北師大數(shù)學(xué)一年級上冊《比較-輕重》教案

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準教材

數(shù)學(xué)教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

數(shù)學(xué)教案/小學(xué)數(shù)學(xué)/小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案

編訂：XX文訊教育機構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計

北師大數(shù)學(xué)一年級上冊《比較-輕重》教案

教材簡介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生可以提升判斷能力、分析能力、

理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、直覺判斷等能力，本教學(xué)設(shè)計資料適用于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)

科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可

以放心修改調(diào)整或直接進行教學(xué)使用。

K教學(xué)目標I

1.經(jīng)歷比較輕重的過程，體驗一些具體的比較方法及輕重的相對性。

2.初步體會借助工具確定輕重的必要性和解決問題方法的多樣性。

3.經(jīng)歷簡單的推理活動，培養(yǎng)初步的推理能力。

4.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，并在與他人的合作中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

［教材分析工

“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長短的

基礎(chǔ)上進行的體驗活動。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡

特點與生活經(jīng)驗。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步

體會借助工具確定輕重的必要性。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材的設(shè)計意圖，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生

產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的興趣，讓學(xué)生在具體的操作活動中獨立思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)比較的方

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文訊教育教學(xué)設(shè)計

法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

k學(xué)校及學(xué)生狀況分析工

本校因教學(xué)設(shè)施有限，無法進行多媒體課件演示。課前準備時，我從學(xué)校儀器室借了八

架天平（每小組一架），以及一個簡易杠桿模型，供學(xué)生作較直觀的比較輕重的操作。

本班學(xué)生都是剛剛走進校門的六、七歲的孩子，他們天真活潑、愛說愛笑，能夠積極參

與學(xué)習(xí)活動，樂于動腦。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都有所不同，但都

已不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。據(jù)我課前了解，我班的學(xué)生都已經(jīng)知道物體可以

比較輕重，也會根據(jù)具體情境選擇較簡單的比較方法（程度有差異），但是對借助工具確定輕

重的必要性還了解得不是很清楚。另外，剛?cè)雽W(xué)的孩子上課的良好習(xí)慣尚未形成，自控能力

較差，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。因此，我對教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展一些豐富有趣

的學(xué)習(xí)活動，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望。

口課堂實錄》

課前準備

教具準備簡易杠桿模型，卡通小兔玩具兩個，天平一架，兩袋包裝、質(zhì)量不等的糖果。

學(xué)具準備天平（每小組一架），每人一個水果（包裝袋上有橡皮筋），學(xué)具盒。

課前創(chuàng)設(shè)氛圍小朋友們，今天，老師給你們帶來一位新朋友，它的名字叫做“樂樂星”

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文一教育教學(xué)段計

（出示卡片），它笑得可真開心。小朋友們，請你來學(xué)一學(xué)它是怎樣笑的，好嗎？（學(xué)生自由嘗

試）今天，老師就希望小朋友們帶著這樣的笑容和我一起上一節(jié)開開心心的數(shù)學(xué)課，好嗎？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

1.師：星期六到了，小動物們都在公園里玩，他們玩得可高興了。我們一起去看一看，

小動物們最喜歡玩什么？（出示簡易杠桿模型，模型兩端各有一個吊籃）原來它們最喜歡玩的叫

做飛上天的蹺蹺板。這時候，走來一只小兔弟弟和一只小兔妹妹（出示玩具），它們倆坐了上

去（把兩個小兔玩具分別放在模型兩端的吊籃上）O

2.師：小朋友們，請你們仔細看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：小兔弟弟這邊低，小兔妹妹那邊高。

生2：小兔妹妹上去了，小兔弟弟下來了。

生3：小兔弟弟重，小兔妹妹輕。

師：你是怎么知道的？

生3：小兔弟弟把它這邊壓下來了，所以它比較重，小兔妹妹那邊高高的往上翹起來了，

所以它輕。

3.小朋友們真厲害，能看出誰輕誰重，今天我們就一起來認識輕和重。（出示課題，注

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文訊教育教學(xué)一計

意“輕”字用較淺的顏色，貼得高一些；“重”字用較深的顏色，貼得低一些。）

（評析借助學(xué)生玩“蹺蹺板”的經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，讓卡通小兔坐上了蹺蹺板，充滿童趣,

使學(xué)生對比較“輕重”的學(xué)習(xí)立刻就有了既新鮮又親切的感覺，也激發(fā)了好奇心，使他們主

動地去探究。）（二）實踐操作，體驗輕重

1.說一說。

師：現(xiàn)在就請小兔休息一會兒，咱們大家來說一說在日常生活中，哪兩樣?xùn)|西來比，一

眼就能看出誰輕誰重。（生爭先恐后舉手發(fā)言。）

生1:桌子和凳子比，桌子重，凳子輕。

生2：我吃飯用的碗比勺子重。

生3：大象和小象比，小象輕，大象重。

生4：我爸爸買了1千克梨和0.5千克香蕉，一千克梨重，0.5千克香蕉輕。

生5：我用象和螞蟻比，象重，螞蟻輕。

生6：我用劍龍、霸王龍和翼龍比，霸王龍最重，劍龍最輕。

（回答較精彩的學(xué)生很高興地得到了一顆“樂樂星”。）

（評析生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生積極發(fā)言，不僅舉出了許多生活實例，而且大膽比較卡

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通形象的輕重，思路開闊，而且很有個性，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。）

2.掂一掂。

（1）觀察自己課桌上的文具盒和學(xué)具盒，猜一猜誰輕誰重。

現(xiàn)在，請把你的文具盒放在一只手上，學(xué)具盒放在另一只手上，兩只手同時掂一掂、比

一比，感覺一下，文具盒和學(xué)具盒誰重誰輕。

師：請小朋友把輕的舉高一些（生把學(xué)具盒舉高了），把重的放低一些（生把文具盒放低）。

（評析選用學(xué)生身邊熟悉的東西，引導(dǎo)學(xué)生先動腦猜一猜，再動手掂一掂，獲得對輕重

的感性體驗。）

（2）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個橘子（出示質(zhì)量差不多的蘋果和橘子

各一個），誰來試一試？

師拿給學(xué)生，比一比，什么重，什么輕?還有誰想試試？

生1：蘋果重，橘子輕。

生2：橘子重，蘋果輕。

生3：它們差不多重，我比不出來。

生4：它們一樣重。

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文訊教育教學(xué)一計

（3）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么

辦呢？

生：用秤稱過再比。

師充分聽取學(xué)生的意見，給予適當(dāng)?shù)脑u價。

（評析這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較兩個質(zhì)量相近的水果的輕重，不同的學(xué)生得到不同的結(jié)論。

學(xué)生可能會感到：差不多重的物體用手掂一掂，很難分辨出誰輕誰重。從而使學(xué)生體會到借

助工具確定輕重的必要性。）

3.稱一■稱。

（1）師：剛才大家想了很多好辦法來比較蘋果和橘子誰輕誰重。因為它們差不多重，用手

很難掂出來，所以得請一些工具來幫忙。用秤可以稱，老師這里還有一架天平，也是人們經(jīng)

常使用的比較輕重的工具。

師：（介紹天平的使用方法）兩邊托盤里沒放東西或兩邊放的東西一樣重時，天平的兩邊

是一樣高的，平平的。現(xiàn)在我們來看看蘋果和橘子究竟誰輕誰重。（師操作，把蘋果和橘子放

在兩邊托盤里）誰能看出來？

學(xué)生自由發(fā)言，說明理由（因為看見天平的兩端不平衡了，放蘋果的這一邊低，說明蘋果

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比較重，放橘子的那一邊高，說明橘子比較輕）。

師：我們還可以看指針，它偏向哪一邊，就可以說那一邊是比較重的東西，另一邊是比

較輕的東西。

（2）師：你們還想自己稱一稱嗎？

生：我自己的蘋果、梨、鉛筆盒、書、文具……

要求：找一位小組內(nèi)的小朋友合作，比一比兩人的東西，誰的重，誰的輕。（每組有不同

的稱東西的工具。）

（學(xué)生積極性空前高漲，全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。）

（3）小組匯報，師適時給予鼓勵，其他學(xué)生也可說出自己的看法，或者對匯報學(xué)生給予評

價。

生1：我們是用天平稱的，鉛筆盒在下面，書在上面，鉛筆盒重，書輕。

生2：我們是用橡皮筋把袋子拎起來比（師請他與合作的小朋友一邊演示，一邊說明），

我的橡皮筋拉得長，而且我的梨墜得低，說明我的梨比他的蘋果重。

（評析激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生選擇自己喜歡的比較方法，個性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。）

（4）師：（出示石榴、蘋果、橘子各一個）這是瓜果飄香的季節(jié)，老師也想稱一稱，先拿石

榴和蘋果比（用天平），結(jié)果怎么樣？

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生：石榴比蘋果重。

師：再拿蘋果和橘子比？（蘋果又比橘子重。）

師：猜一猜，這三個水果，誰最重，誰最輕？（小組討論：為什么？）

請學(xué)生匯報，說明理由。

（評析通過實踐活動使學(xué)生理解輕重的相對性，體會到比較的標準不同，結(jié)果也不同。

同時也判斷出最重與最輕的物體，培養(yǎng)了初步的觀察和推理能力。）

課間活動：

小朋友們辛苦了，請你們站起來活動活動。（生跟著音樂做動作。）

（5）師出示兩包糖果。

（師準備兩包包裝袋不透明的糖果，大包的輕一些，小包的重一些。）

①猜一猜：誰輕誰重？（生都指著大包的說重。）

師：為什么？

生：因為這一包糖袋子大，裝的東西一定多，所以它重。

②師：請你來用天平稱一稱。（生操作，下面的學(xué)生看到比較的結(jié)果和他們說的相反后，

都露出疑惑的表情，發(fā)出驚嘆聲。）

③師：你明白了什么道理，想對大家說什么？（立刻就有學(xué)生舉手。）

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生1:我想說，大的東西不一定重，小的東西不一定輕，要稱一稱才知道。

生2：比的時候，不能只看大小。

（評析學(xué)生通過自己親眼所見，了解了物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西

不一定就重，小的東西不一定就輕。）

（三）應(yīng)用拓展

練一練

（1）第21頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。

師：你為什么在香蕉后面畫圓，橘子后面畫勾？（生說明理由。）

輕的畫重的畫O。

（2）第21頁第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。

輕的畫重的畫O

學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)一個西瓜和兩個菠蘿同樣重，所以一個西瓜就比其中的一個菠蘿重。

（四）總結(jié)延伸

1.小朋友們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得愉快嗎？老師也很高興，我

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覺得你們個個都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進步？

2.你認為我們班今天誰的表現(xiàn)最棒?哪個小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（生自由發(fā)

言，各抒己見，師鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。）

（評析培養(yǎng)學(xué)生的反思意識以及自評、互評的能力。）

（五）作業(yè)：小調(diào)查

比一比，在你的家里，你的爸爸、媽媽和你，誰最重，誰最輕。

k教學(xué)反思工

本節(jié)課我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動地觀察生活，

發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，在動手操作、合作學(xué)習(xí)中解決問題。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)

得輕松愉快，不僅學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，也體驗到成功的喜悅，四十分鐘在不知不覺中

度過。教學(xué)相長，我有以下幾點體會。

1.利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，而且，讓一年級的新生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣,

創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。聯(lián)系學(xué)生的生活實際（都玩過蹺蹺板），本課創(chuàng)設(shè)了兩只

小兔坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達自己

的看法，讓他們主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。

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2.動手操作，合作學(xué)習(xí)，體驗輕重。

《標準》指出：讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識

的形成和發(fā)展。本節(jié)課所注重的不僅是比較的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生比較的過程，主要采取了合

作探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法。課堂上設(shè)計了“說一說”“掂一掂”

“稱一稱”的步驟，安排了比較兩包糖果輕重的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到輕松、有趣，使他們很快

地融入到學(xué)習(xí)活動中。在活動中，小朋友們一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握

比較的方法，他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意。

3.讓學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節(jié)課，孩子

們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他們的個性得到充分的張揚。學(xué)生為

自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的

表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的情感體驗。

本節(jié)課我的體會頗深。首先，學(xué)生的天真活潑和探索精神深深地感染了我，也影響了我。

師生互動，學(xué)生學(xué)得高興，我教得也輕松愉快，上課過程中，我時常忍俊不禁地笑出聲來。

其次，也讓我認識到學(xué)生知識面很寬，舉出的生活實例很有創(chuàng)造性；語言也很豐富，如一位

學(xué)生竟然會用“平衡”一詞，讓我很是驚訝。最后，我也認識到自己有很多不足之處，如有

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時沒有注意捕捉學(xué)生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同進步。

口案例點評工

本節(jié)課的教學(xué)是緊緊圍繞著“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想展