第五單元第1課時 從條件出發(fā)思考的策略(一)（教學(xué)設(shè)計）三年級數(shù)學(xué)上冊 蘇教版

第五單元第1課時從條件出發(fā)思考的策略(一)（教學(xué)設(shè)計）三年級數(shù)學(xué)上冊蘇教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：三年級數(shù)學(xué)上冊——從條件出發(fā)思考的策略(一)

2.教學(xué)年級和班級：三年級

3.授課時間：2022年11月1日，星期三，第1節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：45分鐘核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)為：

1.邏輯推理：使學(xué)生能夠通過觀察、分析、歸納等方法，從條件出發(fā)，找出問題的規(guī)律，形成解決問題的策略。

2.數(shù)據(jù)分析：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、處理信息的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待實際問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.數(shù)學(xué)建模：引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識構(gòu)建模型的意識，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.數(shù)學(xué)思維：培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

5.數(shù)學(xué)語言：培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。學(xué)情分析三年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對于加減法、乘除法等基本運算已經(jīng)熟練掌握，同時也具備了一定的邏輯思維能力。然而，在學(xué)習(xí)從條件出發(fā)思考問題的策略方面，部分學(xué)生可能還存在一定的困難。

在知識方面，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面圖形的認(rèn)識、長度單位、時間單位等知識，對于簡單的幾何圖形和計量單位有了一定的了解。在能力方面，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的計算能力、觀察能力和表達(dá)能力，能夠完成一些基本的數(shù)學(xué)題目和表達(dá)自己的思考過程。在素質(zhì)方面，學(xué)生們具備了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識，能夠主動參與課堂討論和小組活動。

然而，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能存在以下問題：

1.邏輯思維能力較弱：部分學(xué)生對于從條件出發(fā)思考問題的策略還不夠理解，缺乏解決問題的思路和規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良：部分學(xué)生可能在課堂注意力不集中，容易分心，對于課堂內(nèi)容的吸收和理解存在問題。

3.自我意識較強：部分學(xué)生可能過于自我，不愿意接受他人的意見和建議，對于課堂討論和小組活動的參與度不高。

針對以上問題，教師需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們形成解決問題的策略。同時，教師也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課堂管理、激勵機制等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受他人的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

對于課程學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)方面的差異可能會影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。對于知識掌握較好的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)從條件出發(fā)思考問題的策略時會更加得心應(yīng)手，能夠快速理解和應(yīng)用相關(guān)知識。而對于知識掌握較差的學(xué)生，他們可能需要更多的時間和幫助來理解和掌握相關(guān)知識。

在能力方面，具備較強邏輯思維能力和表達(dá)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)從條件出發(fā)思考問題的策略時會更加有優(yōu)勢，他們能夠更好地分析問題和解決問題。而邏輯思維能力較弱的學(xué)生可能需要更多的引導(dǎo)和訓(xùn)練來提高他們的分析能力。

在素質(zhì)方面，具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會更加積極和主動，他們能夠更好地參與課堂討論和小組活動。而學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和自我意識較強的學(xué)生可能需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊合作能力。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，自主探索和發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)思維能力。

2.合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生分組進(jìn)行討論和實踐，通過合作交流，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模和團(tuán)隊合作能力。

3.案例分析法：教師通過呈現(xiàn)實際問題案例，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，從中歸納出解決問題的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)：利用多媒體設(shè)備，展示問題情境和解決方案，通過圖像、動畫等形式，增強學(xué)生的直觀感受和理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)軟件輔助：運用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，進(jìn)行模擬演示和練習(xí)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。

3.互動式教學(xué)平臺：利用互動式教學(xué)平臺，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)流程（一）課前準(zhǔn)備（預(yù)計用時：5分鐘）

學(xué)生預(yù)習(xí)：

發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解“從條件出發(fā)思考的策略”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記出有疑問或不懂的地方。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生思考，為課堂學(xué)習(xí)“從條件出發(fā)思考的策略”內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教師備課：

深入研究教材，明確“從條件出發(fā)思考的策略”教學(xué)目標(biāo)和“從條件出發(fā)思考的策略”重難點。

準(zhǔn)備教學(xué)用具和多媒體資源，確?！皬臈l件出發(fā)思考的策略”教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“從條件出發(fā)思考的策略”的積極性。

（二）課堂導(dǎo)入（預(yù)計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“從條件出發(fā)思考的策略”學(xué)習(xí)狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的“條件出發(fā)思考問題”的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學(xué)生對舊知的掌握情況，為“從條件出發(fā)思考的策略”新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準(zhǔn)確地講解“從條件出發(fā)思考的策略”知識點，結(jié)合實例幫助學(xué)生理解。

突出“從條件出發(fā)思考的策略”重點，強調(diào)“從條件出發(fā)思考的策略”難點，通過對比、歸納等方法幫助學(xué)生加深記憶。

互動探究：

設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“從條件出發(fā)思考的策略”問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。

技能訓(xùn)練：

設(shè)計實踐活動或?qū)嶒?，讓學(xué)生在實踐中體驗“從條件出發(fā)思考的策略”知識的應(yīng)用，提高實踐能力。

在“從條件出發(fā)思考的策略”新課呈現(xiàn)結(jié)束后，對“從條件出發(fā)思考的策略”知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)。

強調(diào)“從條件出發(fā)思考的策略”的重點和難點，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習(xí)（預(yù)計用時：5分鐘）

隨堂練習(xí)：

隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，檢查學(xué)生對“從條件出發(fā)思考的策略”知識的掌握情況。

鼓勵學(xué)生相互討論、互相幫助，共同解決“從條件出發(fā)思考的策略”問題。

錯題訂正：

針對學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的“從條件出發(fā)思考的策略”錯誤，進(jìn)行及時訂正和講解。

引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與“從條件出發(fā)思考的策略”內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，拓寬學(xué)生的知識視野。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結(jié)合“從條件出發(fā)思考的策略”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)“從條件出發(fā)思考的策略”的心得和體會，增進(jìn)師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的“從條件出發(fā)思考的策略”內(nèi)容，強調(diào)“從條件出發(fā)思考的策略”重點和難點。

肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的“從條件出發(fā)思考的策略”內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提醒學(xué)生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）數(shù)學(xué)故事：《小明和小貓》：講述了一個小明利用條件出發(fā)思考策略解決養(yǎng)貓問題的故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解條件出發(fā)思考策略。

（2）數(shù)學(xué)游戲：“條件匹配”：設(shè)計一個游戲，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)從條件出發(fā)思考策略，提高學(xué)生的實踐能力。

（3）相關(guān)文章：《如何培養(yǎng)學(xué)生的條件出發(fā)思考能力》：介紹了一些培養(yǎng)學(xué)生的條件出發(fā)思考能力的方法和策略，供教師參考。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源：人教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、蘇教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：供教師參考，幫助教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.拓展建議：

（1）讓學(xué)生在課后閱讀《小明和小貓》這個數(shù)學(xué)故事，并思考故事中小明是如何運用條件出發(fā)思考策略解決問題的。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行“條件匹配”游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固從條件出發(fā)思考策略。

（3）教師可以參考《如何培養(yǎng)學(xué)生的條件出發(fā)思考能力》這篇文章，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，嘗試采用一些方法來提高學(xué)生的條件出發(fā)思考能力。

（4）教師可以參考人教版和蘇教版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對條件出發(fā)思考策略的要求，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價。典型例題講解1.例題1：小明有10個蘋果，他給了小紅一些蘋果后，還剩下5個蘋果。請問小明給了小紅多少個蘋果？

解析：根據(jù)題目中的條件，小明原來有10個蘋果，最后剩下5個蘋果。因此，小明給小紅蘋果的數(shù)量等于原來蘋果的數(shù)量減去最后剩下的蘋果數(shù)量。

答案：小明給了小紅5個蘋果。

2.例題2：小華有20個糖果，她吃了一些糖果后，還剩下15個糖果。請問小華吃了多少個糖果？

解析：根據(jù)題目中的條件，小華原來有20個糖果，最后剩下15個糖果。因此，小華吃掉的糖果數(shù)量等于原來糖果的數(shù)量減去最后剩下的糖果數(shù)量。

答案：小華吃了5個糖果。

3.例題3：小王有30個橙子，他分給了一些朋友后，還剩下20個橙子。請問小王分給了多少個朋友橙子？

解析：根據(jù)題目中的條件，小王原來有30個橙子，最后剩下20個橙子。因此，小王分給朋友橙子的數(shù)量等于原來橙子的數(shù)量減去最后剩下的橙子數(shù)量。

答案：小王分給了10個朋友橙子。

4.例題4：小李有40個香蕉，他吃了一些香蕉后，還剩下30個香蕉。請問小李吃了多少個香蕉？

解析：根據(jù)題目中的條件，小李原來有40個香蕉，最后剩下30個香蕉。因此，小李吃掉的香蕉數(shù)量等于原來香蕉的數(shù)量減去最后剩下的香蕉數(shù)量。

答案：小李吃了10個香蕉。

5.例題5：小張有50個葡萄，他給了小王一些葡萄后，還剩下40個葡萄。請問小張給了小王多少個葡萄？

解析：根據(jù)題目中的條件，小張原來有50個葡萄，最后剩下40個葡萄。因此，小張給小王葡萄的數(shù)量等于原來葡萄的數(shù)量減去最后剩下的葡萄數(shù)量。

答案：小張給了小王10個葡萄。教學(xué)反思與改進(jìn)在今天的教學(xué)過程中，我采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、合作學(xué)習(xí)法和案例分析法等教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)、教學(xué)軟件輔助和互動式教學(xué)平臺等教學(xué)手段，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示與“從條件出發(fā)思考的策略”內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的注意力并沒有完全集中，對于提出的問題或設(shè)置的懸念反應(yīng)并不熱烈。這可能是因為我沒有充分了解學(xué)生的興趣點，或者選擇的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗不夠緊密。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，更多地了解學(xué)生的興趣點，并選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以提高學(xué)生的興趣和參與度。

其次，在知識講解環(huán)節(jié)，我清晰、準(zhǔn)確地講解了“從條件出發(fā)思考的策略”知識點，并設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)。然而，在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并沒有積極參與，而是選擇沉默。這可能是因為我沒有充分激發(fā)學(xué)生的思考，或者沒有為學(xué)生提供足夠的