第五部分 教育心理學(xué)附有答案

第五部分教育心理學(xué)[復(fù)制]第一章教育心理學(xué)概述單項(xiàng)選擇題1.【2021年】教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）[單選題]*A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程(正確答案)C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案解析：本題考查的是教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程指的是學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。因此，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)A，教學(xué)過(guò)程是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流.選項(xiàng)C，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思。選項(xiàng)D，反思過(guò)程貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思。綜上所述，ACD三項(xiàng)均與題意不符，故本題選擇B選項(xiàng)。2.【2023年】1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了（）[單選題]*A.《教育心理學(xué)》(正確答案)B.《學(xué)習(xí)心理學(xué)》C.《學(xué)習(xí)與教學(xué)》D.《學(xué)習(xí)與教育》答案解析：本題主要考查桑代克。桑代克是“教育心理學(xué)之父”，他的著作是《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。故正確答案為A。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題1.【2021年】關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，下列表述不正確的是（）[單選題]*A.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果B.場(chǎng)依存型學(xué)生較易于接受別人的暗示，其學(xué)習(xí)的努力程度往往受到外來(lái)因素的影響C.沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性D.沉思型學(xué)生記憶能力、思維能力較差，往往會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，并伴有學(xué)習(xí)能力缺失(正確答案)答案解析：本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。沉思型學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。在學(xué)習(xí)能力上，沉思型學(xué)生的閱讀能力、記憶能力和創(chuàng)造力往往比較好。相反，沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。因此，D選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為本題正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)），不易受外來(lái)因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。因此這類(lèi)學(xué)生更愿意使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B，場(chǎng)依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周?chē)藗兲貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。選項(xiàng)C，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺(jué)的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快就做出反應(yīng)。因此，總是追求速度，不能分析各種問(wèn)題的可能性。ABC三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇D選項(xiàng)。2.【2021年】具有泛靈論和自我中心特點(diǎn)的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的是（）[單選題]*A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段(正確答案)C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。選項(xiàng)A，感知運(yùn)動(dòng)階段年齡分布在0-2歲，特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）通過(guò)探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；（2）低級(jí)的行為圖式；（3）獲得了客體的永恒性（9～12個(gè)月）。選項(xiàng)B，前運(yùn)算階段年齡分布在2-7歲，特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）萬(wàn)物有靈論”（泛靈論）；（2）一切以自我為中心；自我中心主義在兒童的言語(yǔ)中也存在。他認(rèn)為，自我中心語(yǔ)言是自我中心思維的表現(xiàn)。自我中心語(yǔ)言包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒(méi)有守恒概念；（5）作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。選項(xiàng)C，具體運(yùn)算階段年齡分布在7-11歲，特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；（4）思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）；（5）去自我中心，這是兒童和別人順利交往以便完成個(gè)體社會(huì)化的重要條件之一；（6）多角度思維。皮亞杰將這種思維的多角度化稱(chēng)作去集中化。去集中化是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。選項(xiàng)D，形式運(yùn)算階段年齡分布在11-16歲，特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題；（2）能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；（3）思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。根據(jù)題干描述的具有泛靈論和自我中心的特點(diǎn)屬于前運(yùn)算階段的兒童。因此匹配選項(xiàng)B。3.【2020年】根據(jù)埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論，處于？階段的孩子開(kāi)始追求出于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，如當(dāng)媽媽在洗衣服時(shí)，孩子帶媽媽遞過(guò)洗衣粉，他便認(rèn)為自己是在做一件很重要的事情，發(fā)揮了舉足輕重的作用。（）[單選題]*A.自主對(duì)差怯B.勤奮感對(duì)自卑感C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(正確答案)D.角色同一性對(duì)角色混亂答案解析：本題考查的是埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。選項(xiàng)A，自主對(duì)羞怯，這個(gè)階段中的兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路，并且能夠充分利用掌握的語(yǔ)言和他人進(jìn)行交流。兒童開(kāi)始表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向，渴望自主并試圖自己做一些事情（比如吃飯、穿衣、大小便）。選項(xiàng)B，勤奮感對(duì)自卑，本階段兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始體會(huì)到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。選項(xiàng)C，主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，這一階段兒童的活動(dòng)范圍逐漸超出家庭的圈子，兒童開(kāi)始追求處于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。他們想象自己正在扮演成年人的角色，并因以為自己能從事成年人的角色和勝任這些活動(dòng)而體驗(yàn)一種愉快的情緒。選項(xiàng)D，角色同一性對(duì)角色混亂，這一階段大體相當(dāng)于少年期和青春初期。個(gè)體此時(shí)開(kāi)始體會(huì)到自我概念問(wèn)題的困擾，也即開(kāi)始考慮“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題，體驗(yàn)著角色統(tǒng)一與角色混亂的沖突。題干中孩子開(kāi)始追求出于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，體現(xiàn)的是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。4.【2021年】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）[單選題]*A.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力B.超出當(dāng)前水平的能力C.最近獲得的能力D.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的差異(正確答案)答案解析：本題考查的是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。選項(xiàng)A、B、C均與題意不符，故本題選D。5.【2022年】小明在課堂回答問(wèn)題時(shí)，常常因?yàn)槔蠋熗瑢W(xué)的某些反應(yīng)而改變答案，其認(rèn)知風(fēng)格很可能是（）[單選題]*A.場(chǎng)依存型(正確答案)B.場(chǎng)獨(dú)立型C.獨(dú)立型D.自主型答案解析：本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。心理學(xué)家采用“身體適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”、“棒框測(cè)驗(yàn)”、“鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（也叫隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)）”等試驗(yàn)來(lái)測(cè)量場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。選項(xiàng)A，場(chǎng)依存型的學(xué)生是“外部定向者”：對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周?chē)藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。選項(xiàng)B，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”：對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)），不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷；場(chǎng)獨(dú)立型的人善于分析和組織。選項(xiàng)C、D，屬于職業(yè)錨類(lèi)型，1978年，美國(guó)施恩教授提出的職業(yè)錨理論包括了五種類(lèi)型的職業(yè)錨，它們分別是：自主型職業(yè)錨、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、管理能力型職業(yè)錨、技術(shù)職能型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。自主/獨(dú)立型的人希望能隨心所欲安排自己的工作方式、工作習(xí)慣和生活方式，希望追求能施展個(gè)人能力的工作環(huán)境，最大限度地?cái)[脫組織的限制和制約。他們?cè)敢夥艞壧嵘蚋玫墓ぷ鳈C(jī)會(huì)，也不愿意放棄自由與獨(dú)立。題干中，小明因?yàn)槔蠋熗瑢W(xué)的反應(yīng)而改變答案，說(shuō)明小明是場(chǎng)依存型，故本題答案是A。6.【2022年】一個(gè)人能夠“認(rèn)清我是誰(shuí)”，根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，他處于什么階段？（）[單選題]*A.勤奮性B.自主性C.主動(dòng)性D.自我同一性(正確答案)答案解析：本題考查的是埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)。選項(xiàng)A，勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲）：本階段兒童開(kāi)始進(jìn)人學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始體會(huì)到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴的相互作用變得越來(lái)越重要。兒童在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。選項(xiàng)B，自主對(duì)羞惱（1.5-3歲）：這個(gè)階段中的兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路，并且能夠充分地利用掌握的語(yǔ)言和他人進(jìn)行交流。兒童開(kāi)始表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向，渴望自主并試圖自己做一些事情（比如吃飯、穿衣、大小便）。兒童這種對(duì)權(quán)利和獨(dú)立性的渴望常常與父母的要求相沖突。這時(shí)，父母要允許兒童自由地探索，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自信心。如果父母對(duì)兒童一味的嚴(yán)厲要求和限制，會(huì)使得兒童對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。過(guò)多的懷疑和羞可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己的能力缺乏信心。選項(xiàng)C，主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6、7歲）：這一階段兒童的活動(dòng)范圍逐漸超出家庭的圈子，兒童開(kāi)始追求出于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。他們想象自己正在扮演成年人的角色，并因以為自己能從事成年人的角色和勝任這些活動(dòng)而體驗(yàn)一種愉快的情緒。例如，當(dāng)父母做飯時(shí)，兒童遞過(guò)一把勺子，他便認(rèn)為自己是在從事一項(xiàng)重要的活動(dòng)，發(fā)揮了重要的作用。選項(xiàng)D，角色同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）：這一階段大體相當(dāng)于少年期和青春初期。個(gè)體此時(shí)開(kāi)始體會(huì)到自我概念問(wèn)題的困擾，也即開(kāi)始考慮“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。這里的角色同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的能力、信念、性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。題干中，一個(gè)人處于認(rèn)清我是誰(shuí)的階段，根據(jù)埃里克森的理論，他正處于青春期（12～18歲），需培養(yǎng)自我同一性并防止角色混亂的沖突。故本題答案選擇D。7.【2021年】皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)的實(shí)質(zhì)是（）[單選題]*A.主體與環(huán)境的平衡(正確答案)B.豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.強(qiáng)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)、平衡來(lái)闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說(shuō)。而平衡是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向。皮亞杰認(rèn)為，兒童一生下來(lái)就是環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們通過(guò)對(duì)客體的操作，積極地建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)。BCD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題答案選擇A。二、判斷題8.【2021年】皮亞杰認(rèn)為，順應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）[單選題]*A.正確B.錯(cuò)誤(正確答案)答案解析：本題考查皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀。皮亞杰認(rèn)為，人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，外界刺激對(duì)主體的影響，要依賴于主體所具有的圖式。而人類(lèi)所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。因此，本題說(shuō)法錯(cuò)誤。9.【2021年】根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且必須著眼于學(xué)生的已有水平。（）[單選題]*A.正確(正確答案)B.錯(cuò)誤答案解析：本題考查維果斯基的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，想要?jiǎng)?chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，必須了解并著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，故本題表述正確。三、論述題10.【2020年】“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人?！比伺c人之間既有生理層面的差異，更有心理層面的差異。對(duì)于學(xué)生的差異性，[單選題]*教師應(yīng)當(dāng)如何看待和把握？解析:學(xué)生具有個(gè)別差異性，個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。因此要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。具體措施如下：第一，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知方式差異與智力差異。每一個(gè)學(xué)生由于其性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、思維方式以及智力水平的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)的獲取能力和掌握能力也會(huì)是千差萬(wàn)別的。作為教師，必須正確看待這些差異，并在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，盡可能做到個(gè)性化教學(xué)。(正確答案)第二，平等相處，充分了解學(xué)生。教師應(yīng)改變以往居高臨下的姿態(tài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這將有利于學(xué)生更好地接受教育和指導(dǎo)。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心和尊重學(xué)生，并真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)整自己的授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得最佳的教育效果。第三，博采眾長(zhǎng)、分層施教。每一個(gè)學(xué)生都具有成為天才的潛力，教師要以學(xué)生為主，幫其發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的潛力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的潛力變成實(shí)際的能力。因此，教師必須做到尊重學(xué)生、博采眾長(zhǎng)，為每一個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展做好引領(lǐng)，不能戴有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取分層教學(xué)的方式。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以布置較多的基礎(chǔ)性作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，也可以附加少量拔高性題目，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以考慮布置綜合性題目，以此做到教學(xué)的針對(duì)性。著名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”因此，教師應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、要求每個(gè)學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三章學(xué)習(xí)的基本理論[填空題]*_________________________________一、單項(xiàng)選擇題1.【2022年】“看見(jiàn)路上有垃圾后就繞道走開(kāi)”這描述的是（）[單選題]*A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.逃避條件作用(正確答案)D.回避條件作用答案解析：本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。在負(fù)強(qiáng)化的類(lèi)型中有兩種條件作用，即逃避條件作用與回避條件作用。A選項(xiàng)，正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。B選項(xiàng)，負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。C選項(xiàng)，逃避條件作用是當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。D選項(xiàng)，回避條件作用是當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。題干中已經(jīng)看見(jiàn)垃圾，是厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)后作出的反應(yīng)，是逃避條件作用的表現(xiàn)，ABD不符合題意，故本題選C。2.【2021年】一次放學(xué)路上，學(xué)生小廖在過(guò)馬路時(shí)遭遇了車(chē)禍，此后他一聽(tīng)到吸塵器的聲音就聯(lián)想到汽車(chē)發(fā)動(dòng)的聲音，感到十分恐懼，這是由于刺激的？導(dǎo)致的。（）[單選題]*A.習(xí)得律B.分化律C.泛化律(正確答案)D.固化答案解析：本題考查經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律主要包括：獲得（習(xí)得）與消退、刺激泛化與分化。故排除干擾選項(xiàng)D。A選項(xiàng)，條件反射的獲得（習(xí)得）是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無(wú)條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)程。B選項(xiàng)，刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。C選項(xiàng)，刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。D選項(xiàng)，該項(xiàng)為干擾項(xiàng)，故排除。題干“遭遇車(chē)禍后，因吸塵器的聲音聯(lián)系汽車(chē)聲音”，證明因車(chē)禍產(chǎn)生的對(duì)“汽車(chē)聲音”的恐懼，導(dǎo)致類(lèi)似的刺激“吸塵器聲音”也產(chǎn)生了恐懼，體現(xiàn)了刺激的泛化。故本題選擇C。3.【2021年】“教學(xué)是教兒童，不是單純教教材，要展開(kāi)真正的學(xué)習(xí)，兒童必須參與教學(xué)過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí)只有在教材與學(xué)生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時(shí)，才能產(chǎn)生?！背诌@一主張的是（）[單選題]*A.建構(gòu)主義課程理論B.人本主義課程理論(正確答案)C.改造主義課程理論D.要素主義課程理論答案解析：本題考查課程理論流派。人本主義者要求將課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，主張課程要適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部的需要，課程內(nèi)容的選擇上貫徹“適切性”原則，實(shí)質(zhì)上傾向于學(xué)習(xí)者中心。人本主義者認(rèn)為，教學(xué)是教兒童，不是單純教教材，要展開(kāi)真正的學(xué)習(xí)，兒童必須參與教學(xué)過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí)只是在教材同學(xué)生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時(shí)才能產(chǎn)生。因此，課程內(nèi)容的組織應(yīng)密切注意適合學(xué)生的生活、要求和興趣。故選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)A，建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，其核心思想是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就便建構(gòu)主義理論具有廣泛的適用性，成為學(xué)校健康教育課程的理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)C，改造主義課程理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)是課程的核心，學(xué)校課程應(yīng)該以建設(shè)新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?。課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思。社會(huì)問(wèn)題而非知識(shí)問(wèn)題才是課程的核心問(wèn)題。社會(huì)群體應(yīng)參與到課程設(shè)計(jì)中。選項(xiàng)D，要素主義課程理論主要包括以下幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類(lèi)文化的“共同要素”，首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益；（2）學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法；（3）重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心。選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選擇B選項(xiàng)。4.【2022年】下列屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）[單選題]*A.放學(xué)回家后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)允許看20分鐘電視B.老師對(duì)于打小報(bào)告的同學(xué)不予理睬C.在主動(dòng)完成作業(yè)后家長(zhǎng)撤銷(xiāo)禁令(正確答案)D.在課堂上搗亂放學(xué)后被留堂答案解析：本題考查的是斯金納的操作性條件作用論——負(fù)強(qiáng)化。斯金納的操作性條件作用論認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。包括：（1）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。（2）消退。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。（3）懲罰。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。選項(xiàng)A，放學(xué)回家后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)允許看20分鐘電視，屬于正強(qiáng)化。選項(xiàng)B，老師對(duì)于打小報(bào)告的同學(xué)不予理睬，屬于消退。選項(xiàng)C，在主動(dòng)完成作業(yè)后家長(zhǎng)撤銷(xiāo)禁令，屬于負(fù)強(qiáng)化。選項(xiàng)D，在課堂上搗亂放學(xué)后被留堂，屬于懲罰。綜上，故本題答案選擇C。5.【2022年】湯老師講解一個(gè)知識(shí)后，出示了兩道習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）[單選題]*A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律(正確答案)C.效果律D.遺忘律答案解析：本題考查的是桑代克的學(xué)習(xí)定律。桑代克根據(jù)餓貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的基本定律，包括：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。選項(xiàng)A，準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選項(xiàng)B，練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選項(xiàng)C，效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。選項(xiàng)D，遺忘律由艾賓浩斯提出，具體指遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。題干中，湯老師講解完知識(shí)后讓學(xué)生做練習(xí)題，是讓學(xué)生在實(shí)踐中重復(fù)這種聯(lián)結(jié)，符合桑代克的練習(xí)律。故本題選B。6.【2023年】學(xué)生小李看到同桌小張因成績(jī)優(yōu)秀而上了優(yōu)秀學(xué)生光榮榜，小李希望自己也能上光榮榜，于是更加努力學(xué)習(xí)。該案例體現(xiàn)了（）[單選題]*A.自我強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化(正確答案)C.直接強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案解析：本題考查的是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。選項(xiàng)A，自我強(qiáng)化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。選項(xiàng)B，替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。選項(xiàng)C，直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。選項(xiàng)D，負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中，小李看到同桌上優(yōu)秀學(xué)生光榮榜而努力學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題答案選擇B。7.【2021年】學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)不合格讓其寫(xiě)檢討書(shū)的行為主要的作用機(jī)制是（）[單選題]*A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰(正確答案)D.負(fù)懲罰答案解析：本題考查斯金納的操作性條件作用理論中操作性條件作用的基本規(guī)律。A選項(xiàng)，正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。B選項(xiàng)，負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。C選項(xiàng)，正懲罰：呈現(xiàn)厭惡刺激，從而減少行為發(fā)生的頻率。D選項(xiàng)，負(fù)懲罰：撤銷(xiāo)愉快刺激，從而減少行為發(fā)生的頻率。題干中，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)不合格讓其寫(xiě)檢討書(shū)，呈現(xiàn)厭惡刺激，減少行為發(fā)生的頻率，對(duì)應(yīng)正懲罰。因此，A、B、D均與題意不符，答案選擇C。8.【2022年】小元學(xué)會(huì)了如何計(jì)算圓柱體的體積。根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，這屬于？的學(xué)習(xí)。（）[單選題]*A.言語(yǔ)信息B.認(rèn)知策略C.動(dòng)作技能D.智慧技能(正確答案)答案解析：本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問(wèn)題，以處理外界的符號(hào)和信息。學(xué)生學(xué)會(huì)如何計(jì)算體積，屬于“做什么和怎么做”的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)智慧技能。選項(xiàng)A，言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞（通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。選項(xiàng)B，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。選項(xiàng)C，運(yùn)動(dòng)技能又稱(chēng)為動(dòng)作技能，如體操技能、寫(xiě)字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。綜上所述，選項(xiàng)A、B、C均與題意不符，故本題選D。9.【2022年】下列情形中屬于教師利用負(fù)懲罰來(lái)規(guī)范學(xué)生行為的是（）[單選題]*A.老師每次上課時(shí)，對(duì)在座位上做小動(dòng)作的小明同學(xué)都不予理睬B.小偉同學(xué)每次上課搗蛋，老師就沒(méi)收這個(gè)星期他獲得的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)(正確答案)C.每次成績(jī)不好的同學(xué)有了明顯進(jìn)步，老師就撤銷(xiāo)對(duì)他們的批評(píng)D.課間活動(dòng)期間，每當(dāng)小麗欺負(fù)其他同學(xué)時(shí)，老師都讓她留在教室，停止玩耍答案解析：本題考查的是負(fù)懲罰。負(fù)懲罰是撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。選項(xiàng)A，老師每次上課時(shí)，對(duì)在座位上做小動(dòng)作的小明同學(xué)都不予理睬。屬于消退。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，這稱(chēng)為消退。消退是減少不良行為，消除壞習(xí)慣的有效方法。故排除。選項(xiàng)B，小偉同學(xué)每次上課搗蛋，老師沒(méi)收這個(gè)星期他獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，撤掉一個(gè)愉快的刺激，從而降低搗蛋行為，屬于負(fù)懲罰。故符合題意。選項(xiàng)C，每次成績(jī)不好的同學(xué)有了明顯進(jìn)步，老師就撤掉對(duì)他的批評(píng)，屬于負(fù)強(qiáng)化。擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤銷(xiāo)批評(píng)是撤掉一個(gè)厭惡刺激，目的是為了讓學(xué)生進(jìn)步這個(gè)好的行為繼續(xù)增加，故排除。選項(xiàng)D，課間活動(dòng)期間，每當(dāng)小麗欺負(fù)其他同學(xué)時(shí)，老師都讓她留在教室，停止玩耍，屬于正懲罰。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。老師讓其留在教室屬于呈現(xiàn)厭惡刺激，達(dá)到減少其行為出現(xiàn)的目的。故排除。綜上所述，選項(xiàng)A、C、D均不符合題意，故本題答案選擇B。10.【2021年】某學(xué)生將蘋(píng)果、櫻桃、西瓜概括為“水果”，這屬于（）[單選題]*A.概念學(xué)習(xí)(正確答案)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.連鎖學(xué)習(xí)答案解析：本題考查的是學(xué)習(xí)的分類(lèi)。從學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，加涅提出了八類(lèi)學(xué)習(xí)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A，概念學(xué)習(xí)是對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)同類(lèi)刺激做出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而做出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B，信號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。選項(xiàng)C，規(guī)則學(xué)習(xí)亦稱(chēng)原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。選項(xiàng)D，連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合。個(gè)體首先要習(xí)得每個(gè)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化。題干中，將蘋(píng)果、櫻桃、西瓜概括為“水果”屬于概念學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B、C、D均與題意不符，故本題答案選擇A。11.【2021年】教師根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，這種強(qiáng)化方式屬于（）[單選題]*A.間斷強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化(正確答案)D.自我強(qiáng)化答案解析：本題考查班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化的分類(lèi)。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。A選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。B選項(xiàng)，替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。C選項(xiàng)，直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。D選項(xiàng)，自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。題干中老師根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)是對(duì)學(xué)生行為的直接強(qiáng)化，故本題選C。二、多項(xiàng)選擇題12.【2021年】知識(shí)學(xué)習(xí)是指新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過(guò)程。在知識(shí)學(xué)習(xí)中？是不可或缺的重要條件（）*A.學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(正確答案)B.教育者自身的學(xué)歷背景C.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義(正確答案)D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向(正確答案)答案解析：本題考查的是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件。奧蘇貝爾認(rèn)為在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向是不可或缺的重要條件。故此題答案選擇ACD。13.【2021年】下列體現(xiàn)了正強(qiáng)化原理的有（）*A.學(xué)生在校園內(nèi)吸煙將會(huì)給警告處分B.小明在周末沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，媽媽不讓小明看電視C.小方在默寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中得了第一名，老師獎(jiǎng)勵(lì)了小方一朵小紅花(正確答案)D.小鄭在暑假期間積極幫媽媽做家務(wù)，于是媽媽帶小鄭去游樂(lè)場(chǎng)玩要以示獎(jiǎng)勵(lì)(正確答案)答案解析：本題考查斯金納操作性條件作用論。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷(xiāo)懲罰）之分。正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。選項(xiàng)A，學(xué)生在校園內(nèi)吸煙將會(huì)給警告處分，是給予學(xué)生警告的厭惡刺激，降低抽煙這一反應(yīng)發(fā)生的概率，是正懲罰。選項(xiàng)B，小明在周末沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，媽媽不讓小明看電視，是媽媽撤銷(xiāo)了小明看電視的愉快刺激，降低其沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)這一反應(yīng)發(fā)生的概率，是負(fù)懲罰。選項(xiàng)C，小方在默寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中得了第一名，老師獎(jiǎng)勵(lì)了小方一朵小