【“雙減”背景下小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)提質(zhì)增效策略探究11000字（論文）】

第第頁“雙減”背景下小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)提質(zhì)增效策略研究摘要：隨著“雙減”政策逐步落實，中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減少，但是“雙減”政策要求“減負(fù)”不能“減質(zhì)”，因此，小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量是鞏固語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此必須重視中小學(xué)生的識字教學(xué)。本研究通過調(diào)查法和訪談法對市X小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從學(xué)生、教師以及家長三個層面發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)里存在的問題，比如低學(xué)段小學(xué)生沒有較高的識字積極性、識字能力發(fā)展的不足、以及教師在教學(xué)中方法缺乏多樣性等，根據(jù)這些問題從這三個層面給出對應(yīng)的優(yōu)化策略，比如提高學(xué)生課內(nèi)外識字閱讀水平、提高學(xué)生使用工具書的能力、教師注重識字教學(xué)方法的多樣化等。從而在“雙減”背景下提高識字教學(xué)的效率，使得識字教學(xué)得到理想的效果。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)低學(xué)段；識字教學(xué)；提質(zhì)增效目錄TOC\o"1-3"\h\u2717一、緒論 131658（一）研究緣由 121041.在語文識字教學(xué)中更好地落實“雙減”政策的需要 1130212.更好地促進(jìn)語文識字教學(xué)效率和效果的需要 113229（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 166441.小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)存在的問題及成因研究 2113092.小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的方法與策略研究 2268233.研究述評 220949（三）核心概念界定 341011.“雙減”政策 3101372.小學(xué)低學(xué)段 3286453.識字教學(xué) 36552二、理論基礎(chǔ) 417834（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 429477（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 43594三、小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 427147（一）調(diào)查目的與對象 519438（二）調(diào)查內(nèi)容與步驟 54293（三）調(diào)查結(jié)果及分析 5241111.學(xué)生方面 5204322.教師方面 892753.家長方面 917989（四）小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)存在問題原因分析 10288591.學(xué)生方面 10133842.教師方面 117053.家長方面 1126149四、“雙減”下小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)優(yōu)化策略 1216642（一）學(xué)生方面 1233331.加強課內(nèi)外識字閱讀 1241232.養(yǎng)成使用工具書習(xí)慣 1368223.注重生活化識字 139227（二）教師方面 1380621.采用多種教學(xué)法，創(chuàng)建生動課堂 13282082.加強合作學(xué)習(xí)，提高識字能力 14264053.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段 145270（三）家長方面 14115271.家校共育，提高識字效率 1511122.重視識字教學(xué)，營造識字氛圍 15214163.科學(xué)化、立體化地評價學(xué)生 15934.及時轉(zhuǎn)換角色、避免“角色固化” 156912五、結(jié)語 1622209參考文獻(xiàn) 17一、緒論（一）研究緣由1.在語文識字教學(xué)中更好地落實“雙減”政策的需要2021年7月24日，國家頒布“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”政策（下文簡稱為“雙減”）。隨著“雙減”政策的落實，我們意識到“減負(fù)”不能“減質(zhì)”，這就需要我們在識字教學(xué)中掌握方法，提高自身的識字教學(xué)能力，從而更好地落實“雙減”政策，達(dá)到識字教學(xué)的理想效果。識字教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點，也是其他科目教學(xué)的前提，識字教學(xué)在義務(wù)教育階段具有著非常重要的作用。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中最困難的部分是閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和掌握，寫作能力會影響語文科目的學(xué)習(xí)，同時也影響其他科目的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級語文老師應(yīng)該更多地關(guān)注小學(xué)低年級的識字，以節(jié)約課時、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)學(xué)生特點，多種方法進(jìn)行教學(xué)。更好地促進(jìn)語文識字教學(xué)效率與效果的需要。2.更好地促進(jìn)語文識字教學(xué)效率和效果的需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展，識字教育面臨著巨大危機，人們對電子設(shè)備的依賴加劇，大家多采用語音、視頻等方式進(jìn)行聯(lián)系。漢字的呈現(xiàn)方式有了改變，從以前的書面形式變?yōu)榱爽F(xiàn)在語音形式，從而導(dǎo)致了人們寫錯別字的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，甚至對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字逐漸遺忘。識字教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點，也是其他科目教學(xué)的前提，識字教學(xué)在義務(wù)教育階段具有著非常重要的作用。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中最困難的部分是閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和掌握，寫作能力會影響語文科目的學(xué)習(xí)，同時也影響其他科目的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級語文老師應(yīng)該更多地關(guān)注小學(xué)低年級的識字，以節(jié)約課時、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)低學(xué)段學(xué)生特點，多種方法進(jìn)行教學(xué)。更好地促進(jìn)語文識字教學(xué)效率與效果的需要。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，我國的識字教學(xué)研究已取得了大量的成果，并對識字教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解當(dāng)前識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們利用中國知網(wǎng)對不同的課題進(jìn)行了查閱，了解到識字教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題及成因、方法與策略，促進(jìn)了識字教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。1.小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)存在的問題及成因研究張國珍（2021）研究發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)存在一些問題：識字教學(xué)在一定程度忽視了從文化角度分析漢字、師生雙向交流不頻繁以及使用多媒體的能力急需提升，并提出生字不可不讀，但是在識字教學(xué)的課堂中，他發(fā)現(xiàn)口語交際的表達(dá)卻被一些老師擱置一旁，少聽生字、少讀生字必然對識字教學(xué)帶來一定的阻力。陳開心（2020)研究發(fā)現(xiàn)，識字教育面臨著復(fù)雜的語言環(huán)境，包括地區(qū)方言的影響和網(wǎng)絡(luò)用語的不規(guī)范。董莉潔（2020）研究發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對低年級教材沒有進(jìn)行詳盡地研讀，因此他們自己制定的教學(xué)策略與教材的關(guān)聯(lián)度不高。2.小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的方法與策略研究在識字教學(xué)中集中識字法和分散識字法是教師普遍使用的兩種識字教學(xué)方法，但是除了這兩種識字方法以外還存在著其他的識字方法。當(dāng)今教育界對于識字方法的研究十分豐富，多種識字方法被創(chuàng)造。邵裔黎（2021）提出，教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，有機結(jié)合課堂與課外的識字教學(xué)，營造輕松愉快的課堂氣氛，這樣才能更好地達(dá)到識字教學(xué)的效果。識字教學(xué)方法主要采用分析比較法，通過對漢字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析比較，可以提高識字教學(xué)的效益。郭瑞琪（2020）認(rèn)為低學(xué)段的識字教學(xué)是學(xué)生扣好義務(wù)教育的第一顆“紐扣”，在識字教學(xué)中要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，要充分利用小學(xué)生近期發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整教學(xué)方式。葉娟芳（2020）用象形文字演示漢字，加深對字理的認(rèn)識，激發(fā)對漢字讀寫的興趣，組織趣味游戲提高讀寫效率。陶禹志在《淺談小學(xué)語文低年級的有效識字教學(xué)》中以新課程理念為指導(dǎo)，基于低年級學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生喜歡識字，從而愛上識字。陳雪在《小學(xué)低學(xué)段“語境式”識字教學(xué)策略》旨在開展多元化語境識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字量。廣西師范大學(xué)的林棉娜在《部編本教材小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究》在現(xiàn)行的“部編本”教材下分析了目前識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題制定了一些策略為教師進(jìn)行識字教學(xué)提供了一些借鑒依據(jù)。3.研究述評綜上，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究成果對當(dāng)下的識字寫字教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的借鑒作用，從多種角度分析了識字教學(xué)的現(xiàn)存問題和解決方案，但研究成果還不夠豐富，效果不夠明顯，針對性不強。本課題立足于“雙減”背景，對研究小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略，具有一定的借鑒意義。（三）核心概念界定1.“雙減”政策2021年7月份，國家頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，也就是“雙減”政策。要求各地區(qū)各部門根據(jù)實際情況認(rèn)真貫徹落實。今年暑假，各區(qū)都要求停辦課外輔導(dǎo)班，并堅持今后不在公休日、節(jié)假日和寒暑假舉辦輔導(dǎo)班?！半p減”政策是一項全國性的政策，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)和課外活動負(fù)擔(dān)，以建立優(yōu)質(zhì)教育體系，完成德育工作任務(wù)。政策的提出需要教師在識字教學(xué)中掌握方法，提高自身的識字教學(xué)能力，從而更好地落實“雙減”政策，達(dá)到識字教學(xué)的理想效果。2.小學(xué)低學(xué)段在2011年語文課標(biāo)里面，把小學(xué)設(shè)置為三個階段：第一階段是處于一、二年級的學(xué)生；第二階段是處于三、四年級的學(xué)生；第三階段是處于五、六年級的學(xué)生。本課題研究的小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)的情況，就是針對學(xué)段較低的一、二年級的學(xué)生。小學(xué)一到二年級的學(xué)生，年齡處于6-8歲之間的兒童,注意以無意注意為主，注意不持久，意志力薄弱。本研究選擇小學(xué)一、二年級學(xué)生主要是由于目前針對于小學(xué)低段學(xué)生的識字策略研究偏少。3.識字教學(xué)語文識字教學(xué)，是語文教學(xué)的一個組成部分。語文識字教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生熟練的掌握常用字，學(xué)生能夠使用字典對生僻字進(jìn)行查詢，形成獨立認(rèn)識生字的能力。識字教學(xué)不僅要求教師要教會學(xué)生正確認(rèn)識漢字，也要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生把字寫好。因此識字教學(xué)是要兼顧識字和寫字，不能顧此失彼。《教育大辭典》里認(rèn)為，在教學(xué)的時候需要音、形、義結(jié)合到一起，三者的學(xué)習(xí)缺一不可，同時三者的關(guān)系也不可割裂。戴汝潛認(rèn)為識字教學(xué)活動是促使學(xué)生在想象的世界遨游、開拓視野的有力武器，課堂作為媒介，教師傳授生字，學(xué)生領(lǐng)會生字，識字教學(xué)是一個雙向互動的活動。本課題認(rèn)為的識字教學(xué)是指以學(xué)生能夠正確的使用生字并能掌握字音、字形和字義，教師以合理的方式講解生字，并且使識字教學(xué)的成果惠及每一個學(xué)生。二、理論基礎(chǔ)（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為孩子的認(rèn)知發(fā)展包括四個時期：感知運動時期、前運算時期、具體運算時期以及形式運算時期。其中小學(xué)低年級的學(xué)生屬于具體運算的時期，這個時候的孩子能夠基于具體的場景實施邏輯運算，從而形成符合自身發(fā)展的邏輯印象。所以在識字教學(xué)中，應(yīng)該將漢字的學(xué)習(xí)與具體的實物或形象結(jié)合，如動畫演示，將生字的起源發(fā)展等用動畫的方式演示給學(xué)生們觀看，能夠激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要讓學(xué)生看到、聽到生字，把枯燥的漢字變成一個個有意識的“生命”，讓學(xué)生們與漢字成為“好朋友”。（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基認(rèn)為，學(xué)生在某個階段現(xiàn)有的發(fā)展水平，與他們內(nèi)在的、通過努力能夠觸及到的發(fā)展水準(zhǔn)之間的差別就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)帶給識字教學(xué)的啟示是，其實要達(dá)到預(yù)期的識字教學(xué)效果，無可厚非地就是首先了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，其次制定切實可行的識字教學(xué)計劃，制定識字教學(xué)“秘鑰”，契合學(xué)生的“鎖芯”。進(jìn)行教學(xué)的時候需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，讓學(xué)生品嘗到更高層次的識字成果。三、小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的與對象本文調(diào)查的主要目的是對小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)情況進(jìn)行研究，對其學(xué)習(xí)狀況開展調(diào)查，這樣就能夠進(jìn)一步分析低年級學(xué)生識字教學(xué)的問題，并研究解決識字教學(xué)問題的對策等。本文研究的對象主要是X小學(xué)低年級學(xué)生，其中一年級選取106人，二年級選取159人，對其實施問卷調(diào)查，并且隨機選取其中四個語文教師，針對他們?nèi)粘ＷR字教學(xué)的相關(guān)情況，對其開展訪談。（二）調(diào)查內(nèi)容與步驟參考張苗苗《小學(xué)低年級識字教學(xué)的研究》以及劉新卓《統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究》中的調(diào)查問卷，制作本文的調(diào)查問卷。問卷從識字興趣、識字能力、識字效率三個方面展開調(diào)查。調(diào)查環(huán)節(jié)包含四個方面：首先是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并整理涉及到識字教學(xué)的問卷，其次是對學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放、回收及整理等，再者是對教師實施訪談，最后是有針對性、側(cè)重點地對問卷及訪談的信息進(jìn)行分析、整合，奠定了本課題的研究基石。（三）調(diào)查結(jié)果及分析1.學(xué)生方面（1）識字興趣存在不足對于學(xué)生是否喜歡識字，進(jìn)行問卷調(diào)查，具體結(jié)果如圖3-1表示：圖3-1學(xué)生是否喜歡識字基于調(diào)查的具體情況，在小學(xué)低年段中，相當(dāng)一部分學(xué)生比較喜歡識字，一部分學(xué)生對識字的感受較為一般，一小部分的學(xué)生不喜歡識字學(xué)習(xí)?？傮w學(xué)生識字興趣并沒有那么高漲。（2）識字能力有待提高相當(dāng)一部分學(xué)生的識字積極程度較低，不能積極主動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，根據(jù)調(diào)查顯示，不難發(fā)現(xiàn)只有一小部分的學(xué)生可以較為積極的進(jìn)行識字，這就體現(xiàn)出了學(xué)生識字學(xué)習(xí)不是很好的重要原因。如圖3-2所示。圖3-2是否會去主動積極識字如圖3-3所示，當(dāng)?shù)蛯W(xué)段的學(xué)生在遇到識字障礙時，只有少數(shù)學(xué)生選擇自主查字典的方式，相當(dāng)一部分學(xué)生會選擇詢問老師，也有一部分學(xué)生選擇其他方式，圖表主要反映出學(xué)生自主解決遇到生字難題占比較少，即低學(xué)段學(xué)生識字學(xué)習(xí)依賴他人的程度較高，獨立解決識字問題的能力有待提高。圖3-3在課外或生活中遇到生字的解決辦法（3）識字效率有待提升如圖3-4所示，相當(dāng)一部分學(xué)生的識字速度較為一般，一部分學(xué)生的識字速度較快，只有少數(shù)學(xué)生的識字速度不快。毋庸置疑，識字速度較快的同學(xué)的學(xué)習(xí)效率較高學(xué)習(xí)成果顯著。因此要重視循序漸進(jìn)低將識字速度一般的學(xué)生速度提為較快，將識字速度不快的同學(xué)提到識字速度一般。從而可以提高大家的整體識字效率。圖3-4認(rèn)識并記住識字的速度通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率并不是很高。部分同學(xué)上課時注意力不集中，上課不守紀(jì)律，表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這反映出說明他們的識字效率不高。A教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程中都能聽從教師的教導(dǎo)，而且學(xué)生們也都很有禮貌，很少有人會在識字過程中違反課堂紀(jì)律。一但是在上午第三、四節(jié)課和下午的課程中，學(xué)生的狀態(tài)較差，會出現(xiàn)犯困、走神等情況。B老師也認(rèn)同學(xué)生下午出現(xiàn)犯困的情況。C老師認(rèn)為很多有趣的學(xué)習(xí)方法在實施起來不容易，學(xué)生會過于興奮，從而影響識字教學(xué)效率。D老師認(rèn)為部分學(xué)生無法理解字義，學(xué)習(xí)起來比較吃力。2.教師方面（1）教學(xué)方法較為單一通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師大部分較為單一，也沒有意識到自己教學(xué)方法的問題。A和C老師使用的識字教學(xué)法比較傳統(tǒng)，他認(rèn)為字理教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加恰當(dāng)。B和D老師偏向于識字分析法，在教授課文的時候，在優(yōu)美的句子中把握生字，這種方式的運用清晰明了，學(xué)生接受度較高，同時對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行更好的分類，提高記憶和識字效果。（2）對多媒體的使用并不熟練部分老教師對于多媒體技術(shù)不是很熟練，因此對于多媒體教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為這種方式很難達(dá)到效果，因此他們就不怎么使用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)。其中，A老師嘗試過多媒體，但他操作起來十分地費時費力，尤其是在制作課件的時候，十分地耗時，因此他很少用多媒體來教。B老師對多媒體的使用也不熟練，認(rèn)為在課堂上使用多媒體會出現(xiàn)浪費時間的情況，從而會造成課堂秩序混亂的情況。（3）對錯別字現(xiàn)象的處理方式有待提高通過對老師的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯別字現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師對于錯別字主要采取抄寫措施對其進(jìn)行矯正。對于錯別字的出現(xiàn)，A老師會讓學(xué)生們反復(fù)訂正錯字。B老師認(rèn)為教師對于學(xué)生錯別字還是比較重視的，一般有錯別字的時候，都會讓學(xué)生反復(fù)抄寫，直到學(xué)會這個錯別字，也會和學(xué)生講述講解錯字的原因，讓學(xué)生知道寫錯字的原因。C老師提出如果學(xué)生做錯了，會讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)，有的家長指導(dǎo)他們修改，回到學(xué)校后讓組長檢查，老師會一遍又一遍地讓學(xué)生寫錯字，直到能寫好為止。D老師提出老師會分析和解釋拼寫錯誤的原因，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和讀寫能力來識別拼寫錯誤，因為低年級學(xué)生的識字水平有待提高，所以會讓學(xué)生多寫多練，通過整理訪談內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，機械化地改正錯誤是主要的處理方式，教師對錯別字的處理方式有待提高。3.家長方面（1）不夠重視學(xué)生書寫規(guī)范圖3-5家長給學(xué)生檢查識字作業(yè)的情況家長檢查學(xué)生作業(yè)的時候，其中超過一半的家長會選“正確不規(guī)范，雖正確但不完全對”，可以發(fā)現(xiàn)家長大多對孩子的書寫規(guī)范還是較為關(guān)注的，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是提高語文綜合素質(zhì)的重要方面，但也有極少部分的家長不在意學(xué)生的識字情況，寫對并不代表識字水平達(dá)到課堂的要求，書寫不規(guī)范反而會助長學(xué)生的懶散態(tài)度。（2）評價體系較為單一通過與老師的訪談發(fā)現(xiàn)，家長對學(xué)生的評價體系比較簡單，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，只根據(jù)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，A老師提出班級中有一個孩子善于用口語交際的能力很強，但是成績一般，他的父母只對成績關(guān)心，沒有看到孩子的優(yōu)點。B老師提出我班有一個孩子成績很好，寫錯的時候會哭，當(dāng)我在辦公室安慰他時，他說如果一直寫錯字，家長會給他布置額外的任務(wù)。C老師提出我們班有些家長經(jīng)常發(fā)短信詢問孩子的成績。D老師提出在和家長溝通的過程中，家長問的最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)問題，很少有人問如何與孩子相處。（四）小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)存在問題原因分析1.學(xué)生方面（1）學(xué)生識字積極性較低低學(xué)段的學(xué)生在升入小學(xué)后，突破了對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)生活會充滿好奇心與新鮮感。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上，接受訪談的幾位老師都提到，師生互動始終是由老師主導(dǎo)，課堂上的教學(xué)質(zhì)量也相對較差，因此，識字教學(xué)的效果并不沒有達(dá)到預(yù)期。A老師提到在上識字課中，有一個設(shè)計環(huán)節(jié)是讓學(xué)生扮演小動物，教室里瞬間就“炸了鍋”，許多學(xué)生都舉起了小手，但是角色有限，有些學(xué)生沒有被選到，就開始唉聲嘆氣，更有甚者竟然生氣發(fā)脾氣，在扮演的過程中課堂秩序較差，很難管控，因此這類環(huán)節(jié)設(shè)置就會少一些。（2）學(xué)生未能養(yǎng)成良好識字習(xí)慣低年級的學(xué)生識字時，存在缺乏主動性的問題，遇到不會的難題，第一反應(yīng)就是詢問老師和家長，較少學(xué)生能自己積極主動的識字，下課后，C老師的辦公室很熱鬧，很多學(xué)生會詢問老師生字的讀音、組詞等。同時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫漢字不規(guī)范，而且會分心，從而寫字速度較慢。A老師提到在與家長交流時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生回到家之后會先玩一會，較少有學(xué)生回到家的第一件事是先寫作業(yè)。B老師雖然強調(diào)課前預(yù)習(xí)，但只有少部分的學(xué)生意識到預(yù)習(xí)生字的重要性，能夠按照老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，一部分同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對今后語文以及其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。（3）學(xué)生識字時易分散注意力一至二年級的學(xué)生因為身體和心理發(fā)育還不夠成熟，在課堂上很難集中注意力，有點動靜可能就東張西望，老師在講解生字的時候，一旦有同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律，就會立刻引起同學(xué)們的注意，D老師在進(jìn)行識字教學(xué)時，有名學(xué)生在課上擺弄橡皮，老師就去制止，這是很多學(xué)生都回頭看并開始討論。B老師指導(dǎo)某位學(xué)生生字，講解完之后，就在課堂巡視，等再走到這名學(xué)生身旁時，發(fā)現(xiàn)他只寫了一個字，雖然在提筆，注意力卻不知道在哪。2.教師方面（1）識字教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提高部分教師在進(jìn)行識字講解時，只是一味地灌輸生字偏旁部首、字音字形，只是表面地進(jìn)行授課學(xué)習(xí)。一部分老師在課堂上仍然是以系教師自身為主體，而不是以學(xué)生為主體，不能考慮學(xué)生的實際識字情況，一味地花大量的時間來教學(xué)生認(rèn)識生字，一節(jié)課上下來識字內(nèi)容很豐富，但是學(xué)生能否高效吸收識字學(xué)習(xí)的知識仍是教師要反思的問題。教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，但追究根本其實是教師本身識字教學(xué)的內(nèi)涵不夠，把握識字方法的多樣化的能力不強，也就是教師識字教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)急需提升。（2）識字學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式有待改善通過與老師的談話，發(fā)現(xiàn)不少老師對于生詞的反復(fù)復(fù)習(xí)重視程度不足，對生字沒有進(jìn)行深度的講解，只要出現(xiàn)了錯別字，只是讓學(xué)生進(jìn)行機械記憶，較少分析學(xué)生講解錯誤的原因，長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生識字學(xué)習(xí)出現(xiàn)繁多問題。教師指導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是靈活多樣的、具有識字教學(xué)適應(yīng)性的，因此，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的指導(dǎo)方式，從而改善識字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力有待加強多媒體教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它是重要的識字教學(xué)手段，很多年輕的教師重視利用多媒體開展教學(xué)，但是對于一些老教師而言，對于多媒體的運用存在一定的障礙，實際上一二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)識字單靠教師的講解是不夠的，這會導(dǎo)致部分學(xué)生的識字途徑受限，這個時候的學(xué)生主要根據(jù)直觀的形象感知事物，多媒體較為直觀，能夠使得學(xué)生沉浸在識字學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該加強對多媒體學(xué)習(xí)與掌握，將教材和多媒體相結(jié)合，更好地讓學(xué)生感悟生字。3.家長方面（1）家長對識字教學(xué)的重視程度不夠通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分家長不注重學(xué)生的書寫規(guī)范，追根溯源就是不夠注重學(xué)生的識字教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)生只要完成識字任務(wù)就掌握了知識，會寫字會認(rèn)字就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是這種教育觀念是片面的、不可取的。小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量是鞏固語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，如果不重視識字教學(xué)，家長則將成為學(xué)生教育發(fā)展路上的阻力。（2）家長進(jìn)行識字教學(xué)易走入誤區(qū)家長在進(jìn)行識字教學(xué)中通常沒有采取正確的方法，當(dāng)學(xué)生識字出現(xiàn)難題或錯誤時，會讓學(xué)生反復(fù)抄寫錯題，這種機械學(xué)習(xí)行為不僅沒有效果，還會浪費時間。同時許多家長不能耐心講解難題，嚴(yán)厲批評，動輒打罵，反而會起到不好的效果，以及過度關(guān)注學(xué)生的成績，認(rèn)為成績達(dá)到要求就是最終目標(biāo)，忽視習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)蔀橛绊憣W(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的阻力。（3）平衡工作和教育的能力有待提高許多家長平時工作繁忙，工作結(jié)束之后就沒有精力輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些家長簡單檢查學(xué)生的作業(yè)，只是關(guān)注教育的表面。但是學(xué)生的教育還是要擺在第一位的，部分家長沒有意識到這個問題，在工作投入的時間比關(guān)注學(xué)生識字教學(xué)的時間要多很多，也有部分家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，但是由于工作繁忙，在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)中會有些力不從心，沒有很好地進(jìn)行家長角色的轉(zhuǎn)變，工作固然重要，教育也必不可少，家長需要很好地平衡工作與教育。四、“雙減”下小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)優(yōu)化策略“雙減”要求減少中小學(xué)生作業(yè)時長，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，同時對于提高教學(xué)質(zhì)量與效率提出了要求。在這個背景下，想要增加小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要增強學(xué)生的興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。（一）學(xué)生方面1.加強課內(nèi)外識字閱讀學(xué)生是課堂上的主要參與者，要提高課堂識字的效果，只有真正在課堂上認(rèn)識生字，并掌握學(xué)習(xí)生字的方法，在閱讀課中跟隨老師的節(jié)奏，沉浸在閱讀課中，才能達(dá)到更好地語文學(xué)習(xí)的效果，同時也能更好地發(fā)揮課外識字的作用，促進(jìn)學(xué)生積極參加課外讀書，提高自己的識字能力，開闊自己的眼界，陶冶情操。課外閱讀可以著眼于故事書、科普書等，在提高認(rèn)識生字水平的同時，也學(xué)習(xí)了知識。2.養(yǎng)成使用工具書習(xí)慣學(xué)生需要養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣，掌握使用工具書的方法，這樣就能在遇到陌生字時，第一時間想到的是自主解決一些識字問題，自己查找生字的過程雖然費時，但是可以加強對這個生字的印象，在檢索陌生字時如果出現(xiàn)困難，可以跟老師、家長、同學(xué)等請教。增強獨立自主解決識字問題的水平，這樣也能為以后學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。3.注重生活化識字有趣的識字方法是促進(jìn)識字教學(xué)的“催化劑”，生活化識字不僅能夠給學(xué)生帶來好的體驗，更是他們?nèi)谌肷鐣畹囊环N方式。其中生活化的識字能夠吸引學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠為其今后的語文綜合學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過街邊店鋪名稱識字。通過去超市購物，將商品結(jié)合商品標(biāo)簽的文字，并利用各種商品的說明書，在讀通順的基礎(chǔ)上，理解說明書的含義。同時觀察大街上各種店鋪的名稱，增加了學(xué)生的識字量。比如在購物之前，家長可以詢問學(xué)生買東西要去哪里，引導(dǎo)學(xué)生找到便利店，和學(xué)生一起購物時，讓學(xué)生找到某種水果并引導(dǎo)學(xué)生將水果與名稱對應(yīng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)識字。豐富多彩的節(jié)目深受學(xué)生歡迎，照片和視頻吸引了學(xué)生的注意力，善用這些識字渠道，在學(xué)生休閑娛樂中自覺培養(yǎng)識字能力。比如給學(xué)生觀看繪聲繪色的動畫故事，不僅能夠增加學(xué)生的識字量，也能夠讓學(xué)生在想象的世界里遨游。（二）教師方面1.采用多種教學(xué)法，創(chuàng)建生動課堂情境識字法。相對于低年段學(xué)生而言，新穎的識字方式能夠較好引起其注意，加強其識字的興趣。老師能在上課的時候，與學(xué)生一起參與，如在教授學(xué)生關(guān)于季節(jié)的知識，告訴同學(xué)們老師會挑選紀(jì)律好的學(xué)生上臺表演，讓他們扮演四季里的小動物，老師讀旁白，這樣能夠鼓勵他們讀書中的句子，促使他們?nèi)谌肭榫硯淼淖R字氛圍，從而對生字產(chǎn)生更加深刻的影響，也能潛移默化地讓他們熱愛學(xué)習(xí)生字。猜字謎識字法?！安隆边@個字會讓人充滿好奇心，如果把它運用到識字教學(xué)中，很大程度能達(dá)到事半功倍的效果，教師可以在上課之前挑選最具代表性的一個或多個生字編寫謎語，對謎語的要求一定是朗朗上口，學(xué)生會根據(jù)謎面展開思考，通過猜字謎，促使學(xué)生探索生字的奇特之處，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生編寫字謎，讓大家共同猜，這樣一來，大大提高了學(xué)生自主進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的興趣。2.加強合作學(xué)習(xí)，提高識字能力合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力的有力武器。在識字教學(xué)時老師能夠組織的合作的形式眾多，如可以在課堂上舉行識字相關(guān)的比賽，把學(xué)生分成各個小組，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M榮譽會大大參與其中，注意力也會隨之高度集中，并通過發(fā)放卡片等形式表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以通過榜樣的作用激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高識字的積極性，在這種情況下，課堂上會充滿濃厚的識字學(xué)習(xí)氛圍。3.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生處于具體運算階段，學(xué)生以形象思維為主，不能一味地灌輸字理字義。單憑教師的講解學(xué)生對生字產(chǎn)生的印象有限，在識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循直觀性原則，例如在講授“傘”這個字，課件出示生活中常見的傘的插圖，制作動畫，傘布可變?yōu)椤皞恪弊种械牡谝?、二筆構(gòu)成的“人”字，雨點可變“傘”字中的第三、四筆，即點、撇。傘柄可構(gòu)成第五、六兩筆組成的“十”字，這時教師說圖片是什么呀？引導(dǎo)學(xué)生說出“傘”的讀音。又如在教學(xué)中可以通過把字的部首和易出現(xiàn)錯誤的地方用不同顏色的粉筆標(biāo)出，再配上課件展示，播放精致的動畫吸引學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生更加直觀地感受生字的魅力。（三）家長方面1.家校共育，提高識字效率“雙減”背景下，家校合作共同教育學(xué)生變得更加重要。學(xué)生在識字教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，需要教師和家長協(xié)同指導(dǎo)，教師的教固然重要，家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固也至關(guān)重要，老師可以將學(xué)生在學(xué)校遇到的問題匯報給家長，家長也將學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況反饋老師，只有家校共同關(guān)注學(xué)生識字學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。2.重視識字教學(xué)，營造識字氛圍良好的識字氛圍可以使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)校中受到識字教學(xué)的熏陶，那么在家里也要有好的識字環(huán)境。家長在孩子識字學(xué)習(xí)的時候，不能在家中發(fā)出噪音，并且要在適當(dāng)?shù)臅r候給予識字指導(dǎo)。低年級的孩子在理解題目方面存在困難，做識字題目時可能會存在“攔路虎”，所以家長可以引導(dǎo)學(xué)生讀題目。有些家長反反復(fù)復(fù)指導(dǎo)孩子，但是效果還是不明顯，家長還需要自己增強識字指導(dǎo)的水平，起碼在孩子有識字問題，能夠迎刃而解。3.科學(xué)化、立體化地評價學(xué)生在生活方面，學(xué)生表現(xiàn)得好要及時表揚，如學(xué)生能夠幫助家長做家務(wù)；在識字教育中，要增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠敢寫敢讀生字，正面鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們“更上一層樓”。學(xué)習(xí)的道路還很漫長，所以家長要放眼長遠(yuǎn)，識字學(xué)習(xí)成果只是觀察學(xué)生成長狀況的一個方面，讓學(xué)生能夠走得更扎實，耐心引導(dǎo)學(xué)生的識字，多方面、立體地、科學(xué)地評價學(xué)生才是重中之重。4.及時轉(zhuǎn)換角色、避免“角色固化”家庭環(huán)境對學(xué)生的影響不容小覷，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為是由家庭培養(yǎng)的，有的家長需要積極轉(zhuǎn)變識字教育角色，積極創(chuàng)造與孩子相處的時間，與孩子分享和交流學(xué)習(xí)成果，鼓勵孩子。不能將社會上的負(fù)面情緒帶到家里來，指導(dǎo)學(xué)生的時候，家長要及時轉(zhuǎn)換身份，以“家長”或“朋友”的角度，友好地與孩子交流，詢問孩子在識字教學(xué)中遇到什么困難，或者有什么趣事，在融洽和諧的環(huán)境中，孩子會對識字學(xué)習(xí)更加感興趣。良好的親子關(guān)系不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，更能創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。五、結(jié)語“雙減”政策落地，能夠很大程度減少中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能夠有空閑培育興趣愛好，也是其進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的良好時機。低學(xué)段的學(xué)生需要養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，更需要掌握高效的識字方法，為將來閱讀及寫作奠定基石。本文對這個時期的學(xué)生實施調(diào)查，并且對老師進(jìn)行