【中年級(jí)英語(yǔ)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的增值策略案例探析4800字（論文）】

中年級(jí)英語(yǔ)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的增值策略案例分析目錄TOC\o"1-1"\h\u32440中年級(jí)英語(yǔ)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的增值策略案例分析 111204一、KWLQ表格追蹤，讓文化意識(shí)在評(píng)價(jià)中生根 130773二、漸進(jìn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓思維品質(zhì)在評(píng)價(jià)中發(fā)芽 412629三、評(píng)價(jià)量表引入，讓綜合素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中開花 5【案例背景】小學(xué)中年級(jí)學(xué)生處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、增強(qiáng)自信，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供發(fā)展性支持。但在教學(xué)中，許多教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)等同于肯定評(píng)價(jià)，即采用小組競(jìng)爭(zhēng)形式、運(yùn)用貼畫積分蓋章等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，注重多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，達(dá)到所謂表層次的“激勵(lì)”。這樣的評(píng)價(jià)其目的僅限于短暫性地激發(fā)求勝欲，學(xué)生會(huì)過(guò)多關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)大于學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身。隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》的頒布，我認(rèn)為需要讓評(píng)價(jià)落地、讓激勵(lì)落在實(shí)處?；貧w學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)，其目的在于“Englishisforusing.Englishisfordoing”。基于《課標(biāo)》的引領(lǐng)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，筆者聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將評(píng)價(jià)的激勵(lì)性進(jìn)行內(nèi)化、深化、活化，融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境中，通過(guò)實(shí)踐提出讓中年級(jí)英語(yǔ)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)“增值”的三種策略，即用KWLQ表格追蹤，在評(píng)價(jià)中讓文化意識(shí)落地；通過(guò)漸進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)中讓思維品質(zhì)落地以及采用評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)落地?！景咐枋觥恳弧WLQ表格追蹤，讓文化意識(shí)在評(píng)價(jià)中生根（一）繪本拋磚，評(píng)價(jià)變調(diào)查在執(zhí)教《英語(yǔ)》譯林版三上Unit8HappyNewYear！時(shí)，學(xué)生興沖沖地跑來(lái)問(wèn)我：“老師，國(guó)外是怎樣過(guò)新年的呢？”，我不禁大喜，因?yàn)橛泻⒆右呀?jīng)開始關(guān)注國(guó)外習(xí)俗，這便是最好的契機(jī)——讓文化意識(shí)滲透、生根的契機(jī)。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，將繪本《Aninterestingboy》與教材進(jìn)行融合，出示了表1，讓學(xué)生完成K和W部分的調(diào)查內(nèi)容，并問(wèn)學(xué)生：“在讀繪本前，關(guān)于新年的知識(shí)你知道哪些呢？讀了繪本以后，你又有哪些收獲呢？請(qǐng)以小組為單位，完成以下表格?！北?表1KWLQchartTopic:NewYearK（我知道的）W（我想知道的）L（我學(xué)到的）Q（還有哪些問(wèn)題）讀繪本前已知：讀繪本后已知看著學(xué)生小組交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于繪本的興趣和求知欲愈發(fā)濃烈，心中甚是欣慰，看來(lái)通過(guò)KLWQ表格，將評(píng)價(jià)變?yōu)檎{(diào)查，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行梳理與歸納，比單純老師的說(shuō)教更生動(dòng)。（二）個(gè)人展示，評(píng)價(jià)變“監(jiān)控”針對(duì)上述學(xué)生感興趣的四個(gè)問(wèn)題，我分別找了四個(gè)孩子去探討、深挖它的內(nèi)容。一周以后，在全班進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以提問(wèn)、評(píng)價(jià)并將相應(yīng)的內(nèi)容記錄在表格的L和Q部分。匯報(bào)的學(xué)生準(zhǔn)備充分、內(nèi)容豐富；聆聽(tīng)的學(xué)生聚精會(huì)神、專心思考。如有一學(xué)生在向大家科普年獸故事時(shí)，有人評(píng)價(jià)：“他在講述年獸的知識(shí)時(shí)，把自己當(dāng)成了年獸，特別得擬人化，聽(tīng)起來(lái)很有趣！”如一學(xué)生在科普其它國(guó)家過(guò)新年的方式時(shí)，下面學(xué)生傳來(lái)陣陣驚呼:“哇！原來(lái)日本要在過(guò)年時(shí)敲108下鐘！手都要酸了！德國(guó)人居然還要爬樹，就像猴子一樣!法國(guó)人跨年還要吃完所有剩菜，真是太不可思議了！”在這些習(xí)俗背后，匯報(bào)的學(xué)生也給大家科普道：“敲鐘是為了保佑平安；爬樹越高，意味著goodluck”。其中，最令我驚喜的是比較內(nèi)向的小嚴(yán)同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)匯報(bào)工作，一開始還稍顯緊張，有些結(jié)巴，后來(lái)在我的眼神肯定下，在大家的掌聲鼓勵(lì)中，很好地完成了展示。下面的學(xué)生對(duì)于這次匯報(bào)熱烈地討論著，我提醒道：“別忘了把這次所學(xué)所感即使記錄在L和Q部分哦?！弊詈螽?dāng)我將表格收上來(lái)時(shí)，驚喜地看到學(xué)生的收獲，有列舉不同國(guó)家習(xí)俗的，有列舉課本中補(bǔ)充的中西方新年習(xí)俗，如redpocket、haveaparty等，（見(jiàn)圖1)我想，教師、學(xué)生已經(jīng)成為評(píng)價(jià)共同體，通過(guò)完成KLWQ表格，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)有明確感知，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控；通過(guò)生生評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，是對(duì)自我了解的動(dòng)態(tài)監(jiān)控；通過(guò)師生評(píng)價(jià)，學(xué)生知曉自己優(yōu)點(diǎn)與不足，教師也能通過(guò)KLWQ表格，完成對(duì)自己教學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。這節(jié)課，是結(jié)束也是新的開始，學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外過(guò)新年的習(xí)俗與寓意有著更深刻的理解，就像一粒種子，播種文化，逐漸生根。圖圖1KLWQ表格二、漸進(jìn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓思維品質(zhì)在評(píng)價(jià)中發(fā)芽在執(zhí)教《英語(yǔ)》譯林版四上Unit4Icanplaybasketball，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)朋友間互相鼓勵(lì)的重要性，圍繞”What--Why--How”思路設(shè)計(jì)主問(wèn)題（見(jiàn)圖2）。在升華情感主題時(shí)，我拋出問(wèn)題“SocanLiuTaoplaybasketballatfirst?Canheplaybasketballatlast?Why?Ifyouareonthescene,whatelsecanyousaytoLiuTao?”原本還擔(dān)心學(xué)生除了文中的“Haveatry.”回答就沒(méi)有其他的鼓勵(lì)方式。只見(jiàn)一個(gè)孩子高舉雙手，響亮回答道：“Wecansay‘Fighting!LiuTao!Youarethebest!’”下面的孩子都被逗樂(lè)了，更多回答接踵而來(lái)“Comeon!”“Youcandoit!”“Nevergiveup!”笑聲一片片傳來(lái)，在接下來(lái)的表演中學(xué)生們?nèi)谌胱约汗膭?lì)劉濤的話語(yǔ)，有的拍拍肩膀，有的吶喊助威，宛如跟自己的鐵哥們兒打氣般。最后，我聯(lián)系繪本“Inthepicturebook,whoalsoencouragesthebabyowl?”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本與教材情感線的共同之處，自然引出生活中無(wú)論是自己還是朋友，遇到困難都要學(xué)會(huì)相互鼓勵(lì)。此時(shí)的評(píng)價(jià)猶如支架，幫助學(xué)生不斷歸納和拓展的“工具”，提升思維的深度與廣度。通過(guò)漸進(jìn)性問(wèn)題，即“Whatcanthebabyowldo?”、“WhycanLiuTaoplaybasketball?”“Howdoesmotherowlencourage?”“Howelsecanweencourageourfriends?”，讓學(xué)生從繪本到課文再到現(xiàn)實(shí)生活，在主問(wèn)題的引領(lǐng)下層層推進(jìn)，從對(duì)劉濤朋友的評(píng)價(jià)自然過(guò)渡到貓頭鷹媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，并能用句型去鼓勵(lì)身邊的朋友，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的作用，完成遷移創(chuàng)新，學(xué)生的思維品質(zhì)也在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)芽、成長(zhǎng)。圖2漸進(jìn)性問(wèn)題呈現(xiàn)圖2漸進(jìn)性問(wèn)題呈現(xiàn)三、評(píng)價(jià)量表引入，讓綜合素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中開花英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“大單元、大任務(wù)、大情境”，基于單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生達(dá)到一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，在由易至難的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會(huì)逐步落地。以《英語(yǔ)》譯林三下Unit6Whattimeisit?為例，為了充分發(fā)揮學(xué)生小組合作精神，我精心設(shè)置“詞匯句型我能說(shuō)、KWL我能做、故事表演我在行、閱讀卡片我來(lái)做、創(chuàng)編繪本我能行”五個(gè)任務(wù)（見(jiàn)附表1）。每完成一個(gè)任務(wù)，我都會(huì)讓學(xué)生給自己打分，走進(jìn)每個(gè)小組，總能聽(tīng)到小組內(nèi)熱烈的討論?！斑@次創(chuàng)編繪本咱們完成得不錯(cuò)，老師給我們打了接近滿分！我也覺(jué)得咱們完成得很好，我們給自己打滿分吧！”“你們同意嗎？”“同意同意！”“老師，我們這次表格畫得不夠好，看到第二組他們的作品真的很精致、美觀，我們都震驚了！”每次聽(tīng)到這些內(nèi)容，心里總是無(wú)限感慨：我的學(xué)生已經(jīng)能客觀評(píng)價(jià)，這是多么明顯的進(jìn)步！除了在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生綜合能力的提升，最重要是能夠知道自己與他人的不足，并愿意為之改變，我想這對(duì)他們今后的發(fā)展有著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。此時(shí)的評(píng)價(jià)化為一種“激勵(lì)”，一方面是組內(nèi)之間的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，另一方面是自己與自己之間的較量。量表的引入，無(wú)疑細(xì)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的方向，不僅關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更關(guān)注到學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展，這種以價(jià)值增值為導(dǎo)向，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，以定量定性相結(jié)合為特征的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的素養(yǎng)全面開花?！景咐此肌?020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方向》指出：“要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”，構(gòu)建“面向全體、尊重差異、關(guān)注進(jìn)步、促進(jìn)發(fā)展”的課堂評(píng)價(jià)。其中，“增值”二字是本次評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)探索。此外，《課標(biāo)》指出：“小學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，注重評(píng)價(jià)方法的合理性與多樣性”，在本案例中，筆者基于文件綱領(lǐng)與《課標(biāo)》引領(lǐng)，開展實(shí)踐，提出了讓中年級(jí)英語(yǔ)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)增值的三種策略，圍繞“增值”二字有如下思考：1.基于過(guò)程的評(píng)價(jià)：提高學(xué)習(xí)的“能見(jiàn)度”。傳統(tǒng)意義上的課堂，評(píng)價(jià)往往以作業(yè)、習(xí)題形式設(shè)置在課堂結(jié)尾，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)則是以小組比賽形式，關(guān)注學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行評(píng)比，最后以積分、蓋章形式計(jì)算結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)，其實(shí)背負(fù)著教學(xué)的整體反饋與補(bǔ)救的功能。然而，關(guān)于英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的功能，最后需要落實(shí)到做與用，因此評(píng)價(jià)不能成為教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)性評(píng)判，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注其過(guò)程性，通過(guò)對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)與跟進(jìn)，才能讓教師清楚下一步該往哪走、走多遠(yuǎn)、去向何處。在第一個(gè)案例中，我通過(guò)讓學(xué)生完成KWLQ表格，關(guān)注學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)，明確學(xué)生所學(xué)、所感、所想，從評(píng)價(jià)化身調(diào)查，明確學(xué)生關(guān)于西方國(guó)家的好奇點(diǎn)，投其所好到評(píng)價(jià)化身動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生記錄本單元所學(xué)內(nèi)容，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)與反思，而我也通過(guò)學(xué)生所記錄的內(nèi)容判斷學(xué)生教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度。這次的評(píng)價(jià)并非終結(jié)，而是新的開始，為今后教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異進(jìn)行總結(jié)、比較，發(fā)展高階思維奠定基礎(chǔ)。在第二個(gè)案例中，通過(guò)漸近性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我從學(xué)生的回答中可以直接獲得反饋，如“Comeon!”“Youcandoit!”“Nevergiveup!這些回答可以得出學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去鼓勵(lì)身邊遇到困難的朋友，能在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)去評(píng)價(jià)。在第三個(gè)案例中，通過(guò)階梯性的任務(wù)推進(jìn)，不斷監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，以量表形式實(shí)時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性展示。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的能見(jiàn)度才會(huì)通過(guò)關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)得以提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)是否真實(shí)、有效發(fā)生才有充分的判斷依據(jù)，才會(huì)讓教師的下一步棋走得更精準(zhǔn)。2.基于促學(xué)的評(píng)價(jià)：提升學(xué)習(xí)的“可信度”。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)自己的知識(shí)體系時(shí)是由下至上，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的循序性和自主發(fā)展性。因此，英語(yǔ)課堂中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要以學(xué)生為為主體，關(guān)注學(xué)生的自省能力，把評(píng)價(jià)的中心放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和思維的持續(xù)發(fā)展上，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。在第一個(gè)案例中，我從教學(xué)中滲透文化差異，到最后學(xué)生自己確定選題，展示中西方過(guò)新年的文化差異，在此過(guò)程中匯報(bào)的學(xué)生可以從其他學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得反饋。如有學(xué)生在下面評(píng)價(jià)“我覺(jué)得第一組匯報(bào)更好的原因是因?yàn)檫@組在匯報(bào)時(shí)加入了年獸的自我介紹，很有趣！”等，有時(shí)候?qū)W生間互相評(píng)價(jià)更易于接受，那么匯報(bào)的學(xué)生也會(huì)因此樹立自信。第二個(gè)案例中，通過(guò)漸近性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從低階思維向高階思維的發(fā)展，我在教學(xué)過(guò)程中追問(wèn)“HowdoyouknowLiuTaocan’tplaybasketball?”有學(xué)生立刻反應(yīng)“BecauseLiuTao’sfaceissad.”借此契機(jī)，贊揚(yáng)學(xué)生觀察圖片細(xì)致，這種有針對(duì)性、聚焦性評(píng)價(jià)能夠從內(nèi)心深處發(fā)出認(rèn)同的聲音。在第三個(gè)案例中，我基于學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生自由選擇繪本創(chuàng)編的內(nèi)容，尊重學(xué)生選擇與想法，也是在評(píng)價(jià)中需要考慮的重要一環(huán)。由此可見(jiàn)，三種增值策略中，都是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、以促學(xué)評(píng)價(jià)為目的，讓評(píng)價(jià)落在實(shí)處、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落在實(shí)處，從而提高學(xué)習(xí)的“可信度”。3.基于成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：提升學(xué)習(xí)的溫暖度。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)勢(shì)能與劣勢(shì)勢(shì)能，而作為教師就需要深入了解學(xué)生，發(fā)揚(yáng)相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)勢(shì)能。從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不光有工具性，還有其人文性，因此我們需要以發(fā)展的眼光、以人文性的評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。這里的增值，其實(shí)并非評(píng)價(jià)的絕對(duì)值，相反，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)追蹤過(guò)程中的增長(zhǎng)值，是對(duì)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)。在第一個(gè)案例中，我在找學(xué)生匯報(bào)時(shí)考慮到學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的水平。面對(duì)平時(shí)內(nèi)向的小嚴(yán)，勇于突破、挑戰(zhàn)自己，我想這是最好的教育契機(jī)，作為教師必須提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。匯報(bào)結(jié)束，我對(duì)這種勇于突破自己的精神及時(shí)進(jìn)行贊賞，通過(guò)評(píng)價(jià)肯定小嚴(yán)的成長(zhǎng)，這樣的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在第三個(gè)案例中，我不僅關(guān)注英語(yǔ)