組成員個(gè)人素質(zhì)優(yōu)秀，富有經(jīng)驗(yàn)。三、所要解決的主要問題（一）研究目標(biāo)更好地推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)德育工程，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)滲透德育的手段、方法的形成，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)期身心和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，提高本校教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。（二）研究內(nèi)容。1、研究的基本內(nèi)容（1）語文教學(xué)滲透德育的實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查。（2）影響語文學(xué)科教學(xué)滲透德育的因素。（3）語文學(xué)科教學(xué)滲透德育的方式、途徑和策略。（4）語文學(xué)科教學(xué)中如何把握德育的滲透點(diǎn)。2、內(nèi)容的重難點(diǎn)。（1）效益的可持續(xù)性。通過語文學(xué)科教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)、自我教育的自主性、自覺性和主觀能動性，促進(jìn)德育滲透與學(xué)生思想實(shí)際、行為、情感在活動中的碰撞，把品德修養(yǎng)與長期效應(yīng)結(jié)合起來，把德育的學(xué)習(xí)、學(xué)會與自我身心的和諧發(fā)展在實(shí)踐中相互結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的持續(xù)的良好的道德塑造和提高。（2）無意識教育。讓學(xué)生在語文學(xué)科教育教學(xué)活動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中潛移默化地受到德育教育，以收到好的效果。（3）暗示教育。通過教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)和課堂生成，使受教育者處于無對抗?fàn)顟B(tài)中，積極投身于教學(xué)活動，使其心理和行為產(chǎn)生積極向上的影響。（4）自主教育。通過語文學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生受到熏陶感染，自己主動檢查自己的心理現(xiàn)狀，并用所學(xué)德育知識矯正自己的言行，形成良好穩(wěn)定的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美情趣及生活方式等。四、本課題在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內(nèi)外學(xué)科課程德育存在著不平衡性，一些發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)科德育的研究，尤其是英、美兩國，都已形成較為完善的學(xué)科體系，其中包括對德育專門課程與非專門課程的討論。而發(fā)展中國家尤其是我們國家已經(jīng)開始重視學(xué)科德育的研究，我國從“六五”規(guī)劃起，就對學(xué)科德育的問題進(jìn)行了研究探討，尤其是語文學(xué)科的德育研究課題從途徑、方法、功能等諸多方面取得了眾多成果。（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別本課題與德育的課程研究緊密相聯(lián)，本課題的預(yù)期研究成果也將體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的結(jié)果，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想的主體性。本課題的研究除具有科學(xué)性、統(tǒng)一性，還具有靈活性，地方性和時(shí)代性，根據(jù)我國教育事業(yè)的發(fā)展實(shí)際與本校的具體情況，在語文學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透德育，尋找到合適的切入點(diǎn)，形成德育的方法體系，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。五、完成課題的條件分析本課題研究的實(shí)踐意義在于：1、培養(yǎng)鍛煉教師隊(duì)伍，形成“以德治?！?、“以德育人”的良好風(fēng)氣；2、有利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)能力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與社會生活，實(shí)現(xiàn)人生的理想。我校課題組成員是一批素質(zhì)精良的中、青年教師，具有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)，具備一定的教育科研能力，此外還有教師進(jìn)修學(xué)校德育部研訓(xùn)員房彥輝老師擔(dān)任此課題的指導(dǎo)，能隨時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校給予大力支持，并提供經(jīng)費(fèi)保證，實(shí)驗(yàn)班級教師已做好前期準(zhǔn)備，本課題現(xiàn)已積累大量的參考文獻(xiàn)與資料。本課題組成員大部分擔(dān)任班主任工作，同時(shí)有從事于語文學(xué)科的教學(xué)工作，對學(xué)生的德育狀況比較熟，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供了良好的研究基礎(chǔ)。3、研究方法。本研究以行動研究法、案例研究法、個(gè)案研究法為主，并綜合采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。本課題研究為應(yīng)用研究，將在相關(guān)理論指導(dǎo)下，突出實(shí)踐性研究特性。六、課題組分工情況指導(dǎo)教師：***負(fù)責(zé)本校語文學(xué)科教學(xué)德育研究的理論及研究過程的指導(dǎo)工作。主持人：***負(fù)責(zé)課題研究過程中工作安排與協(xié)調(diào)，材料分析整理，總結(jié)、分析報(bào)告的撰寫及檔案管理工作。實(shí)驗(yàn)教師：1、負(fù)責(zé)小學(xué)高年段（4—6年級的語文教學(xué)德育研究）************************************2、負(fù)責(zé)小學(xué)低年段（1—3年級的語文教學(xué)德育研究）***************************************七、主要研究階段及成果形式（一）、主要研究階段1、2008-2009學(xué)年下學(xué)期第一階段(2009.5)確定研究課題，成立課題組，初步制定研究方案，學(xué)習(xí)理論，填寫課題立項(xiàng)協(xié)議書。第二階段(2009.6—2009.7)制定課題實(shí)驗(yàn)方案，搜集整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織教師參加培訓(xùn)，選定實(shí)驗(yàn)班級。設(shè)計(jì)編制學(xué)生調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)科德育現(xiàn)狀的調(diào)查摸底，課題正式啟動。建立課題實(shí)驗(yàn)檔案，建立大事記。2、2009—2010學(xué)年上學(xué)期第三階段(2009.9—2010.1)（1）、發(fā)放問卷并對回收問卷進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)證性考察，撰寫調(diào)查報(bào)告。（2）、邀請課題組教師召開座談會，了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文學(xué)科對學(xué)生思想品德教育影響的程度。組織進(jìn)行學(xué)科德育案例研究。（3）、課題組成員上交論文，優(yōu)秀課觀摩。（4）、進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫階段總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師階段指導(dǎo)。3、2009—2010學(xué)年下學(xué)期第四階段(2010.3—2010.6)（1）、側(cè)重于學(xué)科德育的途徑與方法的研究，構(gòu)建德育方法體系，使各種途徑與教育內(nèi)容的方法形成整體，提高德育實(shí)效。（2）、對調(diào)查研究的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，對研究過程效果進(jìn)行總結(jié)。（3）、整理研究資料，匯編成冊。（4）、撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。（二）、本課題的研究成果主要形式為：1、語文學(xué)科的德育教案集。2、論文集。