歷史課程資源的開發(fā)和利用市公開課一等獎百校聯賽特等獎課件

歷史課程資源開發(fā)和利用張靜：北京教科院基教研中心歷史教研員第1頁提要一、歷史課程資源主要類型和特點二、歷史課程資源開發(fā)與利用要求三、歷史課程資源開發(fā)標準第1課時課程標準關于“歷史課程資源”新要求第2頁1.歷史教科書是歷史課程資源關鍵2.圖書館是課程資源主要組成部分3.充分利用鄉(xiāng)土和小區(qū)課程資源4.互聯網為歷史教學提供了愈加豐富和快捷資源庫一、歷史課程資源主要類型和特點第3頁1.歷史教科書是歷史課程資源關鍵2.圖書館是課程資源主要組成部分3.充分利用鄉(xiāng)土和小區(qū)課程資源4.互聯網為歷史教學提供了愈加豐富和快捷資源庫二、歷史課程資源開發(fā)與利用要求第4頁需求評定資源調研課程實踐搜集整理課程資源開發(fā)二、歷史課程資源開發(fā)與利用要求第5頁二、歷史課程資源開發(fā)與利用要求1．處理好教材與其它課程資源關系2．從學生參加視角開發(fā)課程資源3．課程資源開發(fā)和利用要以教師隊伍建設為突破口4．充分利用圖書館資源第6頁二、歷史課程資源開發(fā)與利用要求5．充分開發(fā)、利用網絡課程資源學術類網站：鳳凰歷史、騰訊歷史、光明網歷史版、

社會科學院近代史所網及官方黨史網等；教學類網站：中國歷史課程網、中學歷史教學園地等。其它：中央電視臺：http//

新華社：http//

中華讀書網：

國家文化網：http//

神州思想文化網：第7頁二、歷史課程資源開發(fā)與利用要求5．充分開發(fā)、利用網絡課程資源6．合理利用歷史題材視頻資料7．家長也是主要校外課程資源。第8頁三、歷史課程資源開發(fā)標準1.目標性標準2.思想性標準3.精選性標準4.可行性標準第9頁三、歷史課程資源開發(fā)標準1．整合教師資源2．整合學生資源3．整合媒體資源第10頁提要一、開發(fā)利用課程資源方法二、開發(fā)和使用課程資源中需要注意問題三、怎樣在教學實踐中提升課程資源利用率第2課時怎樣開發(fā)和利用歷史課程資源第11頁一、開發(fā)利用課程資源方法最有效、最直接資源就是史料最寶貴、最難以把握是課堂生成性資源最普遍、最輕易被忽略是故事性資源第12頁一、開發(fā)利用課程資源方法春天故事1.咋暖還寒——中國需要改革嗎？2.春風化雨——十一屆三中全會3.春回大地——鳳陽小崗村故事4.春風拂面——深圳崛起故事5.感悟春天——我心目中改革——西安愛知中學張艷老師第13頁二、開發(fā)和使用課程資源中需要注意問題1．教師需要用自己知識與經驗對課程資源進行整合2．教師要努力將學生所掌握信息轉化為課堂教學現實資源3．教師與課程資源要實現多元化全方位對話4．教師與課程資源要實現生活化對話第14頁三、提升課程資源實際利用率首先，經過課堂討論教科書資源利用率。

李鴻章認為：“海防”主要。不收復新疆，對于國家元氣來說并無損傷，但假如不去防守沿海，則會成為國家心腹之患。所以應該將國家主要經費用于擴充海防，加強東南沿海防務。左宗棠認為：新疆是中國西北門戶。丟失了這塊地方，一旦沙俄南下，英軍東進，邊塞地域就沒有能夠防守要塞，那么，內陸地域就危險了。而且，保衛(wèi)新疆，就是保衛(wèi)蒙古。保衛(wèi)了蒙古，也就保衛(wèi)了京師。所以他主張“塞防”與“海防”并重，果斷要求收復新疆。師：那么，同學們，對于這兩種截然不一樣觀點，你們認為是“海防”主要呢，還是“塞防”主要呢？生1：我以為是“海防”主要，因為假如敵人從海上打過來，很快就會威脅到北京，而假如從西北進攻話，四面都是沙漠，荒無人煙。就算打下來，也沒什么用處。生2：我以為“海防”和“塞防”都蠻主要，因為不論敵人從哪邊攻過來，中國都是遭到侵略了?。〉?5頁首先，經過課堂討論教科書資源利用率。

生3：我認為還是“塞防”比較主要，假如敵人從西北打過來，就進入中國內地了。而在海上我們還能夠比較輕易把敵人趕走。

生4：我還是以為“海防”更主要，因為外國海軍比中國要先進，假如敵人從海上進攻，很輕易取勝，所以中國要加強海防。

生5：“塞防”主要。因為就像左宗棠講：保衛(wèi)新疆，就是保衛(wèi)蒙古。保衛(wèi)了蒙古，也就保衛(wèi)了京師。所以還是“塞防”比較主要。

師：剛才幾位同學說都很有自己看法，還有同學有別意見嗎？

……（氣氛比較沉悶）

師：好，那么我們把這個問題轉換一下。打個比喻：你以為是你家里前門主要呢，還是后門主要呢？（笑）比喻說有后門。（教室頓時炸開了鍋！學生自由討論，表情非常興奮。）

生6：當然是前后門都主要啦！三、提升課程資源實際利用率第16頁首先，經過課堂討論教科書資源利用率。

生7：前后門都很主要，因為不論是你開著前門還是開著后門，他人都能夠到家里來啊。

生8：對啊，再說假如小偷光臨，他管你是前門還是后門啊，只要進來就行了。（笑）

生9：那這么講“海防”和“塞防”都是很主要啊。不論失去了西北邊疆還是東南沿海，敵人都會深入侵略我們國家，那我國內陸就危險了。

生10：我也同意。

生11：我也認為“海防”和“塞防”一樣都主要。因為都是我們國家主要門戶嘛！

師：好，同學們分析非常好，當我們把這個問題轉換以后，同學們很快就能了解了，前門和后門一樣主要。因為一個家不論前門或是后門失去了防范，那么家里都可能遭到損失。一樣，對于一個國家來說，西北邊疆還是東南沿海都是祖國不可或缺一部分，不論丟失哪里，中國都有主權和領土完整遭到破壞危險。所以“海防”和“塞防”一樣主要。所以，左宗棠收復新疆是順應民心、勢所必定正義之事。（生點頭，表示同意）三、提升課程資源實際利用率第17頁首先，經過課堂討論教科書資源利用率。

生12：那么這個問題也能夠這么問：是喝水主要呢，還是吃飯主要？（眾笑）

生13：還有，是家里冰箱主要呢，還是彩電主要呢？（笑）

生14：當然都主要羅，二者都是不可或缺。就像“海防”和“塞防”一樣。

……

師：看來我們同學也學會把問題轉換思索了，這非常好。其實聯絡到我們現在，當前我國有些邊疆地域也存在著類似問題，比如？

（學生七嘴八舌，搶著回答）

生15：臺灣問題，臺灣可是我國東南沿海一個主要門戶。

生16：還有新疆東突問題，新疆應該屬于“塞防”。

生17：還有西藏問題。

……三、提升課程資源實際利用率第18頁首先，經過課堂討論教科書資源利用率。

師：很好，我們同學掌握課外知識真是不少。以臺灣為例，臺灣是我國領土不可分割一部分，它對于我國來說是非常主要。這種主要性不但僅表現在主權方面，還有一個主要方面就是：它是我國東南沿海一個主要門戶，假如失去了臺灣，那我國就等于失去了一個東南屏障。不過，當前臺灣島內有一股臺獨勢力正在鬧所謂“獨立”，企圖分裂祖國。那我們應該怎樣依據今天所學知識來分析這件事情呢？

生18：我以為他們是不會成功。因為臺灣自古以來就是我國不可分割一部分領土，不可能因為有一部分人在鬧獨立就會獨立。三、提升課程資源實際利用率第19頁首先，經過課堂討論教科書資源利用率。

生19：臺灣是我國東南沿海一個主要屏障，那反過來，臺灣也需要有我國大陸地域保護啊。假如獨立了，臺灣也得不到保障??！

生20：就是，而且鬧“臺獨”畢竟只是少部分人，絕大多數臺灣人還是希望祖國統(tǒng)一。

生21：所以臺獨勢力是不會成功，臺灣遲早是會回歸祖國！

師：同學們表現太好了！討論得很充分，很熱烈！感興趣同學課后還能夠繼續(xù)討論下去。比如：假如你是左宗棠，你準備怎樣收復新疆？左宗棠收復新疆對于我們今天處理臺灣、東突問題有什么借鑒意義，等等。其實，聯絡現實生活中事例，我們就能夠比較輕易了解歷史上很多問題，反過來，我們也能夠依據歷史上經驗教訓來指導我們今天現實生活。所以，歷史無處不在?。∪?、提升課程資源實際利用率第20頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。

師：在古老絲綢之路上，阿拉伯商人們在不一樣文明之間搭起了文化交流橋梁，促進了這些地域文化和經濟發(fā)展。其實，一些西方人也經過絲綢之路來往于歐亞大陸之間。他們活動一樣影響著世界發(fā)展，甚至改變著世界歷史進程。其中最著名便是意大利旅行家馬可·波羅?，F在就讓我們一起去探尋馬可·波羅足跡，重返那逝去13世紀吧。（此時，講臺屏幕上投影出古代絲綢之路地圖）三、提升課程資源實際利用率第21頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。學生1（飾演威尼斯）：我是意大利名城——威尼斯，是13世紀世界著名旅行家馬可·波羅故鄉(xiāng)。在今天探尋馬可·波羅足跡活動中，我就是旅行起點。還是先讓我來講一些故事吧。1254年一天，在我這里一個商人家庭中，一個嬰兒出生了，他就是馬可·波羅。當他還小時候，他父親和叔叔就去了東方經商，到過中國，朝見了蒙古帝國忽必烈大汗，并帶回了大汗給羅馬教皇信。他們回家后，小馬可·波羅天天纏著他們講東方旅行故事。這些故事引發(fā)了小馬可·波羅濃厚興趣，使他下定決心要跟父親和叔叔到中國去。1271年，父親和叔叔同他們十幾位旅伴開始了他們第二次東方之旅。那次告別我威尼斯，還有對歐洲以外世界充滿好奇、17歲馬可·波羅。三、提升課程資源實際利用率第22頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。

學生2（飾演巴格達）：我是曾經輝煌阿拉伯帝國首都、中東古城巴格達。當馬可·波羅跟伴隨父親和叔父出發(fā)之后，他們時而乘船，時而騎馬，時而騎駱駝，時而步行。他們先進入地中海，然后橫渡黑海，穿過敘利亞，又經過兩河流域來到了我這里。只要從我這兒到波斯灣出海口就能夠乘船直駛中國了。然而，此時卻發(fā)生了意外。一伙強盜盯上了他們，乘他們睡覺時抓住了他們，并把他們分別關押起來。午夜里，馬可·波羅和父親逃了出來，當他們找來救兵時，強盜早已離開，除了叔叔之外，別旅伴也不知去向了。于是，三人繼續(xù)向波斯灣進發(fā)。三、提升課程資源實際利用率第23頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。

學生3（飾演中亞）：我是擁有高原與沙漠中亞。馬可·波羅和父親、叔叔在波斯灣一直等了兩個月，也沒有遇上去中國船只，只好決定改走陸路，穿越我——中亞腹地，前往中國。但這是一條充滿艱難險阻路，是讓最有雄心旅行家也望而卻步路。他們一路向東，越過荒涼恐怖伊朗沙漠，跨過險峻嚴寒帕米爾高原，跋山涉水，克服了疾病、饑渴、沙暴、雪崩、干旱、瘟疫困擾，躲開了強盜、猛獸侵襲，終于抵達了中國新疆。

學生4（飾演新疆）：我是古老中國西部珍寶——新疆。當馬可·波羅一到我這里時，他眼睛就被吸引住了。這里有漂亮繁榮喀什、盛產美玉和田，還有處處花香撲鼻果園。接著，他們繼續(xù)向東，穿過塔克拉瑪干沙漠，經過河西走廊，終于在1275年抵達目標地。三、提升課程資源實際利用率第24頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。學生5（飾演上都）：我是元朝北部都城——上都，在這里，馬可·波羅父親和叔叔向忽必烈大汗呈上教皇信件和禮品，并向大汗介紹了馬可·波羅。大汗非常賞識年輕聰明馬可·波羅，特意邀請他們進宮講述沿途見聞，并攜他們同返都城大都，以后還留他們在朝廷中任職。聰明馬可·波羅很快就學會了蒙古語和漢語，他走遍了中國山山水水，長城內外，大江南北，都留下他足跡。中國遼闊與富有讓他驚呆了。他在揚州做過官，還出使過越南、緬甸等地。他每到一處，總要詳詳細細地考查當地風俗、地理、人情。在回到大都后，又詳細地向忽必烈大汗匯報。就這么，很快過去了，馬可·波羅越來越想家。1292年春天，馬可·波羅和父親、叔叔受大汗委托，護送一位蒙古公主到波斯成婚，他們趁機向大汗提出回國請求。1295年，他們三人終于又奇跡般地回到了闊別24年故鄉(xiāng)——威尼斯。三、提升課程資源實際利用率第25頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。

學生1（飾演威尼斯）：24年后，馬可·波羅終于又回到了我這兒——故鄉(xiāng)威尼斯。他們從中國回來消息快速傳遍了整個城市，他們見聞引發(fā)了人們極大興趣。他們從中國帶回東方珍寶使他們成為了富豪，人稱“百萬君”。但同時也得了“百萬謊言人”稱號，因許多人認為他“天方夜譚”不可盡信。

學生6（飾演熱那亞）：我是意大利另一個地域——熱那亞，也是馬可·波羅故事高潮發(fā)生地。1298年，我與威尼斯之間發(fā)生了戰(zhàn)爭，而馬可·波羅也參加了戰(zhàn)斗，結果，他被俘了。在獄中，他碰到了作家魯思悌謙，于是便有了馬可·波羅口述，魯思悌謙統(tǒng)計《馬可·波羅行紀》一書誕生。它在整個西方激起了巨大反響。三、提升課程資源實際利用率第26頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。

學生7（飾演《馬可·波羅行紀》）：我就是13世紀末問世“世界一大奇書”——《馬可·波羅行紀》。我一共分為四卷，全書是一部關于亞洲游記。統(tǒng)計了東方眾多國家情況，而重點部分則是對中國敘述。在我當中，以大量篇章，熱情洋溢語言，記述了中國無窮無盡財富、巨大商業(yè)城市，極好交通設施以及華麗宮殿建筑。

我一出生，人們就被我新奇所打動，爭相傳閱和翻印，成為當初很受歡迎讀物，影響是巨大。我打開了中古時代歐洲人地理視野，在他們面前展示了一片寬敞而豐饒土地、國家和文明，引發(fā)了他們對于東方向往，也有利于歐洲人沖破中世紀黑暗。伴隨歐洲商品經濟日益發(fā)展和資本主義生產關系萌芽，黃金成為人人渴望東西。三、提升課程資源實際利用率第27頁其次，經過書本劇中角色體驗，把學生生活經驗作為資源整合到課程之中。而我所描述黃金遍地東方自然被歐洲人看成人間天堂，整個歐洲為之瘋狂，激起了他們繞過阿拉伯人開辟新航路熱情，進而促進了歐洲航海事業(yè)發(fā)展。于是，在歐洲國家支持下，一些航海家和冒險家手持著我開始踏上了實現“黃金夢”探險航程，進而推進了西方地理大發(fā)覺和對亞、非、拉長達3殖民擴張。世界歷史所以而改變。不過，從歷史上直到今天，一直有些人在懷疑著我真實性。他們說，假如馬可·波羅真到過中國，為何最主要事物如長城、茶、筷子、方塊漢字……全給遺漏了？嘿嘿，其實，答案只有我自己知道。同學們，你們假如也對我身世感興趣話，那么就一起來探究謎底吧！三、提升課程資源實際利用率第28頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

1.指導方法：教師提出一些提議，供學生活動參考。（1）查找資料（包含文字資料、文件資料等），搜集資料學生能夠上網查找，也能夠到圖書館、博物館等地點搜集文字、文件資料。這些資料比較龐雜，需要進行篩選。（2）實地考查，到棲霞山千佛巖參觀，拍攝照片或錄像；采訪當地居民、管理人員，了解這座石窟歷史。2.實踐探究：首先，全班學生按各自興趣、能力和活動范圍分成三組，選出組長，制訂行動計劃，利用課余時間分頭行動。經過學生們努力，查找資料學生從圖書館、博物館以及互聯網上搜集到不少文字資料；實地考查學生拍攝了照片，探訪了當地居民與管理員，還有個別學生在家長幫助下制作了錄像資料。三、提升課程資源實際利用率第29頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

3.資料交流

師：上一節(jié)課有位同學提出南方是否有石窟問題，大家進行了充分準備。今天我們就來交流一下大家找到資料。

組1——上網查找相關資料

生1：我們找到是關于棲霞山千佛巖發(fā)覺“飛天壁畫”報道。

“東敦煌”是璀璨明珠——摘自江蘇媒體部分報道

①教授激動無比

敦煌學家們經實地考查后向世人宣告：南京棲霞山千佛巖文化、藝術與敦煌莫高窟存在極大淵源關系，其發(fā)覺打破了傳統(tǒng)敦煌研究一直局限于中國西北地域局面，成為當前中國歷史上發(fā)覺“東敦煌”，為中華文化史再添一顆璀璨明珠。三、提升課程資源實際利用率第30頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

中國敦煌吐魯番學會常務理事黃征教授親赴棲霞山，考辨了該洞龕壁畫，高興地連聲說：太精彩了！真是稀世杰作！

不過，對在千佛巖只發(fā)覺了這一對“棲霞飛天”，敦煌學家們感到不太可能。他們不甘心地在四面查找，竟在同一洞龕左壁上又發(fā)覺一個小“飛天”，在另一個較大洞龕頂上發(fā)覺了丹砂涂畫痕跡，黃教授斷定這也是“飛天”壁畫。連續(xù)不停發(fā)覺，使敦煌學家們激動無比。這些極其寶貴文物是當前中國所發(fā)覺最東部地域“敦煌遺址”，是繼敦煌莫高窟藏經洞發(fā)覺100周年后，中國考古又一大發(fā)覺。能夠預見，南京棲霞山千佛巖將會成為國際敦煌學研究以及人們旅游新熱點。三、提升課程資源實際利用率第31頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

②萬人爭睹“飛天”11月4日，有近兩萬名游客趕往南京棲霞山，爭睹“飛天”風采。教授呼吁：發(fā)覺“東敦煌”主要，保護“東敦煌”更主要！

③“棲霞飛天”東傳日本

“東敦煌”在南京發(fā)覺，使中國西北部華夏敦煌寶庫，在東部地域得到呼應，引發(fā)國內外敦煌學者廣泛關注。敦煌學家們認為，“棲霞飛天”面世，不但豐富了我國古代文化遺產寶庫，還揭開了敦煌文化是怎樣傳到日本“路徑之謎”。南京成為中國與日本之間以“飛天”為代表敦煌文化傳輸中間站點，“棲霞飛天”當之無愧地連接起了中日兩國“絲路花雨”文化脈絡。黃教授幽默地說，說不定正是鑒真大和尚把棲霞飛天帶到日本去呢。三、提升課程資源實際利用率第32頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

④“棲霞飛天”反哺莫高窟

敦煌學者發(fā)覺，“棲霞飛天”不但將敦煌文化東傳日本，而且反作用于西北敦煌“飛天”，揭開了敦煌莫高窟“飛天”格調演變之謎。在此意義上，“東敦煌”在敦煌文化交流史上可謂含有樞紐性主要地位。

敦煌研究教授馬德博士與敦煌研究院美術研究所謝成水老師認為，“棲霞飛天”集西域格調、中原格調、南方格調三者于一身，是多樣化格調統(tǒng)一。三、提升課程資源實際利用率第33頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

中國敦煌吐魯番學會秘書長柴劍紅說，依據新發(fā)覺“棲霞飛天”，我們能夠推測，當初很可能是敦煌文化在流傳到南京等南方地域后，“飛天”在南方畫風影響下，終于形成隋唐時期多變飛動、飄然欲仙格調，然后伴隨隋唐統(tǒng)一全國，反過來又“回流”到北方以及敦煌莫高窟等地域，影響了當地“飛天”畫風。馬德博士告訴記者，“棲霞飛天”對敦煌莫高窟“反哺”，可能是伴隨古代南方大官世族到北方任職或生活時，帶去了大批樂工、畫師等“百藝”人員，從而把南方文化傳到了北方以及敦煌莫高窟等地域。三、提升課程資源實際利用率第34頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。⑤國際學者盛贊“東敦煌”棲霞考古新發(fā)覺，引發(fā)了國際敦煌學家極大關注。他們驚嘆，假如說1前莫高窟藏經洞發(fā)覺，誕生了“敦煌學”，那么南京“東敦煌”，無疑深入推進“敦煌學”走向成熟。日本敦煌學家、早稻田大學砂岡和子教授表示，“東敦煌”即使遺址不多，但所存吉片光羽，足以證實其在文化上東傳西哺，功德無量。這就是兩幅“飛天”壁畫圖片。（展示圖片）三、提升課程資源實際利用率第35頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

生2：我們也找到了一些相關報道，但有些教授學者提出了不一樣看法。

有教授質疑“東敦煌”——摘自江蘇媒體部分報道

南京棲霞山發(fā)覺“東敦煌”消息報道后，一些教授學者對此提出了不一樣看法。

南京市博物館考古部主任華國榮說：這個洞中兩個“飛天”，我們1994年就已統(tǒng)計在案，還拍了照片。

正在千佛巖石窟作現場工作南京市文物局相關教授說：對這兩幅“飛天”壁畫，我們在1998年就作過研究。當前，這壁畫與雕塑造像有何關系，是否南唐時代，因為洞窟被破壞得比較厲害，還無法下結論。另外，“飛天”也不只是這個洞窟才有。唐朝時“飛天”形象早已傳遍天下。棲霞千佛巖考古是列入國家文物局考古計劃，其斷代、價值和在中國石窟藝術上地位，都還有待探討。三、提升課程資源實際利用率第36頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

南京藝術學院美術系教授林樹中說：棲霞千佛巖石窟有“飛天”并不奇怪。在石窟里作裝飾壁畫浮雕，是南北朝時期石窟藝術共同特點?！帮w天”也不是敦煌特有。在佛教上，“飛天”是司管音樂“樂神”，凡有佛教壁畫出現地方，普通都應有“飛天”。我們于60年代在蘇南也曾見過不少，如丹陽發(fā)覺3座南齊墓中磚印壁畫就有4個“飛天”，比敦煌還要出現得早一些?！帮w天”等佛教藝術傳輸有3條路徑：北方絲綢之路、海上絲綢之路和南傳之路。我不一樣意有些人所說是敦煌傳過來說法。我碩士、現任南藝副院長阮榮春早就提出，這是佛教南傳系統(tǒng)，即從印度到云南、四川，沿著長江到下游。三、提升課程資源實際利用率第37頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

敦煌學著名研究學者、南大教授高國藩說：我多年前就知道那兩幅“飛天”壁畫，這次把它說成是發(fā)覺了“東敦煌”，未免言過其實。因為敦煌有400多個洞窟，多尊彩塑，還有兩萬多平方米壁畫，藏經洞經卷文書有四五萬冊。假如在棲霞山發(fā)覺唐人抄本，哪怕只有一二百卷，也是轟動世界新聞。不過，假如要說有“飛天”就是“東敦煌”，讓人感覺是對敦煌學褻瀆。即使要提“東敦煌”，麥積山石窟還差不多，它是我國四大石窟之一，位于甘肅省東部，與敦煌遙相呼應。不過，麥積山石窟還沒自稱“東敦煌”。壯觀云岡、龍門石窟也沒這么比。

師：對于千佛巖飛天壁畫，這兩組報道在什么問題上看法不一樣？

生3：棲霞山千佛巖終究能否被稱作“東敦煌”？這幾幅飛天壁畫是不是真有報道中所說價值？三、提升課程資源實際利用率第38頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。師：是啊，終究千佛巖價值到底有多高，還有待教授學者們考證。不過不論怎樣，我們在處理任何問題時候，構想能夠大膽，求證卻必須小心。組2——實地考查千佛巖生4：千佛巖開鑿于南齊永明二年（公元484年），至明朝，歷代都有增鑿修繕?，F存大小佛龕254個，佛像553尊，號稱“千佛巖”。民國，寺僧以水泥涂附佛像，雖失原貌，但仍留存六朝時代遺風。生5：千佛巖開鑿于六朝時代，迄今1500余年，為江南獨一無二之佛窟，其歷史文物、佛教藝術價值，與敦煌、云岡、龍門并美，是國家財富。但因年久風化，又屢遭人為破壞，現存文物損壞情況較嚴重。三、提升課程資源實際利用率第39頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

另外，我們還實地拍攝了一段錄像，請同學們觀賞。

（播放錄像）

師：這組同學很知道使用高科技產品，很厲害啊。（眾笑）

千佛巖文物價值確實是較高。對于它損壞，同學們有什么看法？

生6：這些文物古跡都是我們中國人民寶貴財富，我們應該好好保護，讓更多人能夠觀賞、體會它美好，能夠了解我國古代勞感人民非凡工藝水平。

組3——查閱圖書館中相關資料

生7：不像我們一開始認為：江南地域石窟只有一兩處甚至根本沒有。我們到圖書館翻閱了一些資料，發(fā)覺江南地域其實有不少石窟。三、提升課程資源實際利用率第40頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

生8：江南石窟，以浙江為最多，大多集中在杭州西湖四面。

西岸飛來峰石窟，有三個天然巖洞，主要造像在洞內外，計五十八座窟龕，開創(chuàng)于五代末，止于元代。

西南岸龍井寺東翁家山煙霞洞，是五代時就一個天然巖洞開鑿石窟，宋代還有雕造。大仁禪寺后面石屋洞，是五代開鑿一個大窟，窟內壁面佛龕密集。

東南岸天龍寺北坡上有五代和南宋開鑿三龕。

東北岸紫陽山一帶也有造像。

另外，新昌城西南南明山寶相寺內有開創(chuàng)于南齊時摩崖造像，高30米，但經歷代修葺，今為明代所修。三、提升課程資源實際利用率第41頁第三，經過考查歷史遺址、遺址，活化課程資源。

福建省福州市南鳥石山上，有唐代造像。

江西省贛州西北通天巖有宋代造像。

云南省劍川西南石鐘山有石窟群。石鐘寺有八個洞窟，開創(chuàng)于殷氏大理國，元代繼作。

獅子關有三處洞窟，開創(chuàng)于殷氏大理國時代或稍后。

沙登村有四處石窟，開創(chuàng)于中晚唐。

師：從這些資料中，我們得到大量關于南方石窟知識，同學們對于自己故鄉(xiāng)歷史也更了解了。有興趣同學還能夠繼續(xù)了解關于石窟知識，比如“洞”和“窟”區(qū)分是什么？除了著名云岡、龍門石窟，還有麥積山石窟以外，北方還有哪些著名石窟？我國四大石窟是哪四個？同學們會發(fā)覺，學習和研究歷史既能夠增加知識，又能夠培養(yǎng)自己綜合能力，何樂而不為呢？三、提升課程資源實際利用率第42頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

師：老師先給大家看一張圖片，你們看看圖上人物是誰？

生：（七嘴八舌，興奮）××。

師：這正是同學們非常熟悉演員××，這是她在美國紐約街頭為《時裝》雜志拍攝一幅封面照片。這張照片曾經在網上掀起軒然大波，引發(fā)了數以萬計網友震驚和訓斥。

熱點論壇：你怎樣對待這件事？（學生相互交流感受）三、提升課程資源實際利用率第43頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

生1：圖上××穿這件單袖短裙大半部分都描繪著日本軍旗，可是她神態(tài)很無所謂，她這么做太不應該了,是不愛國表現。

生2：我以為××作為一個公眾人物，要注意自己形象，怎么能穿這種衣服呢？真過分。（眾笑）

生3：××日本軍旗裝讓人很生氣，她必定是忘了日本人曾經給中國帶來傷害和恥辱，忘記了那段令人痛心歷史。三、提升課程資源實際利用率第44頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

師：剛才幾位同學所說和網上調查大多數網友意見基本一致。顯而易見，象征著日本軍國主義太陽旗觸動了中國人創(chuàng)傷。六十多年前日本侵華戰(zhàn)爭帶給中國巨大災難。戰(zhàn)爭即使早已過去，不過關于它爭論卻沒有停頓。×ד日本軍旗裝事件”我們無須過多關注和炒作，但對于歷史，我們一定要認真對待，要認清真相，要有歷史責任感。接下來就讓我們一起回到六十多年前，去正確認識人類歷史上空前慘絕人寰悲劇——南京大屠殺。（教師播放“南京大屠殺“錄像片段）三、提升課程資源實際利用率第45頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

師：（點擊展示“江東門南京大屠殺遇難同胞紀念館”及其“陳列室”圖片）有沒有哪位同學去過這個紀念館？（去過同學舉手示意）沒有去過同學有空一定要去參觀一下。在這里陳列近千件文物、檔案、資料向我們訴說了歷史真相?？墒峭瑢W們，在現在日本，有些人卻說南京大屠殺是“中國人捏造二十世紀最大謊言”，真是這么嗎？

生：（情緒激動）不是。

師：好，既然大家都說不是，請你們拿出證據來。你怎樣去反駁這些日本人？怎樣去堵住他們嘴巴？三、提升課程資源實際利用率第46頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

（點擊）思維碰撞：“南京大屠殺”真如一些日本人所說是中國“炮制”，是“子虛烏有”嗎？(學生分小組進行熱烈討論、交流)

師：同學們課前經過調查、訪問、搜集資料，必定了解了不少史實，請上臺控訴侵華日軍暴行，揭露南京大屠殺真相。

（學生上臺投影他們手中資料、圖片，并進行講解）

（點擊）鐵證如山。三、提升課程資源實際利用率第47頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

生1：1937年12月15日，日軍將中國軍警人員余名，解押至7漢中門外，用機槍掃射，焚尸滅跡。同日夜，又有市民和士兵9000余人，被日軍押往海軍魚雷營，除9人逃出外，其余全部被殺害。當初這一類屠殺非常多。

生2：（展示圖片），更令人發(fā)指是日軍少尉向井和野田在紫金山下竟然進行“殺人比賽”。他們分別殺了106和105名中國人后，“比賽又在進行”。戰(zhàn)后，這兩個殺人狂被押回南京，送上中國審判戰(zhàn)犯軍事法庭，判處死刑。三、提升課程資源實際利用率第48頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。生3：南京淪陷時候，在金陵大學歷史系任教美國人貝德士博士目睹了日軍暴行。1937年12月15日他在致友人信中說：“劫掠、酷刑、屠殺、奸淫、放火，凡是可能想像壞事情，日軍進城后就毫無顧忌、毫無節(jié)制地一一實施。在這新時代中，我們找不出什么東西足以超越日軍暴行?！鄙?：在昨天《當代快報》上（11月20日）有一篇報道，是一位八十多歲老人親身見聞，題目叫作《我目睹了鬼子罪行》，大家能夠拿過去看看，這位老爺爺以自己經歷說明了日軍暴行真實存在。三、提升課程資源實際利用率第49頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

生5：在戰(zhàn)后發(fā)表《遠東國際法庭判決書》中寫道：“日本兵完全像一群被放縱橫蠻人似來污辱這個城市”，他們“單獨或者二、三人為一小集團在全市游蕩，實施殺人、強奸、搶劫、放火”，終至在大街小巷橫陳被害者尸體?！敖吜魉M為之赤，城內外全部河渠、溝壑無不填滿尸體”。

生6：日本前早稻田大學文學部教授洞富雄在1982年12月出版了一本《南京大屠殺》，這是日本學者對南京大屠殺真相進行系統(tǒng)研究第一部專著。它經過綜合、分析，以大量事實揭露了日本帝國主義血腥暴行，影響極大。三、提升課程資源實際利用率第50頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

生7：據1946年2月中國南京軍事法庭查證：日軍集體大屠殺28案，19萬人，零碎屠殺858案，15萬人。日軍在南京進行了長達6個星期大屠殺，中國軍民被槍殺和活埋者達30多萬人。

生8：我們小組同學課前往了江東門南京大屠殺遇難同胞紀念館采訪了工作人員，他們對南京大屠殺知道得更詳細，請同學們聽磁帶。（播放訪問錄音）

生9：我這里有一本德國人拉貝寫《拉貝日志》，里面有很多第一手研究南京大屠殺寶貴資料，都證實了部分日本人是在無恥抵賴。

師：剛才各位同學舉證都非常好，能夠看出大家課前都作了充分準備。日本人謊言終究掩蓋不了鐵事實，遠東國際法庭審判正義性、正當性和權威性也不容置疑。老師這里還有一些圖片真實地統(tǒng)計了這段歷史，請大家一起看一看。三、提升課程資源實際利用率第51頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。（點擊展示、介紹：“日軍在南京舉行入城式”、“日軍搜捕青壯年，押往南京郊外集體屠殺”、“日軍殘殺俘虜”、“遭日軍慘殺男女尸體遍布南京溝壑田野”、“日軍活埋南京和平居民”、“被刺殺后中國人頭顱”、“南京遭屠城后慘象”、“松井石根受審”、“谷壽夫受審”、“東史郎懺悔”等圖片）。師：抗戰(zhàn)勝利后，遠東國際軍事法庭以戰(zhàn)爭罪判處南京大屠殺主犯、日本華中派遣軍司令松井石根絞刑，另一主犯日軍師團長谷壽夫，經遠東國際軍事法庭引渡給中國政府處死。三、提升課程資源實際利用率第52頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資源和課外資源整合。

（聲情并茂地講述）盡管少數戰(zhàn)犯受到了歷史嚴正處罰，盡管少數人在向中國人民表示道歉、認罪。不過同學們，我們永遠也不能忘記六十多年前，日軍在我們南京進行血腥屠殺，他們用活埋、集體屠殺、刀劈、火燒、水溺等種種慘無人道伎倆，在六個星期之內屠殺了平民和放下武器士兵達30萬人以上；我們永遠也不能忘記六十多年前，日軍來到南京，奸淫擄掠，無惡不作，把全市三分之一房屋焚為廢墟，把我們南京城變成了一座人間地獄；我們永遠也不能忘記六十多年前，我們幾十萬同胞在日寇鐵蹄下發(fā)出了怎樣悲傷呻吟，他們經受了怎樣苦痛和災難！三、提升課程資源實際利用率第53頁第四，經過社會調查、訪談，促進課內資