基于數(shù)據(jù)決策的小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異化教學(xué)是十分重要的。如何實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)呢？隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，借助數(shù)據(jù)決策實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施成為可能?！娟P(guān)鍵詞】教育技術(shù)；差異化教學(xué)；數(shù)據(jù)決策；精準(zhǔn)教學(xué)教育的目的在于最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。我們的教育對(duì)象是學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、家庭背景等方面都存在著較大差異，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每位學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。這就是古人所倡導(dǎo)的因材施教。然而在教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、學(xué)生較多的背景下，教師的差異化教學(xué)往往很難實(shí)現(xiàn)。筆者借助AI教育大數(shù)據(jù)采集與分析的終端——醍摩豆HiTeach5智慧教室，自動(dòng)采集教與學(xué)數(shù)據(jù)，運(yùn)用AI技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)品質(zhì)與效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施成為可能。差異化教學(xué)，滿足不同需求醍摩豆HiTeach5智慧教室是支持智慧課堂的教學(xué)軟件，整合課堂經(jīng)營(yíng)、電子白板、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)量四大課堂教學(xué)功能，充分支持互動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法與策略。筆者利用醍摩豆HiTeach5智慧教室教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課，利用即時(shí)問答的功能，設(shè)計(jì)了4道選擇題，由易到難，收集全班學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，查看統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)，答對(duì)0道題的占了5%，答對(duì)1道題的占了10%，答對(duì)2道題的占了25%，答對(duì)3道題的占了40%，答對(duì)4道題的占了20%。分析數(shù)據(jù)可知，少數(shù)學(xué)生正確率非常低，有一部分學(xué)生正確率可達(dá)100%，學(xué)生正確率一般。這種情況在小學(xué)高段比較常見。當(dāng)這些數(shù)據(jù)如此鮮明地?cái)[在眼前時(shí)，我們有觸動(dòng)，也有思考：課堂是以學(xué)生為主體，可是對(duì)正確率極低的學(xué)生來說，他們學(xué)到了什么？對(duì)于百分之百正確的學(xué)生來說，他們有所發(fā)展嗎？筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生開展訪談，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。整節(jié)課下來，對(duì)跑在前頭的學(xué)生來說只起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，但是他們的內(nèi)心非?？释麑W(xué)到新知識(shí)，挑戰(zhàn)新高度，常規(guī)的課堂很難滿足他們的需求。落在后頭的學(xué)生則用“發(fā)呆”“無聊”等詞語來描述課堂，這類學(xué)生在上課時(shí)，感到無聊、困惑、煎熬，甚至是痛苦的。從幾位學(xué)生的表達(dá)中，不難看出他們?cè)谶@節(jié)課中并沒有成為學(xué)習(xí)的主體，他們同樣渴望知識(shí)，渴望能有所提升。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要滿足不同的需求，讓學(xué)生都能在課堂上有所發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)十分重要。數(shù)據(jù)決策，實(shí)施差異化教學(xué)在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的道路上，如果有了信息技術(shù)的輔助，困難便會(huì)迎刃而解。利用信息技術(shù)，教師能在課堂上及時(shí)收集數(shù)據(jù)，分析決策，精準(zhǔn)地開展差異化教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師主要從難度、指導(dǎo)方式、內(nèi)容上開展差異化教學(xué)。1.課中開展難易教學(xué)（1）課始檢測(cè)，差異化教學(xué)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的差異，才能為他們量身定制教學(xué)方案。因此，課始，教師開展學(xué)情檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生能在整節(jié)課中各有所得。（2）看出差異，因材施教。在數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都是用同一種方法解惑，而學(xué)生之間存在一定的差異，長(zhǎng)此以往，有一部分學(xué)生的發(fā)展必然是受限的。教師利用信息技術(shù)，了解學(xué)生的差異，開展差異化教學(xué)活動(dòng)（圖1）?；顒?dòng)時(shí)，課堂更加自由，不同類型的學(xué)生到教室的不同角落開展不同深度的活動(dòng)。圖1

難度差異教學(xué)策略【教學(xué)片斷】在相等的圓中剪出3個(gè)半徑相等、大小不同的扇形，用這3個(gè)扇形圍成圓錐（無底面），3個(gè)圓錐的高會(huì)一樣嗎？A.不一樣，B.一樣。學(xué)生拿起答題器答題。教師從選A的學(xué)生中挑一人來說一說，選B的學(xué)生中也挑一人說一說。盡管兩位同學(xué)大膽地表達(dá)了自己的意見，但聽的同學(xué)還是感覺一頭霧水，有沒有更加直觀的方法來證明呢？教師準(zhǔn)備了A、B兩個(gè)信封，里面研究的內(nèi)容是不一樣的，請(qǐng)選A的學(xué)生坐到第1～3組，選B的學(xué)生坐到第4～6組。計(jì)時(shí)2分鐘，開始活動(dòng)。A信封中有三個(gè)扇形，要求制作三個(gè)圓錐，得出結(jié)論，除了動(dòng)手操作，有其他的證明方法嗎？有其他發(fā)現(xiàn)嗎？B信封中有三個(gè)扇形，要求制作三個(gè)圓錐，得出結(jié)論，并說一說為什么？通過實(shí)踐后，學(xué)生肯定有了新的思考，教師組織學(xué)生進(jìn)行二次作答，挑選一位變更作答的學(xué)生說一說原因，從兩次都選A的學(xué)生中挑一位來展示他們小組的研究成果?！驹O(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)圓錐的高是本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師首先利用即問即答、統(tǒng)計(jì)圖等功能，根據(jù)第一次作答結(jié)果把學(xué)生分為A、B兩類。兩類學(xué)生分別到指定地點(diǎn)，打開相對(duì)應(yīng)的信封，開展不同深度、有差異的活動(dòng)，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行二次作答，利用智慧挑人的功能，交流分享兩類學(xué)生的活動(dòng)成果。此環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且讓不同類型學(xué)生都能有所發(fā)展。2.教師進(jìn)行多樣化指導(dǎo)在常規(guī)課堂上，教師的指導(dǎo)都是一致的，或是全班指導(dǎo)，或是不予指導(dǎo)，或是在巡視時(shí)碰到有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。這樣一刀切的做法，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)總是提不起勁頭，因?yàn)樗麄兊男枨鬀]有被滿足。事實(shí)上，有些學(xué)生需要教師的提示，有些學(xué)生則是無師自通，這里就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足不同學(xué)生的不同需求。教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)小組正確率的統(tǒng)計(jì)圖，分別推送不予指導(dǎo)、部分提示、具體提示等差異化的指導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到以學(xué)生為主體（圖2）。圖2

指導(dǎo)差異教學(xué)策略【教學(xué)片斷】溝通圓錐和圓錐的聯(lián)系。直角三角形正好是長(zhǎng)方形沿著對(duì)角線剪下的一半，我們把這個(gè)長(zhǎng)方形和直角三角形以某個(gè)軸為參照物分別旋轉(zhuǎn)一周，掃過的空間能形成一個(gè)圓錐和圓柱，你能找到這個(gè)圓柱和圓錐之間的聯(lián)系嗎？教師統(tǒng)計(jì)小組的正確率，分別推送不予指導(dǎo)、具體提示等差異化的指導(dǎo)。一類學(xué)生無提示。二類學(xué)生提示圓錐的高是（

），底是（

）；圓柱的高是（

），底是（

），他們的體積有什么聯(lián)系？3.課后布置分層作業(yè)對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，由于學(xué)習(xí)能力和一些其他因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是有差異的，平常課堂教學(xué)往往注重基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)也是以基礎(chǔ)題為主，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大降低，取得的效果也不好。教師可以利用信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)整節(jié)課學(xué)生的正確率，然后在線布置分層作業(yè)，提高學(xué)生的積極性，又能各有發(fā)展（圖3）。圖3

作業(yè)差異教學(xué)策略教育