校長(zhǎng)講壇了解孩子的認(rèn)知規(guī)律報(bào)告

校長(zhǎng)講壇：了解孩子的認(rèn)知規(guī)律一、教育的基本屬性我講座的第一個(gè)問(wèn)題是教育的基本屬性。按道理這應(yīng)該是教育內(nèi)部討論的問(wèn)題，但是我越來(lái)越感覺(jué)到，現(xiàn)在教育已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，家長(zhǎng)也需要了解。教育應(yīng)該有三個(gè)基本屬性。一般我們認(rèn)為，教育具有科學(xué)性和藝術(shù)性。但是科學(xué)又可以分成自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，因?yàn)橐怀鼋逃纳鐣?huì)性，我們往往把教育的基本屬性看成是三個(gè)：科學(xué)性、社會(huì)性和藝術(shù)性。這三個(gè)屬性的運(yùn)用水平高低直接影響最后的教學(xué)效果。例如，你講話，學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，他講話學(xué)生就聽(tīng)不進(jìn)，其實(shí)這句話內(nèi)容可能是差不多的，為什么有人講的學(xué)生會(huì)聽(tīng)，有人講的學(xué)生不聽(tīng)？這往往與藝術(shù)性有關(guān)。正因?yàn)橛兴囆g(shù)性的問(wèn)題，藝術(shù)性被教育廣泛應(yīng)用，如朗誦、電影、戲劇，教育運(yùn)用這些藝術(shù)的表達(dá)，可以使得教學(xué)效果更好。在你的孩子的教育上也有藝術(shù)性的問(wèn)題。除此之外還有社會(huì)性。我舉個(gè)例子，有一名學(xué)生在我們學(xué)校讀了九年書，后來(lái)到了上海中學(xué)，然后進(jìn)了哈佛大學(xué)讀本科。我校小學(xué)一年級(jí)是不上數(shù)學(xué)必修課的，每周只上一節(jié)用英語(yǔ)教的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，給學(xué)生一些數(shù)感、形感及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，二年級(jí)才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這位學(xué)生在小學(xué)讀書時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)平平，也沒(méi)有參加過(guò)奧數(shù)班。我們是九年一貫制學(xué)校，全部小學(xué)生都可以直升中學(xué)部。他進(jìn)了中學(xué)以后，學(xué)習(xí)積極性突然爆發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)尤感興趣。到了初三，參加高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，他獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。后來(lái)到上海中學(xué)，他在高一就獲得全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽金獎(jiǎng)，高二被清華大學(xué)提前錄取，但他沒(méi)去，高三去了哈佛。記者問(wèn)他：“你初三時(shí)能獲高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)，學(xué)校給了你什么？”他說(shuō)：“靜教院附校給我的幫助，主要有兩個(gè)方面：一方面是給了我時(shí)間，這個(gè)學(xué)校的課外作業(yè)確實(shí)不多，我基本上都能在校內(nèi)完成，回家就有大量時(shí)間學(xué)習(xí)我感興趣的數(shù)學(xué)。另一方面是給我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！庇浾哂謫?wèn)他，這個(gè)學(xué)校怎么給你學(xué)習(xí)興趣的？他舉了個(gè)例子：在課堂內(nèi)，他做題目特別快，數(shù)學(xué)老師總是準(zhǔn)備幾張帶有一兩道數(shù)學(xué)題目的小紙頭，誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做得快，才能拿到一張小紙頭，他都能拿到。這些題目是很難的，但是通過(guò)努力還是能做出來(lái)的。我分析了這件事情，發(fā)現(xiàn)它完全符合心理學(xué)。第一個(gè)是不容易得到的，你容易得到，他不一定感興趣。第二，富有挑戰(zhàn)性的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，提不起他興趣。第三，給他成功感，如果題目很難，難到學(xué)生都做不出，也不行。實(shí)際上，老師有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地應(yīng)用了教育的社會(huì)性。我們的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，要思考一下，怎么運(yùn)用社會(huì)性增加它的效果。第三是科學(xué)性，科學(xué)性的問(wèn)題可能更大。今天我講的主題就是要了解孩子的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知規(guī)律屬于什么性？既不是藝術(shù)性，也不是社會(huì)性，而是科學(xué)性。我認(rèn)為，教育的三個(gè)屬性里兩個(gè)基本不變，只要有一個(gè)屬性有顯著變化，也會(huì)帶來(lái)教育效能提高。今天我主要講科學(xué)性，講孩子的認(rèn)知規(guī)律。二、孩子學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展期現(xiàn)在有句話幾乎全國(guó)流傳，叫作“不要輸在起跑線上”。目前，已經(jīng)嚴(yán)重到什么程度，不是輸在起跑線上，而是很多人在搶跑。小學(xué)幼兒園就開始搶，一直到初中還在搶跑。幼兒園孩子學(xué)拼音，初一學(xué)生學(xué)物理等，是否什么知識(shí)都是越早學(xué)越好？是不是存在合理的規(guī)律呢？這就是科學(xué)性的討論、認(rèn)知規(guī)律的討論。有意識(shí)的教育活動(dòng)稱為課程，課程決定著學(xué)生學(xué)什么。課程設(shè)置應(yīng)該是三方面的考慮：一是學(xué)科，二是學(xué)生，三是社會(huì)。那么我們的學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么學(xué)科更有效呢？這里舉個(gè)例子，有理數(shù)的加減法。上海“一期課改”的時(shí)候把有理數(shù)的加減法內(nèi)容下放到小學(xué)。小學(xué)老師反映，56個(gè)課時(shí)都不夠，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)。但是上?！岸谡n改”把有理數(shù)的加減法放到了初中，26個(gè)課時(shí)就夠了。這塊內(nèi)容放在小學(xué)好還是放到初中好？我想應(yīng)該放到初中。原因還不是效益高低的問(wèn)題，是根本學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。例如跳繩，不到一定年紀(jì)，就不會(huì)跳。一年級(jí)不會(huì)跳的，往往是月份小的孩子。有家長(zhǎng)責(zé)怪孩子：人家怎么跳得好，你怎么跳不好，其實(shí)相差幾個(gè)月都不可以，不到這個(gè)月就不會(huì)跳。不是腦子笨和聰明，而是與年齡有關(guān)系。還有你認(rèn)為簡(jiǎn)單的，對(duì)孩子不簡(jiǎn)單，你認(rèn)為復(fù)雜的，對(duì)孩子倒簡(jiǎn)單了。例如“左”和“右”，左右這件事情很復(fù)雜的，你知道嗎？你的左右，我的左右，我的左右相對(duì)你的左右，全部搞清楚，一般要到七八歲。年齡不到，搞不清楚是正常的，搞得清的是少數(shù)人。認(rèn)知是有規(guī)律的，什么年紀(jì)學(xué)什么是有規(guī)律的。小孩子記性可能比你好，語(yǔ)言的模仿能力比你強(qiáng)。比如，外地到上海的人，口音很難改變。少數(shù)人能改變，大量的人很難改變，尤其到了一定年紀(jì)才到上海，更加難改變。但小孩子到上海來(lái)，一年下來(lái)上海話不僅聽(tīng)得懂，而且都會(huì)講。語(yǔ)言模仿能力比你強(qiáng)，記憶能力比你強(qiáng)，學(xué)了以后不會(huì)忘。這就是年齡特征呀！所以我一直很反對(duì)，中小學(xué)教師高級(jí)職稱評(píng)定要考外語(yǔ)，人家考得出的時(shí)候不讓人家考，考不出的時(shí)候叫人家考了。大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候考得出，大學(xué)畢業(yè)以后過(guò)了十年、十五年，他又不用外語(yǔ)，你叫他怎么考？現(xiàn)在合理了，評(píng)高級(jí)職稱不需要考外語(yǔ)了。我認(rèn)為是對(duì)的，早就應(yīng)該取消了。要研究人到底在什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么才是合理的，不要盲目跟風(fēng)，跟風(fēng)是沒(méi)有意義的，是苦了孩子，害了孩子。當(dāng)然話要說(shuō)回來(lái)，如果該學(xué)的時(shí)候你不學(xué)也不行。有個(gè)故事大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，印度的“狼孩”，明明是正常人，被狼叼走以后過(guò)了幾年回來(lái)，再也不會(huì)說(shuō)話了，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了學(xué)語(yǔ)言有最佳發(fā)展期。我認(rèn)為：同一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)同一門學(xué)科，要達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，在不同的年齡階段所花費(fèi)的時(shí)間是不一樣的。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科效能最高的年齡階段，稱為學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展期。這就是科學(xué)性，是人的認(rèn)知規(guī)律，確定了人到底在什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么，學(xué)習(xí)到什么程度才最合理。幼兒的特征是什么？形象思維強(qiáng)，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，什么弱？邏輯推理能力弱，抽象思維能力弱。所以，我認(rèn)為幼兒時(shí)期學(xué)奧數(shù)是不對(duì)的。當(dāng)然，奧數(shù)本身是件好事，但現(xiàn)狀有三個(gè)地方不好。第一是低齡化不好。小孩不適合學(xué)習(xí)奧數(shù)。所以正規(guī)的奧數(shù)一般都是到初中才開始。第二是大眾化不好。奧數(shù)是少數(shù)人的游戲，大量不學(xué)奧數(shù)的人也可能都是聰明的。第三是功利化不好。明明不喜歡的人卻一定要學(xué)，有什么好處？有人說(shuō)沒(méi)辦法，有的學(xué)校要考，那你就不要進(jìn)這種學(xué)校。明明不喜歡的，你叫他學(xué)干嗎！我過(guò)去也學(xué)奧數(shù)，在高中，參加的市里的奧數(shù)班，這是規(guī)范的，這么學(xué)習(xí)才是對(duì)的。小孩的語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，記憶能力強(qiáng)，所以我主張小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，大量事實(shí)證明，這是對(duì)的。為什么小學(xué)一年級(jí)的外語(yǔ)不講語(yǔ)法，沒(méi)有書寫？因?yàn)槁?tīng)和說(shuō)符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本特征。小孩子母語(yǔ)怎么學(xué)的？就是在情景中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)?？吹綃寢尳袐寢?，看到爸爸叫爸爸，不是都會(huì)了嗎？三、怎樣才能使孩子真正學(xué)會(huì)

有些話老師會(huì)說(shuō)，家長(zhǎng)也會(huì)說(shuō)。例如：“這小孩真笨呀，一模一樣講了三遍還聽(tīng)不懂?！崩?，今天來(lái)的家長(zhǎng)肯定是全國(guó)各地的人都有，我插幾句上海話，你也許聽(tīng)得懂，但是我全部講上海話，有些人可能聽(tīng)不懂了，特別是剛到上海的人更聽(tīng)不懂。但是我不能說(shuō)，聽(tīng)不懂沒(méi)關(guān)系，我一模一樣講第二遍上海話，你還沒(méi)聽(tīng)懂，我就講第三遍。這樣做是講的人傻還是聽(tīng)的人傻？當(dāng)然是講的人傻。同樣，我們的孩子不是聽(tīng)不清，而是聽(tīng)不懂。聽(tīng)不清講第二遍是有效的，聽(tīng)不懂講第二遍有什么效果呢？還有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“同樣在教室里，為什么他懂你不懂？他懂，說(shuō)明老師講過(guò)了，沒(méi)講過(guò)，他怎么會(huì)懂？你不懂，說(shuō)明你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，你腦子又沒(méi)毛病?！崩蠋熤v得十分清楚，他認(rèn)真聽(tīng)了，他很聰明，聽(tīng)不懂，有沒(méi)有這種情況？楊振寧，大概沒(méi)有人懷疑他的腦子笨，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。楊振寧回憶他的大學(xué)生活時(shí)，說(shuō)了發(fā)人深省的話。他說(shuō)在教室里他物理往往只能聽(tīng)懂一半，還有一半是晚上沒(méi)有電燈，跟同學(xué)閑聊中搞懂的。這當(dāng)然是楊振寧的謙虛，也說(shuō)明楊振寧確實(shí)還有聽(tīng)不懂的！有楊振寧還聽(tīng)不懂的，你們的孩子一聽(tīng)就懂？我自己也碰到過(guò)。我原來(lái)是高中校長(zhǎng)，我當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候還在上高三畢業(yè)班，我是教物理的。這一年靜安區(qū)所有選考物理的同學(xué)全部在我們學(xué)校參加高考，本校學(xué)生也在本校考。那天下午考物理。中午時(shí)分，兩個(gè)高三的女同學(xué)走進(jìn)我校長(zhǎng)室：“張校長(zhǎng)，我還有三道多選題不會(huì)做，你幫我解一下?！蔽夷闷鸸P幫她們解，全部解好后離考試還有十分鐘，這兩個(gè)女同學(xué)揮揮手，高高興興地進(jìn)了考場(chǎng)。這一天我作為主考官去巡視。巧了！真的有一道題目是剛才學(xué)生問(wèn)到的，這使我感到慶幸。考試結(jié)束，我在校門口看到她們中的一個(gè)，我說(shuō)：“小姑娘，這次給你賺了?！比f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，她搖搖頭跟我說(shuō)：“張校長(zhǎng)，你中午講的這道題目，我還是做錯(cuò)了?！蔽腋嬖V大家，這個(gè)學(xué)生不傻！她后來(lái)考進(jìn)了醫(yī)學(xué)院，畢業(yè)以后就在我們靜安區(qū)中心醫(yī)院做內(nèi)科醫(yī)生。為什么我剛講她就忘掉，我沒(méi)講清楚？她沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)？她腦子有毛?。靠磥?lái)都不是，我得出一個(gè)很重要的結(jié)論：教師講的不等同是學(xué)生學(xué)會(huì)的。那么問(wèn)題就出來(lái)了，你講的不一定是學(xué)會(huì)的，怎樣才能學(xué)會(huì)？我給你舉一個(gè)課堂里的例子，你就知道為什么老師講了，有些人沒(méi)懂，為什么你家長(zhǎng)講了他聽(tīng)不進(jìn)去。初中物理講浮力時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“軍艦為什么能夠浮在海面上？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槭躯}水所以浮起來(lái)。”“因?yàn)槭切螤罡淖?，所以浮起?lái)了?！薄耙?yàn)槭墙佑|面積大了，所以浮起來(lái)了?！倍际清e(cuò)的。但是我們的老師不管學(xué)生在想什么都是：不懂是吧，我跟你再說(shuō)一遍，F(xiàn)=ρg，這是浮力公式。你怎么還沒(méi)懂？我跟你再說(shuō)一遍，F(xiàn)=ρg。為什么？很多老師只有一套本事，講正確答案，卻從來(lái)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在想什么。其實(shí)我們有的家長(zhǎng)也是?！爸v不講是教師的責(zé)任，家長(zhǎng)的責(zé)任，懂不懂是學(xué)生的問(wèn)題”，這句話是不對(duì)的。怎么才能學(xué)會(huì)？孩子學(xué)習(xí)某一樣?xùn)|西的時(shí)候，他們頭腦里都不是空的。如果他的頭腦里是空的話，我們的教學(xué)太簡(jiǎn)單了，只要把“桶里的水”倒到他的“杯子”里去。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有他原有的知識(shí)、原有的經(jīng)歷，這種知識(shí)和經(jīng)歷，有的能幫助他掌握新的知識(shí)，有的與掌握這個(gè)知識(shí)是完全相悖的。何為灌輸何為啟發(fā)？灌輸就是不管你腦子里想什么，反正我告訴你的都是正確的。何為啟發(fā)？啟發(fā)就要想方設(shè)法、千方百計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把原有的經(jīng)歷，原有的想法講出來(lái)，還要碰撞，再放到腦子里去，這樣的教學(xué)才叫有效教學(xué)，才算真正學(xué)會(huì)。家庭教育和學(xué)校教育在這一方面是一樣的。各位家長(zhǎng)，稱職的家長(zhǎng)的第一步是什么？你的孩子愿意跟你講真心話，不管他是錯(cuò)的還是對(duì)的，他愿意跟你說(shuō)話，你就成功一半了。然后學(xué)生與家長(zhǎng)的觀點(diǎn)才有碰撞的機(jī)會(huì)，才能真正搞懂，才能明辨是非。學(xué)生真正學(xué)會(huì)需要對(duì)話，家庭需要對(duì)話，學(xué)校也需要對(duì)話。聯(lián)合國(guó)教科文組織把教育界定為“人和人之間的交流”。但是對(duì)話不一定是講話。行為學(xué)專家早就做過(guò)統(tǒng)計(jì)，人和人之間的交流中，語(yǔ)言的交流只占了很小的一部分。其他的交流什么？臉色的交流，行為的交流。有家長(zhǎng)說(shuō)，我是不會(huì)教育的，全拜托學(xué)校了。這句話好像蠻好聽(tīng)的，讓教師覺(jué)得自己很厲害的，其實(shí)是推卸責(zé)任。有的家長(zhǎng)一邊打麻將，一邊對(duì)孩子說(shuō)：“好好讀書，好好讀書！”我說(shuō)你太謙虛了，還說(shuō)不會(huì)教育，你已經(jīng)在教育你的孩子：“讀書是沒(méi)用的，讀書是沒(méi)用的?！彼?、習(xí)題是否做得越多越好

有人說(shuō)：“做總比不做好，多做總比少做好?！鄙虾＝?jīng)歷了三次PISA測(cè)試。這個(gè)測(cè)試不但測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，還要測(cè)與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其他方面情況，例如回家作業(yè)情況、學(xué)習(xí)興趣、家庭文化背景、家里經(jīng)濟(jì)條件等。經(jīng)過(guò)PISA測(cè)試大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、歸納，我們得出的結(jié)論是：15周歲的孩子，一周的回家作業(yè)總量最好不要超過(guò)11.8個(gè)小時(shí)。也就是說(shuō)在11.8小時(shí)之內(nèi)的時(shí)候，作業(yè)量越大成績(jī)?cè)胶?；超過(guò)11.8小時(shí)之后，提高不明顯，甚至適得其反，心理學(xué)上稱為“高原現(xiàn)象”。當(dāng)然，這是個(gè)大概率表述，不代表每位學(xué)生。上海第一次、第二次測(cè)試時(shí)，一周作業(yè)時(shí)間是13.8、13.9小時(shí)。所以當(dāng)時(shí)的教委領(lǐng)導(dǎo)明確指出，上海學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，這是有依據(jù)的。我們學(xué)校測(cè)下來(lái)比上海市的平均值少了20個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明我校11.8小時(shí)可能還不到，可能要適當(dāng)增加。所以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是從目前上海的現(xiàn)狀提出來(lái)的，并不是越少越好，也不是越多越好。這樣做的本質(zhì)是怎么探索科學(xué)規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事。更重要的是要提高作業(yè)的質(zhì)，以提高作業(yè)的質(zhì)來(lái)控制作業(yè)的量。我校早就規(guī)定，不準(zhǔn)為全體學(xué)生買統(tǒng)一的教輔練習(xí)題，所有題目要求教師自己選、自己編。我校還專門研究了一個(gè)市級(jí)課題“提高教師命題素養(yǎng)的研究”，以提高教師的命題能力。同時(shí)，我們也不提倡家長(zhǎng)盲目地為孩子大量購(gòu)買教輔材料，因?yàn)槌烤毩?xí)，多做沒(méi)有質(zhì)量的題目，并不能提高學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，人是有差異的。例如數(shù)學(xué)中考滿分150分，最后一道題目，大家俗稱“壓軸題”。我們學(xué)校壓軸題能夠上手的同學(xué)是60%—80%。有的學(xué)生是根本掌握不了的，教師讓全體學(xué)生都做劃一的題目合理嗎？我們學(xué)校對(duì)作業(yè)有分類，最高一檔稱“榮譽(yù)作業(yè)”，是給一部分學(xué)有余力學(xué)生的。你特別行，多做一點(diǎn)，不是對(duì)你懲罰，而是獎(jiǎng)勵(lì)，是教師送給你的禮物。中間一檔稱整體作業(yè)，大家都做。學(xué)習(xí)上有困難的少數(shù)學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，保證他能及格。所謂基礎(chǔ)性作業(yè)，就是在整體作業(yè)中刪去一些較難的題目，保證能夠達(dá)到基本要求。人是有差異的，這門學(xué)科成績(jī)不好，其他學(xué)科不一定都不行；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不一定他別的都不好，沒(méi)有必要把自己的弱項(xiàng)跟別人的強(qiáng)項(xiàng)比。不要跟風(fēng)，他在讀什么班，我也去讀什么班，他在做什么題目，我也做什么題目。作業(yè)還應(yīng)該多樣化。在高考改革以后，全市馬上要推進(jìn)的是中考制度的改革。其中有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有跨學(xué)科考試等變化。我國(guó)比較強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系，分學(xué)科學(xué)習(xí)。國(guó)外的一些國(guó)家，強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式實(shí)際都是有利有弊的。我們這種分學(xué)科學(xué)習(xí)有什么好處？知識(shí)不會(huì)遺漏，很少有重復(fù)，但是它的不足在哪里？解決問(wèn)題能力不強(qiáng)，綜合能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)難。外國(guó)這種學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)勢(shì)在于綜合能力強(qiáng)，解決問(wèn)題能力強(qiáng)。問(wèn)題是知識(shí)系統(tǒng)性不夠，知識(shí)容易遺漏，容易重復(fù)。其實(shí)，以上兩種學(xué)習(xí)方式還要看什么學(xué)科，有的更適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有的更適合主題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，增加少量主題學(xué)習(xí)。中考改革是多方面的，其中一個(gè)方面就是試圖克服目前義務(wù)教育中在教學(xué)上的一些“短板”。這樣就要求我們的作業(yè)還需要多樣化，增加主題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。五、一張卷子的教學(xué)測(cè)試，可靠性如何

這兩天，各個(gè)學(xué)校可能都在進(jìn)行期中考試。考試下來(lái)，肯定是幾家歡喜幾家愁。如果考試成績(jī)好，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子用功了；考試成績(jī)不好，家長(zhǎng)總是覺(jué)得孩子不努力、不用功。用功了怎么會(huì)退步呢？有沒(méi)有可能，你的孩子努力程度沒(méi)變，成績(jī)退步了或進(jìn)步了？完全可能的。實(shí)際是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教育測(cè)量不太了解。測(cè)量有兩種：一種叫直接測(cè)量。如測(cè)這間房間多大面積，叫物理測(cè)量。只要測(cè)量工具準(zhǔn)，測(cè)量方法對(duì)，測(cè)下來(lái)誤差是不大的。即使有點(diǎn)誤差，算一下平均值，也會(huì)降低誤差。另一種測(cè)量叫間接測(cè)量，教育測(cè)量就是這種。讀了一年書，就用一張?jiān)嚲碜鳛闇y(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，是抽樣測(cè)量。這個(gè)測(cè)量從兩個(gè)維度進(jìn)行抽樣，一是內(nèi)容維度，從力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等中去選；另一個(gè)維度叫能力維度，就是難到什么程度。這樣拼成了一張卷子，是間接測(cè)量。間接測(cè)量有很大的誤差。中考數(shù)學(xué)是25道題目，你考試考得不好，正確的表達(dá)應(yīng)該是什么？你25道數(shù)學(xué)題目沒(méi)考好，不是數(shù)學(xué)沒(méi)考好，你僅僅是25道題目沒(méi)考好。同樣班級(jí)40個(gè)人，這個(gè)老師出的題目和那個(gè)老師出的題目考出來(lái)的分?jǐn)?shù)會(huì)一樣嗎？不一定。對(duì)某個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更不一定。然而，這個(gè)班、這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變了嗎？沒(méi)變，只是測(cè)量工具——試卷變了，得出的結(jié)論就不一樣。我校一位初中畢業(yè)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，初中畢業(yè)時(shí)進(jìn)了上海中學(xué)；高中畢業(yè)時(shí)進(jìn)了上海大學(xué)。同一屆的學(xué)生分?jǐn)?shù)比他低，考進(jìn)了育才中學(xué)，最終有五個(gè)進(jìn)了上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。這里絕對(duì)不是說(shuō)上海中學(xué)不好，原因很復(fù)雜，有學(xué)生的變化，有學(xué)校的適合與否，也有這一年試卷的變化。另外，還有性別上的差異。一般說(shuō)來(lái)，同樣是數(shù)學(xué)，代數(shù)對(duì)女孩比較有利，幾何對(duì)男孩比較有利。數(shù)學(xué)卷難在代數(shù)還是幾何，可能選拔的人會(huì)不一樣。物理學(xué)科是男、女生差異比較大的學(xué)科，一般男孩容易喜歡，容易學(xué)好。如果選拔增加物理的比重，可能對(duì)男孩子有利。教育測(cè)量是很復(fù)雜的問(wèn)題，并不是某些家長(zhǎng)說(shuō)的，“難，大家難；易，大家易”，也不是家長(zhǎng)想象得這么精準(zhǔn)?？荚嚨谝幻鹊诙?分，完全可能第二名水平超過(guò)第一名，因?yàn)闇y(cè)量工具——試卷的誤差還遠(yuǎn)不止1分。當(dāng)然，目前在中考、高考中，只能以分?jǐn)?shù)高低來(lái)定，可能也是無(wú)奈之舉。各位家長(zhǎng)，我說(shuō)這些只是期待大家能理性地看待自己孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的波動(dòng)?？嫉煤貌灰欢ň褪撬Γ嫉貌缓靡膊灰欢ㄊ撬慌?，為什么？因?yàn)闇y(cè)量卷子本身就有誤差，而且這種誤差很大。六、怎么正確對(duì)待孩子之間的差異

今天講的是孩子的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律是教育規(guī)律中的一部分。教育規(guī)律是孩子成功的大概率事件，即大部分或絕大部分的孩子是這樣認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握技能的，是這樣提高他們的關(guān)鍵能力的。但是，在教育上還要特別關(guān)注和正確對(duì)待孩子之間的差異。請(qǐng)各位家長(zhǎng)注意，這里不是講差距，而是講差異。差距是在同一維度上的，差異是在不同維度上的。教育不但有對(duì)學(xué)科的研究，更有對(duì)人的研究。在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)人研究的復(fù)雜程度往往大于對(duì)學(xué)科研究的復(fù)雜程度。可以說(shuō)人有多復(fù)雜，教育就有多復(fù)雜。孩子的認(rèn)知規(guī)律就是對(duì)人的研究，關(guān)注孩子的差異是對(duì)人更復(fù)雜的研究。

我是學(xué)理科的，對(duì)文科也蠻感興趣。最近我看了印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)柕囊皇自?shī)，題目叫作《世界上最遠(yuǎn)的距離》。第一句一看，各人會(huì)有各人的看法。他說(shuō)世界上最遠(yuǎn)的距離不是一個(gè)人從生到死，而是當(dāng)我站在你面前的時(shí)候，你不知道我愛(ài)你。40歲的中年婦女和18歲的少女對(duì)這句話感受會(huì)一樣嗎？即使兩個(gè)都是18歲的少女，因?yàn)榻?jīng)歷不一樣，感受還是不一樣。我最近在報(bào)紙上還看到，世界上最遠(yuǎn)的距離不是一個(gè)人從生到