幸福課程視角下“幸福體育課堂”的構(gòu)建和探索

要：體育課堂是“幸福體育課程模式”實施的主要途徑。浙江省提出中小學體育與健康課堂“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”教學轉(zhuǎn)型的“四化”要求。學生在教學轉(zhuǎn)型的四個要求下，更容易體驗到愉悅感、存在感、獲得感、自豪感，從而獲得幸福感。由此得出：學生在“真實情境”和“完整體驗”中可以獲得愉悅感；學生在“尊重差異”和“個性展示”中可以獲得存在感；學生因“興趣喚醒”和“自我提升”可以體會到獲得感；學生因“團隊成果”和“能力提升”可以體會到自豪感。關(guān)鍵詞：幸福課程；體育課堂；幸福感構(gòu)建幸福體育課程是深化體育課程一體化改革的重要抓手，是體育新課標有效貫徹落實的關(guān)鍵，更是幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的突破口[1]。浙江省教育廳教研室提出教學四個要求：教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化[2]。在四項要求下的課堂中，學生更容易獲得“愉悅感”“存在感”“獲得感”“自豪感”，從而增強幸福感。本文結(jié)合實踐探索和案例探討幸福體育課堂如何落地。一、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學生在體驗愉悅感中獲得幸福（一）學生在“真實情境、完整體驗”中獲得愉悅感學生是課堂的小主人，教師引導學生在真實情境中完整體驗學習的過程，體驗學習的快樂才更容易獲得愉悅感。教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指將學到的零散知識通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并使之條理化、綱領(lǐng)化和整體化。在教動作技術(shù)時，與已學技術(shù)進行組合，創(chuàng)設(shè)接近“真實情境”和“完整體驗”的練習場景，提高運用知識與技能分析問題和在真實活動或比賽情境中運用的能力。學生在課堂的學習中體驗到運動項目學習的快樂，愉悅感也大幅提升。（二）實踐案例籃球傳接球技術(shù)是在“多變”情境下完成的運動技術(shù)。在學習傳接球技術(shù)時，傳統(tǒng)課堂在練習中主要以標志桶、體操墊等“不變”的器材作為障礙物，容易造成學生一遇到防守就失誤連連的情況。為了提升學生的抗干擾能力，體驗真實運動情境的樂趣，教師在課堂上讓學生充當“多變”的防守角色，并根據(jù)練習者的能力差異，逐步提升練習難度。在四年級“多種形式運傳組合大單元”教學中，教師在第一課時就加入了防守。其基本結(jié)構(gòu)為，防守人從“身體完全不動”到“站在呼啦圈內(nèi)只動手不動腳”，從“原地開合跳干擾”到“移動中的只堵不搶”，從“按規(guī)定路線移動”到“自由防守”，從“持軟墊拍擊運球或投籃者”到“移動中對有球人持續(xù)輕推”，再到各種對抗性撞擊組合練習，既模擬了真實情境，又經(jīng)歷了技術(shù)運用的完整體驗，極大提升了攻防的趣味性，獲得愉悅感。二、教學組織小組化，讓學生在體驗“存在感”中獲得幸福（一）學生在“尊重差異、個性展示”中獲得存在感存在感是指學生察覺到自身的價值，在被尊重和關(guān)注、個人價值得以體現(xiàn)時而產(chǎn)生的感覺。可以從“尊重和關(guān)注學生個體差異”和“滿足學生個體展示”兩方面入手，提升學生在課堂中的存在感。是否滿足個體需求和尊重個體差異，可以從學生是否被“傾聽尊重”“認可贊揚”等外在行為進行觀察。這些表現(xiàn)能夠讓學生感受到在課堂中的價值感。獲得存在感的前提是，學生的需求在課堂中是否被滿足。學生渴望成功被看到，在團隊中個人價值得到同伴和教師的肯定。教學組織小組化能較好地實現(xiàn)以上要求，如果得到教師的關(guān)心和小組組員的激勵，甚至得到教師的表揚和肯定，一定能快速獲得存在感。（二）實踐案例熱身操是每節(jié)體育課中必不可少的內(nèi)容。過去，常態(tài)課的熱身操形式單一、內(nèi)容枯燥，學生敷衍了事，難以起到預熱身心的效果。為了改變這種情況，建立了長期穩(wěn)定的學習小組，教師通過開展熱身操創(chuàng)編大賽，展示每名學生的才藝和智慧，從而幫助學生更好地認清自己的個人價值。在六年級的熱身操“創(chuàng)編大賽”實施中，由創(chuàng)編者帶領(lǐng)組員熱身，然后引導學生選取班級內(nèi)部質(zhì)量比較高、容易操作、效果較好的6～8節(jié)進行改進重編?！皠?chuàng)編大賽”后，在班級內(nèi)統(tǒng)一展示，并在一個月內(nèi)作為全班的固定熱身操。在過程中，不同能力的學生提出了差異化的練習要求。例如，在個人創(chuàng)編階段，既鼓勵學生自主創(chuàng)編，又鼓勵幫助能力較弱的同伴，同時，還允許個別學生使用最常規(guī)的熱身操參賽，但卻對動作質(zhì)量提出更高的要求。這比賽形式充分尊重了學生的個體差異，從而極大提升了學生在團隊中的個人存在感。三、教法學法問題化，讓學生在體驗獲得感中獲得幸福（一）學生因“興趣喚醒、自我提升”而體會獲得感“獲得感”表示獲取某種技能或成就后所產(chǎn)生的滿足感。幸福體育課堂的獲得感主要體現(xiàn)在通過完成任務(wù)或解決問題等途徑，掌握一個運動項目、體驗團隊合作的一種情緒體驗。讓學生在學習后，不僅會說、會做，還會用，達到學以致用的目的。學生的興趣被喚醒，實現(xiàn)了自我提升，學生的“獲得感”體會更深。教法學法問題化是指將教學內(nèi)容中的關(guān)鍵問題盡量不采用直接告訴學生的方式，而是通過任務(wù)驅(qū)動形式，圍繞教學內(nèi)容精心設(shè)計問題串，讓學生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得答案與知識。問題是激發(fā)學生思維、促進學習興趣和探究興趣的主要媒介。通過具有“行動感”的問題引導學生思考，讓身體和大腦共同參與。即在運動中思考、分析、判斷，提高學生主動學習的興趣，實現(xiàn)技能的提升。（二）實踐案例在籃球教學中，大多數(shù)教師喜歡讓學生苦練“動作”，很少引導他們思考為什么這樣練。有的則是在練習前直接給出“答案”，“剝奪”了學生思考和探究的機會。通過“問題—實踐—問題—實踐”的形式，則可能讓學生思維真正得以體現(xiàn)。為了提升運球的護球意識，讓學生思考“你的球為什么（不）容易丟”“對方的球為什么（不）容易丟”，然后組織運球互搶、消極防守等對抗性練習。在學生摸索出各種答案后，繼續(xù)追問：“運球時，你還可以利用身體的哪些部位或動作來保護球？理由是什么？”學生再次通過對抗性練習來驗證答案。順勢針對防守提出了新問題：如何在不動手搶球的情況下，讓運球人失誤？從而引發(fā)學生對防守移動的深層思考，并反哺到自身的護球技能上。最終，學生通過對攻和防的角度反復思考和實踐，逐步領(lǐng)悟出運球中的護球技能，從而提升獲得感。四、教學評價精準化，讓學生在體驗自豪感中獲得幸福（一）學生因“團隊成果、能力提升”而體會自豪感自豪感是指一個人做成一件事情后，為自己所做的事情感到滿意的一種心理感覺。幸福體育課堂的自豪感主要來自“團隊合作成果”和“個人運動能力提升”?？梢酝ㄟ^課堂教學評價的賦能，讓學生的努力和進步“被看見”：運動技能的進步、團隊合作的成果、健康體魄的提升、獲得認可和表揚以及自我超越和突破等。（二）實踐案例幸福體育課堂重視學習過程精準化的評價，注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。評價精準化將評價的結(jié)果從“技能考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒故尽?，將核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為一項“團隊合作任務(wù)”，用團隊合作的成果代替學生的技能考核，更加關(guān)注健康行為、體育品德的素養(yǎng)表現(xiàn)。在任務(wù)完成過程中既要關(guān)注基本運動技能、體能與專項運動技能的結(jié)果評價，又要關(guān)注學習態(tài)度、進步情況及體育品德的過程評價?！靶∠壬虒W”是廣播體操教學時最經(jīng)濟有效的手段之一。在幫教的過程中，許多“小先生”往往只有幾分鐘熱度，而受助對象往往也表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。為了改變這種情況，教師利用“命運共同體”來對學生進行評價。規(guī)定“小先生”可以獲得與受助對象同等“星數(shù)”的獎勵。考核后還可以繼續(xù)幫助未達“五星”的同伴，直至雙方獲得最高獎勵。此外，讓受助學生對“小先生”的幫教語言、態(tài)度和責任心等給予簡短的口頭評價，作為是否額外獎勵的參考依據(jù)。這樣的評價方式既讓“小先生”直觀感受到自己的勞動價值，使其獲得成就感與自豪感，又讓受助的學生得到來自同伴的關(guān)懷，同時，也使得原本單向的幫教變成了一種合作共贏的雙向行為，既有利于學生更好地認清自身的價值，也有利于增