小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑研究

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑研究引言（一）研究背景1.理論背景語文作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出兒童有兩種發(fā)展水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，第二種是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平。VygotskyVygotskyLS,ColeM.Mindinsociety:Developmentofhigherpsychologicalprocesses[M].Harvarduniversitypress,1978:43-45.本研究還以建構(gòu)主義為理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反對學(xué)生的被動接受，注重激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地在作業(yè)實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生主動探索的原則。2.政策背景2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了“‘雙減’意見”中華人民共和國教育部網(wǎng)站.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意中華人民共和國教育部網(wǎng)站.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html,[2021-07-24].[2022-05-01L].《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文課程評價(jià)提出：“作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.3.現(xiàn)實(shí)背景盡管政策指明了方向，理論提供了支撐，廣大學(xué)者關(guān)于作業(yè)的研究積累了大量成果。但實(shí)踐中還是舉步維艱，實(shí)施推廣存在困難。大多數(shù)一線教師對于語文作業(yè)設(shè)計(jì)依然停留在單一的“讀寫背”層次，少數(shù)教師嘗試探索新路徑但不得其法。因此，深入教育實(shí)踐，調(diào)查當(dāng)前現(xiàn)狀，提供優(yōu)化作業(yè)的具體路徑，供一線教師參考是非常有必要的。（二）研究目的與意義1.研究目的本次研究的目的在于了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，分析原因，提出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和具體策略，盡可能地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.研究意義科學(xué)高效地設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的問題。從理論意義上講，本研究通過梳理有關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行分析，以期豐富和補(bǔ)充小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理論體系。從實(shí)際意義上講，本研究從小學(xué)實(shí)際出發(fā)，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對作業(yè)設(shè)計(jì)提出具體可行的建議，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）研究思路與方法1.研究思路圖1-1小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究思路2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：確定選題后，大量閱讀、收集、整理相關(guān)“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)”的文獻(xiàn)，對目前小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，明確研究的意義、研究的難點(diǎn)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。（2）問卷法：為了解當(dāng)前小學(xué)一線教師布置作業(yè)的普遍現(xiàn)狀，學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知情況。本研究選取了幾所縣級小學(xué)，學(xué)生問卷隨機(jī)選取一到六年級部分學(xué)生為調(diào)查對象，教師問卷隨機(jī)選取部分教師為調(diào)查對象。從教師作業(yè)布置的情況、學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。（3）訪談法：在研究過程中，為了深入了解小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀，研究采取訪談法來進(jìn)行調(diào)查。訪談以某縣級小學(xué)為例，選取幾位具有代表性的教師開展訪談，深入調(diào)查。（四）理論支持1.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）是蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的一個(gè)概念。其指的是兒童在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的發(fā)展水平與在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。這一理論強(qiáng)調(diào)社會互動和合作學(xué)習(xí)對兒童認(rèn)知發(fā)展的重要性。VygotskyLS,ColeM.Mindinsociety:Developmentofhigherpsychologicalprocesses[M].Harvarduniversitypress,1978:43-45.最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的VygotskyLS,ColeM.Mindinsociety:Developmentofhigherpsychologicalprocesses[M].Harvarduniversitypress,1978:43-45.圖1-2最近發(fā)展區(qū)圖示2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，有助于學(xué)生自主地解決問題，從而構(gòu)建自己的知識體系。例如在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自己去探索答案；也可以設(shè)計(jì)一些合作性的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長。一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究設(shè)計(jì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”黃楠森.社會實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一的最終標(biāo)準(zhǔn)(下)[J].高校理論戰(zhàn)線,1998,(05):4-9.。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀無疑可以為作業(yè)研究提供最真實(shí)可信的依據(jù)。只有立足于教學(xué)一線，才能做出符合一線教學(xué)的研究。因此，為了更好地研究一線小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，探討其中的問題，本研究采用問卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法在H省某縣幾所小學(xué)展開調(diào)研，分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題。黃楠森.社會實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一的最終標(biāo)準(zhǔn)(下)[J].高校理論戰(zhàn)線,1998,(05):4-9.1.調(diào)查對象研究隨機(jī)抽取H省H市幾所縣級實(shí)驗(yàn)小學(xué)低中高三個(gè)年齡段學(xué)生和不同教齡教師若干為研究對象。學(xué)生學(xué)段不同，確保調(diào)研的全面性，教師教齡不同，提升調(diào)研的有效性。2.調(diào)查內(nèi)容本研究將教師、學(xué)生問卷均分為三部分：第一部分為教師、學(xué)生基本信息；第二部分為作業(yè)設(shè)計(jì)情況調(diào)研；第三部分為精品作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查（選填）。表2-1教師問卷調(diào)研內(nèi)容題目分布第一部分基本信息1—3題第二部分對作業(yè)的重視程度4—6題作業(yè)設(shè)計(jì)的目的及依據(jù)7—9題作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及批改形式10—12題雙減、大單元背景下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀13—17題學(xué)校對教師設(shè)計(jì)作業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)18題第三部分精品作業(yè)調(diào)研（選填）19題表2-2學(xué)生問卷調(diào)研內(nèi)容題目分布第一部分基本信息1—2題第二部分作業(yè)量3—4題做作業(yè)目的5題學(xué)生喜歡的作業(yè)類型6—8題大單元背景下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀9—10題第三部分最喜歡作業(yè)案例（選填）11題3.調(diào)查方法本研究采用問卷調(diào)查法，利用“問卷星”微信小程序，在H省H市幾所小學(xué)發(fā)放問卷，問卷調(diào)查對象涉及各學(xué)段學(xué)生和各教齡教師，盡可能保證全面性。表2-3調(diào)研回收數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對象發(fā)布問卷數(shù)回收問卷數(shù)有效填寫率學(xué)生240240100%教師120120100%表2-4學(xué)生基本信息統(tǒng)計(jì)性別頻數(shù)占比男11748.57%女12351.25%表2-5教師基本信息統(tǒng)計(jì)問題選項(xiàng)頻數(shù)占比性別男5344.17%女6755.83%教齡5年以下3428.33%5——10年3529.17%10——15年2117.5%15年以上3025%學(xué)歷大專及以下3428.33%大學(xué)本科5848.33%研究生及以上2823.33%研究還采用訪談法。訪談三位教齡分別為0-5年，5-10年和10年以上的教師，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)來源、常用的作業(yè)設(shè)計(jì)類型以及是否進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)問題了解其作業(yè)設(shè)計(jì)理念，補(bǔ)充調(diào)研數(shù)據(jù)。（二）研究結(jié)果分析研究結(jié)果分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行闡述。1.教師角度（1）對作業(yè)的重視程度調(diào)研圖2-1“教師對提前設(shè)計(jì)作業(yè)必要性認(rèn)識”的調(diào)研圖2-2“教師預(yù)留給自己設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間”的調(diào)研作業(yè)是評估學(xué)生知識掌握程度的重要指標(biāo)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師提前給自己預(yù)留時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)很有必要。因此，為了解當(dāng)前一線教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)態(tài)度，研究設(shè)計(jì)“我認(rèn)為提前設(shè)計(jì)作業(yè)很有必要”“我每天預(yù)留給自己思考作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間為”和“我會有意識地留意學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間”三個(gè)問題對“教師對作業(yè)的重視程度”進(jìn)行調(diào)研。其中，受調(diào)研教師普遍認(rèn)為教師應(yīng)有計(jì)劃性地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，而非“隨手設(shè)計(jì)”。只有少數(shù)教師在“我認(rèn)為提前設(shè)計(jì)作業(yè)很有必要”題目中選擇“不符合”項(xiàng)。調(diào)查可得選擇該項(xiàng)的教師大多擁有較長教齡，或許受經(jīng)驗(yàn)豐富影響，其對教材、課標(biāo)非常熟悉，設(shè)計(jì)作業(yè)已較為嫻熟，不需提前專門預(yù)留時(shí)間思考如何設(shè)計(jì)，但這并不意味著該教師沒有利用作業(yè)指標(biāo)輔助教學(xué)的思維。在對教師“每天預(yù)留給自己思考作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間”調(diào)研中，57.5%的教師選擇10—15分鐘甚至更長，可見超半數(shù)一線教師能夠花費(fèi)時(shí)間對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。除此之外，調(diào)查結(jié)果顯示約73.3%的教師愿意留意學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間。說明小學(xué)語文教師不但注重作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”，同樣也有意控制作業(yè)的“量”，在盡可能地做到重視作業(yè)——留心設(shè)計(jì)——減負(fù)增效。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和依據(jù)為了解當(dāng)前教師作業(yè)設(shè)計(jì)與語文核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，研究設(shè)計(jì)第七題“我認(rèn)為我設(shè)計(jì)的作業(yè)可以完全滿足學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的需要”。約64.17%的教師選擇“符合”或“非常符合”，說明廣大教師愿意運(yùn)用作業(yè)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。相比于第七題關(guān)于教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的——提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)認(rèn)可度的調(diào)研，第八題則更為具體，將作業(yè)設(shè)計(jì)的目的細(xì)化為“鞏固知識”“提升成績”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”等方面。其中“幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識”，亦或是“把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況”占比相當(dāng)，充分展現(xiàn)了“以生為本”的思維理念?！盀閷W(xué)生提升成績做準(zhǔn)備”有高達(dá)76.67%的選擇率，顯現(xiàn)出教師依然把學(xué)生學(xué)習(xí)成績放在相當(dāng)重要的地位?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”依然存在，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。占比最少的兩項(xiàng)為“激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣”“提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”。由此可見，語文教師還需加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識。圖2-3教師對自身設(shè)計(jì)作業(yè)滿足學(xué)生核心素養(yǎng)提升情況調(diào)研圖2-4教師設(shè)計(jì)作業(yè)目的調(diào)研作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)作業(yè)的理念。調(diào)查結(jié)果排序?yàn)榫毩?xí)冊、課后題、教學(xué)目標(biāo)、教師參考書、自主設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生的興趣。占比最少的是學(xué)生興趣，只占7.5%。這顯現(xiàn)出教師一方面過于依賴參考資料而忽視了自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，另一方面忽視了學(xué)生的主觀感受，難以照顧學(xué)生的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和批改形式①作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析表2-6教師日常設(shè)計(jì)作業(yè)的形式調(diào)研形式占比排序抄寫默寫類89.17%1背誦類88.33%2習(xí)作類85.83%3日常閱讀類55%4動手實(shí)踐類46.67%5習(xí)題練習(xí)冊45%6思維導(dǎo)圖手抄報(bào)等直觀類22.5%7聽寫類22.5%7表2-7教師認(rèn)為學(xué)生喜歡的作業(yè)形式調(diào)研形式占比排序動手實(shí)踐類64.17%1日常閱讀類47.5%2習(xí)題練習(xí)冊43.33%3習(xí)作類37.5%4思維導(dǎo)圖手抄報(bào)等直觀類36.67%5抄寫默寫類31.67%6背誦類22.5%7聽寫類21.67%8首先，關(guān)于“抄寫默寫類”“背誦類”“習(xí)作類”三個(gè)選項(xiàng)。其在“我日常設(shè)計(jì)的作業(yè)”中高居榜首，甚至均高于80%的選擇率，而在后一題“我認(rèn)為學(xué)生喜歡的作業(yè)”中則居于末尾位置。教師日常設(shè)計(jì)作業(yè)形式幾乎被“讀寫背”三類“壟斷”，而教師卻認(rèn)為這三類并非學(xué)生喜歡做的。關(guān)于“動手實(shí)踐類”的結(jié)果則恰恰相反，超半數(shù)教師不愿意設(shè)計(jì)，但認(rèn)為這是學(xué)生所喜歡的。根據(jù)研究者實(shí)地調(diào)查，多數(shù)教師青睞于直接見效的、更為機(jī)械的“讀、寫、背類”作業(yè)，似乎這是大家的共識。教師普遍認(rèn)為目的明確、形式簡單且能見效，即為最優(yōu)選項(xiàng)，不愿意花費(fèi)功夫去自行設(shè)計(jì)形式多樣、更為有效的作業(yè)，由此顧及不到學(xué)生的感受，忽略了孩子的興趣。其實(shí)，作業(yè)“有趣”和“有效”并非矛盾對立，而是相輔相成，可兼獲得之。想要學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，思維導(dǎo)圖式作業(yè)相對有趣，同時(shí)也可有效地輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；想要達(dá)到鞏固知識的目的，結(jié)合課文內(nèi)容動手做實(shí)習(xí)作業(yè)也會是學(xué)生所喜歡的形式。在一些課文學(xué)習(xí)中，興趣應(yīng)充當(dāng)最好的老師，繁瑣與機(jī)械應(yīng)適當(dāng)讓步。研究并非否定“讀寫背”類作業(yè)的功用，而是在否定傳統(tǒng)“讀寫背”作業(yè)的機(jī)械和重復(fù)。新時(shí)代教師既要以學(xué)生為中心，也應(yīng)在此基礎(chǔ)上悉心考慮學(xué)生的訴求，盡可能地兼顧形式新穎和內(nèi)容有效。當(dāng)然這也非本研究一得之見，部分教師已在探索。②作業(yè)批改形式分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分”。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.結(jié)合大部分教師將作業(yè)設(shè)計(jì)的目的定義為“把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況”也就不難理解，“直接批改”的確更為高效。生生互評優(yōu)點(diǎn)是可以鍛煉學(xué)生自我評價(jià)的能力，發(fā)揮學(xué)生主體性，但也存在缺點(diǎn)，即時(shí)間成本較大。因此研究認(rèn)為二者結(jié)合要更為合理，需要教師獲取學(xué)生學(xué)情的時(shí)候，教師可親力親為，一些機(jī)械的作業(yè)可以交給孩子，提升參與感的同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（4）對政策的理解和新理念的把握問卷的第14、15題相關(guān)“雙減政策”，旨在調(diào)研雙減政策的實(shí)施對作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效的影響。62.5%的教師在“雙減政策發(fā)布后開始考慮減少作業(yè)量”一題中選擇“符合”“很符合”，政策落地有聲。有約66.66%的教師在“雙減政策發(fā)布后我開始嘗試作業(yè)形式創(chuàng)新”一題中選擇“符合”“很符合”。由此可見，廣大教師注意到了兼顧減量和提效，需要適當(dāng)改變作業(yè)形式，使學(xué)生更高效地掌握知識?！按髥卧薄皢卧稀备拍钐岢龊?，教師開始探索盡可能地發(fā)揮每一課每一單元在學(xué)生提升核心素養(yǎng)中的作用，以單元為整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。約61.7%的教師在“我會從單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)”一題中選擇“符合”“很符合”，約25.83%的教師選擇“一般”。行百里者半九十，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)定地貫徹落實(shí)。在對教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)的調(diào)查中，56.6%的教師選擇“符合”“很符合”。學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力不同，存在個(gè)體差異性，本不能一概而論，教師應(yīng)做到因材施教、長善救失。這就對分層設(shè)計(jì)作業(yè)提出了要求，而調(diào)查顯示，很多教師依然沒有嘗試“分層作業(yè)”。研究猜測這與教師理念未更新或即便教師有設(shè)計(jì)分層作業(yè)的想法，因班級容量大等不可控因素而導(dǎo)致心有余力不足均存在相關(guān)性。關(guān)于“跨學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)”，如圖所示，占最大比例的是“一般”。學(xué)生學(xué)到的知識是零碎的，而學(xué)生要面臨的問題是整體的，需要集中運(yùn)用多種學(xué)科知識解決的。語文作業(yè)的工具性還體現(xiàn)在為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性在于它能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，但其施行依然困難重重。本研究將針對問題提出具體策略，以求輔助一線教學(xué)。圖2-5教師跨學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)調(diào)研2.學(xué)生角度（1）作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)研作業(yè)時(shí)間常常被作為判定作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)，鑒于“量”無法直接控制，研究者通常用完成作業(yè)所需時(shí)間反映作業(yè)量。當(dāng)然，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間受作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生興趣、家長輔導(dǎo)等多方面因素影響。鑒于統(tǒng)計(jì)困難，本研究也采用學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間來間接評判學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)圖2-6數(shù)據(jù)可知，完成語文作業(yè)需要花費(fèi)較長時(shí)間的學(xué)生比例較高，需要引起教師和家長的重視，切實(shí)重視給孩子減負(fù)。同時(shí)家長老師也要提示孩子做到科學(xué)高效，深入了解孩子在做作業(yè)上遇到的困難，以為其提供更好的支持和幫助。圖2-6學(xué)生完成語文作業(yè)所需時(shí)間調(diào)研（2）完成作業(yè)目的和作業(yè)內(nèi)容77.5%的同學(xué)認(rèn)為完成作業(yè)目的在于提高學(xué)習(xí)成績，約65.83%的同學(xué)認(rèn)為完成作業(yè)的目的是提高聽說讀寫的能力，約38.75%的同學(xué)認(rèn)為完成作業(yè)是為了得到老師的表揚(yáng)，29.58%的同學(xué)持消極態(tài)度，把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)。在學(xué)生的觀念中，作業(yè)充當(dāng)?shù)慕巧嗟氖翘岣叱煽兊膲|腳石。這啟示教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升對作業(yè)多方面重要性的認(rèn)識。表2-8學(xué)生通常做的作業(yè)類型調(diào)研形式占比排序習(xí)題練習(xí)類81.67%1抄寫默寫類78.75%2背誦類75.42%3日常閱讀類61.25%4聽寫類57.92%5習(xí)作類45%6手抄報(bào)思維導(dǎo)圖等直觀類28.75%7動手實(shí)踐類19.58%8學(xué)生的反饋具有真實(shí)性，在“學(xué)生常做的作業(yè)”調(diào)研中，高居榜首的依然是“讀寫背”“練習(xí)題類”。鞏固能力無可厚非，但動手實(shí)踐類與生活緊密聯(lián)系的作業(yè)少之又少。語文與生活緊密相關(guān)，學(xué)生會讀會寫會背只是最基本的要求。如果極少或幾乎不涉及與生活接軌的練習(xí)，學(xué)生很難真正地將語文運(yùn)用于生活，很難在生活中提高素養(yǎng)。在對學(xué)生愿意做的作業(yè)和不愿意做的作業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，66.25%的學(xué)生愿意做作業(yè)是因?yàn)榭梢蕴岣叱煽?，可見“唯分?jǐn)?shù)論”潛移默化地影響到了學(xué)生的選擇；43.75%是為了得到老師的表揚(yáng)，這說明學(xué)生期待老師的認(rèn)可和關(guān)注；40.83%因喜歡語文本身而樂意完成語文作業(yè)，這表明對學(xué)科的熱愛和興趣才是源動力；27.08%因欣賞老師而完成作業(yè)。反過來說，學(xué)生不喜歡的作業(yè)多具有無聊、花費(fèi)時(shí)間長、難度大等特征。由此可見，要想發(fā)揮作業(yè)的作用，需要教師具有個(gè)人魅力和親和力，設(shè)計(jì)一些有效且有趣的作業(yè)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的水平，以此調(diào)整難度。（3）分層作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)的調(diào)研關(guān)于分層設(shè)計(jì)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生表示，老師會根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同的同學(xué)來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，盡可能地做到因材施教。大約45.4%的同學(xué)選擇“符合”或“很符合”，大約32.08%的同學(xué)選擇一般，而約24.4%的同學(xué)選擇“不符合”或“很不符合”。跨學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)果同樣如此，多數(shù)同學(xué)選擇一般及以上，情況相對樂觀。（三）訪談結(jié)果調(diào)研為了補(bǔ)充調(diào)查結(jié)果，本研究還采取了實(shí)地訪談法，將三名教齡分別為0—5年、5—10年和10年以上的教師作為訪談對象，以下依次稱其為教師A、B、C。教齡較低的教師，雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，但較有創(chuàng)造性，愿意嘗試新事物，接受新觀念，敢于破除成規(guī)陳說。教齡較高的老教師則經(jīng)驗(yàn)豐富，擁有一套比較完整的教學(xué)體系，在設(shè)計(jì)作業(yè)上也游刃有余，能夠提供較多借鑒，但對于新觀念的學(xué)習(xí)和把握，可能不如剛剛進(jìn)入工作崗位的新教師。首先，對于作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。教師A表示，其作業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要是幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，且給自己一個(gè)教學(xué)上的反饋，以便于自己更好地查漏補(bǔ)缺。教師C在鞏固的基礎(chǔ)上還提出了預(yù)習(xí)的功用，她認(rèn)為僅僅鞏固所學(xué)知識是不夠的。她通常會讓學(xué)生在課前帶著問題預(yù)習(xí)，畫出思維導(dǎo)圖，提出自己不理解的地方，以便于上課更好地交流和討論。關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的來源，教師A認(rèn)為，在理論上應(yīng)該借助每個(gè)單元的人文主題、語文要素、課標(biāo)、練習(xí)題、參考書等諸多資源。但鑒于自己經(jīng)驗(yàn)欠缺，目前面面俱到還相對困難，所以她通常會參考別的語文老師設(shè)計(jì)的作業(yè)，結(jié)合自己本班的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。而教師B已經(jīng)能比較熟練地自行設(shè)計(jì)作業(yè)，她通常會基于課本，基于課后生字和課后練習(xí)題來設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生達(dá)到鞏固當(dāng)天所學(xué)知識的目的。關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的類型，教師B認(rèn)為自己會更加注重書本知識的學(xué)習(xí)，所以其類型基本為“讀寫背”。除此之外，她也進(jìn)行過設(shè)計(jì)趣味作業(yè)的多次嘗試。教師C則將作業(yè)分為預(yù)習(xí)類作業(yè)、復(fù)習(xí)類作業(yè)和常規(guī)作業(yè)三種，根據(jù)不同的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)類型作業(yè)，更好地發(fā)揮作業(yè)的作用。在被問到“語文作業(yè)是否能夠達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”時(shí)，三位教師都持樂觀態(tài)度，教師C還提到要想科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，還需語文教師精準(zhǔn)定位，把握航向，與各科教師通力合作，如此才能事半功倍。關(guān)于“分層作業(yè)”，教師B認(rèn)為學(xué)生水平有差異，教師只有尊重個(gè)體差異設(shè)計(jì)作業(yè)才能達(dá)到效果。教師C表示自己會進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，但由于教學(xué)任務(wù)重，班級容量大，不可能每次都如此。由此，她建議語文教師們共同設(shè)計(jì)。關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)，三位教師均認(rèn)為可以與其他學(xué)科融合，整合知識是必要的。對于單元教學(xué)，教師A認(rèn)為自己接受這個(gè)理念，對這個(gè)理念持樂觀態(tài)度，也愿意去積極實(shí)施。教師C認(rèn)為她會選擇合適的單元進(jìn)行單元整體教學(xué)，已較為熟練。二、作業(yè)設(shè)計(jì)原則原則是指導(dǎo)行為或判斷的基本準(zhǔn)則或規(guī)律，是行事的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)的原則可以直接指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循原則，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性。針對調(diào)研中出現(xiàn)的作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、趣味性不足、易忽視學(xué)生主體等問題，本研究提出了以下幾種原則：直觀性原則、發(fā)展性原則、主體性原則和趣味性原則。直觀性原則許多教育學(xué)家、心理學(xué)家都提到過直觀性教學(xué)。比如夸美紐斯的直觀性教學(xué)原則，這是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)直觀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量用外感官來認(rèn)識事物。他把通過感官所獲得的對外部的感覺經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并宣布運(yùn)用直觀是教學(xué)的一條“金科玉律”。直觀性原則在夸美紐斯教育思想中占有十分重要的地位?？涿兰~斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中提到：小學(xué)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，其思維以形象性思維為主，認(rèn)識客觀世界仍然需要具體的實(shí)物作為支撐。朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社,2018.朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社,2018.直觀性原則在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)利用學(xué)生的感官經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。通過圖像、實(shí)物或?qū)嶋H操作，學(xué)生直觀感受問題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生形成具體、生動的知識結(jié)構(gòu)，提升思維能力和解決問題的實(shí)際技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻持久。直觀性原則在作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用非常廣泛。例如學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)生需要背誦古詩、理解詩意。如果教師單純地讓學(xué)生回家背誦，記憶每一個(gè)詞的意思，將整首詩所表達(dá)的意境連貫講出并非易事。尤其是對尚未找到學(xué)習(xí)方法，連簡單地背誦古詩都存在困難的孩子更是如此。但如果教師能夠在直觀性原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)分層作業(yè)或選做作業(yè)，出示學(xué)習(xí)單，呈現(xiàn)每一句詩的插圖，孩子看插圖觀景、知意、吟詩句或直接根據(jù)自己的理解去畫出這首詩的場景，也許更加積極有效?？菰镫y懂的文言文篇章學(xué)習(xí)更應(yīng)巧用直觀方法，提高學(xué)習(xí)效率。（二）發(fā)展性原則《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程理念”中指出：語文課程的目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生初步學(xué)會使用國家語言文字，提高文化自信，實(shí)現(xiàn)思維提升，能夠進(jìn)行審美創(chuàng)造，最終達(dá)成全面發(fā)展。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.語文作業(yè)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)要求為背景，新課標(biāo)中明確指出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性原則是指在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有能力素養(yǎng)，和可能達(dá)到的能力素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，促使學(xué)生完成作業(yè)之后，能力在原有水平上得到提升。這也就強(qiáng)調(diào)教師不是為了設(shè)計(jì)作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)不應(yīng)該成為“刻板”“套路”“每日常規(guī)”，而應(yīng)成為學(xué)生提升能力的有效途徑?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論指出教學(xué)要走在發(fā)展的前面。學(xué)生要發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是從現(xiàn)有水平達(dá)到可能達(dá)到水平的多次螺旋式上升、波浪式前進(jìn)。小學(xué)學(xué)齡階段的兒童只有少數(shù)同學(xué)能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)能力提升；而多數(shù)同學(xué)則需要教師督促和指導(dǎo)。學(xué)生提升能力不只在課堂上的“學(xué)”，更在課后的“習(xí)”。教師要幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，需要在作業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上獨(dú)運(yùn)匠心，充分把握學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)計(jì)“跳一跳、夠得到”的作業(yè)，提升學(xué)生的自我效能感。例如設(shè)置開放性問題，允許學(xué)生開口、允許學(xué)生寫出自己的想法，亦或進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，發(fā)展性原則還需要教師在學(xué)生達(dá)到一定發(fā)展水平后，對學(xué)生保持信心和期待，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。（三）主體性原則學(xué)生主體地位是指在教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)該是知識的被動接受者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的主體。他們的主動性需要得到充分地尊重，教師不單純是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是應(yīng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動實(shí)踐。首先教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)充分考慮學(xué)生主動意識的參與。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題和作業(yè)形式，無論對錯(cuò)，但需要學(xué)生自圓其說，鍛煉其思辨性。比如統(tǒng)編版三年級下冊《棗核》一課，機(jī)智勇敢的棗核幫助大家偷走了牛、打了縣官，后來又會發(fā)生什么事情，可以讓孩子們續(xù)寫故事，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)成了本單元的寫作要素：根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。其次，主體性原則還表現(xiàn)在要重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展水平。加德納的多元智能理論認(rèn)為智能是多元的，其中包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能等多個(gè)方面，每個(gè)人在這些智能上表現(xiàn)各不相同REF_Ref9121\r\h[1]。這就鼓勵(lì)教師充分了解每個(gè)孩子的個(gè)性和長處，關(guān)注個(gè)體差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多元化，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)掘自己的潛能。（四）趣味性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為“自我提高內(nèi)驅(qū)力”“附屬內(nèi)驅(qū)力”“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)人為了達(dá)到一定的成就，謀得一定的社會地位而進(jìn)行學(xué)習(xí)；附屬內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生為了得到長輩或老師的嘉許而學(xué)習(xí)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力則是個(gè)體因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料本身充滿興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力會更好地促進(jìn)孩子成長，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力需要趣味性材料做支撐。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。既然要發(fā)揮作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鞏固知識和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的作用，教師就應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。對于小學(xué)生而言，一切都是興致勃勃的，他們擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師可充分把握，破除以往讀寫背的機(jī)械形式，走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，如表演、課本劇、故事大會等，讓學(xué)生真正感受到作業(yè)的樂趣、語文的趣味。三、作業(yè)設(shè)計(jì)具體策略及具體實(shí)踐基于上述調(diào)研所得問題和提出的原則，設(shè)計(jì)以下幾類作業(yè)：（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，掌握知識的水平不同。教師需根據(jù)學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以便于滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)掘不同特點(diǎn)學(xué)生潛力。圖4-1分層設(shè)計(jì)作業(yè)思路圖設(shè)計(jì)分層作業(yè)，首先教師要根據(jù)學(xué)生自評、他評以及長期觀察等多種方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)掌握情況、學(xué)習(xí)能力，再依據(jù)學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)情達(dá)成學(xué)生分層。第一層次的A組學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)屬于認(rèn)知驅(qū)動型，對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，在課堂上愿意積極回答問題，作業(yè)基本不拖沓，總做機(jī)械類“讀寫背”作業(yè)，無疑會限制學(xué)生的能力提升。因此教師可以為此類學(xué)生設(shè)計(jì)多元化綜合性作業(yè)以更好地?cái)U(kuò)展思維；第二層次的B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但仍有提升空間，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能在督促下做好常規(guī)，但知識掌握程度不如A組學(xué)生。教師應(yīng)讓其在鞏固知識的同時(shí)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展能力，在激發(fā)興趣的同時(shí)，更快樂地提升能力；C組學(xué)生俗稱“學(xué)困生”，因?qū)W習(xí)習(xí)慣差，在學(xué)習(xí)上成就感低導(dǎo)致自我效能感低，從而造成了習(xí)得性無助。困難型作業(yè)不僅不利于提高成績，還會導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此教師需要為這類學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性必做作業(yè)，運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，始終對其保持充分的信心，在其完成作業(yè)時(shí)加以鼓勵(lì)，與學(xué)生攜手并進(jìn)。其次，教師還應(yīng)注意作業(yè)的難度、用時(shí)和形式，精心設(shè)計(jì)。以下為根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)案例：表4-1統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)型作業(yè)（ABC組所有同學(xué)必做）一、傳統(tǒng)節(jié)日我知道州同：“宴清，在第九課我們學(xué)了三首關(guān)于節(jié)日的古詩你還記得嗎？你最喜歡哪首？”宴清：“我喜歡《元日》，爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。春節(jié)可是咱們國家非常重要的節(jié)日，我還知道過節(jié)時(shí)間和節(jié)日習(xí)俗呢！小朋友們你們還知道哪些咱們國家的傳統(tǒng)節(jié)日?。空埐殚嗁Y料填一填！”節(jié)日名稱時(shí)間習(xí)俗元日農(nóng)歷正月初一貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、拜年清明重陽節(jié)中秋節(jié)二、相關(guān)古詩我會背州同：“恭喜你完成了第一關(guān)的挑戰(zhàn)，下面我出示幾個(gè)節(jié)日元素來考考你！請你說出節(jié)日名字再背出相應(yīng)古詩?！眻D4-2節(jié)日元素圖我能對自己的表現(xiàn)作出評價(jià)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)星級我能獨(dú)立完成表格填寫☆☆☆我能獨(dú)立查閱資料補(bǔ)全表格☆☆☆我能看圖認(rèn)出節(jié)日☆☆☆我能流暢背出古詩☆☆☆鞏固所學(xué)：學(xué)生在學(xué)習(xí)第九課時(shí)對春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)已有所了解。幫助學(xué)生以圖表形式梳理主要傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間、習(xí)俗。提升搜集資料、提煉信息的能力：學(xué)生需獨(dú)立收集資料和提煉資料，再補(bǔ)充其他傳統(tǒng)節(jié)日，以此加深對傳統(tǒng)節(jié)日的了解。查漏補(bǔ)缺：基于“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣”的目的，全體學(xué)生通過自評掌握學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。擴(kuò)展型作業(yè)（ABC組所有同學(xué)選其一做）一、傳統(tǒng)節(jié)日我會講①州同：“在端午節(jié)的時(shí)候啊，我們家通常會選擇包粽子，我能用上“先、再、然后、最后”等動作邏輯詞準(zhǔn)確說出包粽子的流程”②宴清：“寫一寫你最喜歡的節(jié)日里，你和家人是怎樣過節(jié)的吧！”我最喜歡的節(jié)日是。在這個(gè)節(jié)日里鞏固所學(xué)：學(xué)生在第十課學(xué)習(xí)了造紙流程，語文園地提出了“對照流程圖，口頭介紹手工活動的過程”的要求，此處創(chuàng)設(shè)端午節(jié)包粽子情景，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。達(dá)成寫作要素：單元寫作要素為“寫一寫過節(jié)的過程”，此處引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)語言記錄生活日常。提升型作業(yè)（A、B組感興趣的同學(xué)選其一做）我的節(jié)日我代言作為中國人，我為我的國家擁有如此多的傳統(tǒng)節(jié)日而感到自豪，我愿意為我熟悉的節(jié)日代言?。▓D4-3思維導(dǎo)圖和小報(bào)二選一）我的節(jié)日我會畫宴清：“小朋友你也可以根據(jù)自己的理解畫一幅節(jié)日的手抄報(bào)或畫報(bào)哦！”提升素養(yǎng)，全面發(fā)展：為A、B組學(xué)有余力，愿意創(chuàng)新的同學(xué)提供展示機(jī)會。學(xué)生在探究中華傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，以個(gè)性化的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。2.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)雙減政策對學(xué)生的作業(yè)總量和完成作業(yè)用時(shí)做出了限制，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不得超過一個(gè)小時(shí)，作業(yè)的減量增效理應(yīng)提升日程，但一線情況仍不容樂觀。學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)人都有自己的喜好。教師一味地將自己的意愿全部強(qiáng)加于學(xué)生，打著“為學(xué)生好”的旗號預(yù)留大量的作業(yè)，不僅不利于學(xué)生成長，還可能使學(xué)生生發(fā)厭學(xué)情緒。因此，廣大教師應(yīng)在減少作業(yè)量上達(dá)成共識。要在減量的同時(shí)增效，設(shè)計(jì)性價(jià)比高、針對性強(qiáng)的作業(yè)不失為一個(gè)錦囊妙計(jì)。羅森霍茨將任務(wù)分為“多維”和“單維”兩個(gè)層次，指出“多維”任務(wù)更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與何靜.“雙減”政策下小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].2023.。因此，應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，多元化的選做作業(yè)要比一元化的單選必做作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，何靜.“雙減”政策下小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].2023.以下為根據(jù)學(xué)生個(gè)性化，設(shè)計(jì)多元化選做作業(yè)案例：表4-2統(tǒng)編版語文一年級上冊第四單元第一篇課文《秋天》作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖選做作業(yè)（一）誦秋天：圖4-4親愛的小朋友們，秋姑娘來了，讓我們?yōu)樗钋榈乩收b一首EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zàn),贊)歌吧！溫馨提示：1.請讀準(zhǔn)字音、讀通句子，注意“一”的不同讀音！2.注意“一會兒”兒化音發(fā)音。3.配上老師發(fā)在群里的配樂效果會更好哦！4.讀完發(fā)在群中，大家比一比誰讀得準(zhǔn)確且有感情吧！把握學(xué)情：課后要求學(xué)生“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”，課上教師難以面面俱到，課下以該種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。提升能力：幫助學(xué)生在配樂中感受朗讀的美，提升語言表達(dá)能力和情感感受力，激發(fā)學(xué)生對秋的喜愛之情。選做作業(yè)（二）集秋天：請小朋友們在爸爸媽媽的幫助下EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(chá),查)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yuè),閱)資料，收集一首關(guān)于秋的詩，背誦下來，到學(xué)校和大家一起交流吧！提升能力：鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，獲取知識，積累詩詞，提升語文素養(yǎng)。選做作業(yè)（三）畫秋天試著畫出自己眼中的秋天或者EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(sōu),搜)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jí),集)秋天的樹葉做成秋的EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(tiē),貼)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(huà),畫)吧！聯(lián)系生活：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和所學(xué)知識，用喜歡的方式表達(dá)自己眼中的秋。（二）根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的形式，每個(gè)單元都有自己的人文主題和語文要素，主題相近的課文被編排在一起，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)提出了一定的要求?；趩卧w的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先，教師要有全局觀念，在熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上充分了解本單元在本套教材中對學(xué)生能力培養(yǎng)承擔(dān)的作用。教師應(yīng)思考該知識點(diǎn)是學(xué)生初步接觸，還是之前已有了解，學(xué)完本單元之后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的層次，教師的教學(xué)又是否達(dá)成了閱讀要素和寫作要素?；诖耍處熢僦衷O(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后系統(tǒng)分析每一篇課文、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，隨即按照教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際創(chuàng)造趣味情境，將須學(xué)須知的知識巧妙排出，在挖掘單元主題意義的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文知識單元建構(gòu)能力的提升?？傊處熞驹趯W(xué)生的立場，兼顧學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、單元主題等要素，還要考慮到學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動力、認(rèn)知水平遞進(jìn)發(fā)展等方面的問題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)REF_Ref10982\r\h[3]。以下為根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)案例：表4-3統(tǒng)編版三年級下冊五單元單元作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)語：同學(xué)們好！偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”，只要你敢想，一切都有可能！現(xiàn)在，咱們要坐上“理想號”飛船去漫游“想象島”，請充分展現(xiàn)你的想象力！項(xiàng)目一：DIY想象島門票同學(xué)們，在你面前的是想象島門票，請?jiān)陂T票上按上自己的手指印，再把它畫成想象的事物，誰想得新奇，誰就可以進(jìn)入想象島。圖4-5倒影項(xiàng)目二：通過“唱反調(diào)”挑戰(zhàn)倒影恭喜大家進(jìn)入想象島，第一站是唱反調(diào)挑戰(zhàn)：雪在冬天下太陽從東邊升起石頭沒有生命雪在夏天下？？雪在冬天下太陽從東邊升起石頭沒有生命雪在夏天下？？請繼續(xù)完成挑戰(zhàn)！在宇宙的這一邊在宇宙的另一邊這一邊：我拿出作業(yè)本這一邊：我氣喘吁吁地爬樓梯這一邊：我背著書包向左走另一邊：我第一節(jié)課是數(shù)學(xué)另一邊：加法是這樣的：大地萬物加上一場大雪等于一片白茫茫...這一邊：乘法是這樣的：2×2=4項(xiàng)目三：一起來變身我真希望變成一棵樹，我變成的樹上長滿了各種形狀的_____，形狀有_____、_____、_____，風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞，我會請_____、_____等小動物住進(jìn)來。傍晚，媽媽來了，鳥窩發(fā)出_______（填擬聲詞）的聲音，媽媽打開背包，里面有_____、_____、_____，她把好吃的分給了小動物們，它們吃的_____（填成語）。咦？小松鼠的牛奶打翻了嗎？一只小蟲子撒了尿？大樹在哭嗎？沒想到是我流的口水。媽媽竟然知道______________，她怎么知道我的秘密的。仿一仿：我真希望變成：_____。變了以后發(fā)生了很多奇妙的事。項(xiàng)目四：猜猜萬事萬物的心思請閱讀《一支鉛筆的夢想》，寫出鉛筆去的地方和做的事情：圖4-6項(xiàng)目五：編寫《想象集》想象島想請同學(xué)們幫忙寫幾段奇妙的想象編入《想象集》，請隨手摘下喜歡的牌子，開動腦筋，大膽想象吧！圖4-7提升學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)“想象島”情境，使學(xué)生沉浸其中，提升學(xué)習(xí)興趣。發(fā)散想象思維：學(xué)生聯(lián)系生活，隨意想象，感受語文的樂趣。鞏固知識：利用“組織”的記憶策略，回憶《宇宙的另一邊》的知識。用圖表的形式進(jìn)行整合，提升學(xué)生尋找信息、提煉信息的能力，進(jìn)一步感受想象的神奇。鞏固知識：利用“復(fù)述”的記憶策略，回顧《我變成了一棵樹》相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)一步擴(kuò)展，達(dá)成寫作素養(yǎng)“發(fā)揮想象寫故事”。提升能力：自主閱讀《鉛筆的夢想》習(xí)作范文進(jìn)行填空?？疾閷W(xué)生自學(xué)、提取信息的能力。（三）根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，設(shè)計(jì)直觀性趣味作業(yè)根據(jù)皮亞杰歸納的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，思維特點(diǎn)有較大的具體性和形象性，他們對萬事萬物都充滿了好奇心和求知欲，樂于探索，敢于挑戰(zhàn)，永遠(yuǎn)興致盎然。興趣是小學(xué)生求知的直接源泉，小學(xué)語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的年齡，設(shè)計(jì)直觀性趣味作業(yè)，使學(xué)生愛聽愛說、樂讀樂寫。1.思維導(dǎo)圖類作業(yè)思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)事物之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生盡快整合知識點(diǎn)，厘清思路，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中均能起到作用。例如有故事情節(jié)的課文，其必然有故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，篇幅較長的課文或篇幅短的文言文都需要學(xué)生提前閱讀。傳統(tǒng)的讀幾遍課文、標(biāo)出自然段等方法教師監(jiān)控不到，學(xué)生積極性不高。此時(shí)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖類作業(yè)則可以清晰地把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。統(tǒng)編版語文六年級上冊課文《橋》，故事情節(jié)跌宕起伏，但結(jié)構(gòu)清晰明了，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。思維導(dǎo)圖的一級分支為作者簡介、故事梗概、主題結(jié)構(gòu)、主旨、摘抄環(huán)境描寫句子。二級分支沿思路展開，學(xué)生通讀課文，很快便可將故事分為山洪來襲、疏通過橋、橋塌人亡、祭奠親人幾個(gè)部分，便于厘清思路。統(tǒng)編版三年級下冊第二單元《守株待兔》一課，學(xué)生接觸文言文并不多，學(xué)習(xí)難度較大，如若在課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，教師初步提出“課文經(jīng)過”“詞語注釋”“作者簡介”“寓言道理”幾個(gè)主題，學(xué)生便可提前自主掌握、自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖同樣也可以用于復(fù)習(xí)中，主要表現(xiàn)為對知識的鞏固。比如在低年級識字的過程中，學(xué)生對形近字、音近字、形聲字常常混淆不清，如以思維導(dǎo)圖形式讓學(xué)生自主去本冊書尋找區(qū)分，效果會比教師耳提面命更為有效。亦或是在積累AABB、ABAC式成語，積累表示顏色的詞語、表示聲音的詞語等方面，此種方式也更為直觀。2.動手實(shí)踐類作業(yè)動手實(shí)踐類的作業(yè)對學(xué)生的成長大有裨益。在實(shí)踐的過程中學(xué)生可能遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，親身實(shí)踐操作，抽象的概念隨之變得更為具象化，在尋找方法中無形會鍛煉到其解決問題的能力。而且實(shí)踐活動通常需要用到手部小肌肉，如剪切、粘貼、繪畫等，這能夠提升小學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展其精細(xì)動作技能。在三年級下冊學(xué)寫小實(shí)驗(yàn)作文時(shí)，單看視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有條件可以在課上帶學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，隨即設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)的課后作業(yè)，給學(xué)生留有動手實(shí)踐的空間。邊做實(shí)驗(yàn)邊敘述步驟，將過程和心情一并記錄到作文中，從親身實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和素材來源。在四年級上冊學(xué)習(xí)觀察時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“連續(xù)觀察”“細(xì)致觀察”的實(shí)踐，比如在班級里養(yǎng)一盆花，全班輪流照顧，輕輕動手摸葉子、芽、花的長勢，切實(shí)記錄植物的變化，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，增強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)一首古詩后，學(xué)生需要掌握詩意，“背誦”和“反復(fù)抄寫”事倍功半，效率極低。針對意象美的詩詞，教師可以設(shè)計(jì)制作詩詞小書簽的動手實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生拿小卡片自己畫出自己理解的詩意，用工整的字跡提上喜歡的古詩，學(xué)生要想畫出精美的圖畫，必然需要將詩意理解透徹，最后成果還可放在班中展示。3.利用媒體資源類作業(yè)在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)媒介的傳媒功用比書本更為廣泛。在嗶哩嗶哩等平臺有許多優(yōu)質(zhì)資源，現(xiàn)代教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生選取符合的短視頻、紀(jì)錄片，在假期時(shí)間將其設(shè)計(jì)為作業(yè)，既豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生增長知識，又不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如五年級上冊第四單元為愛國主題單元，學(xué)生需悉心體會作者表達(dá)的思想情感。國慶假期期間，教師即可選擇《那年那兔那些事兒》動畫、《我和我的祖國》電影等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源作為觀看對象，使學(xué)生在影視作品中沉浸式體驗(yàn)家國情懷。例如四年級第二單元為科技主題單元，則可以選取體現(xiàn)國家科技發(fā)展的視頻片段作為作業(yè)。除此之外，《中國詩詞大會》《跟著書本去旅行》《唐宋八大家》等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源也可推薦給孩子。教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳媒作用，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源，使網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生成長中發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.續(xù)寫仿寫類作業(yè)小學(xué)語文教師有目的的開展續(xù)寫、仿寫類作業(yè)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能為學(xué)生寫作積累素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展續(xù)寫、仿寫活動，教師首先要考慮文本題材是否合適，有故事情節(jié)的課文適合續(xù)寫，兒歌、散文格式規(guī)整的句子適合仿寫。其次還要考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計(jì)難度適宜的作業(yè)。例如三年級下冊《陶罐與鐵罐》一課，結(jié)尾意猶未盡，許多年過去了，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)了陶罐，而連鐵罐的影子都沒看見，如果陶罐和鐵罐再次見面會發(fā)生什么樣的事情呢？傲慢無禮的鐵罐又能明白什么道理呢？學(xué)生在此基礎(chǔ)上續(xù)寫，既能明白寓言的寓意，又能鍛煉寫作能力。例如四年級下冊第三單元為詩歌單元，學(xué)生學(xué)詩后可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)節(jié)奏仿寫詩歌，寫出屬于他們自己的小詩，寫完小詩在組內(nèi)交流溝通，推選出寫得最好的，組內(nèi)同學(xué)再將小詩描繪的意境畫成畫，專門開一節(jié)詩歌會一起交流，比比誰的詩更美。學(xué)生在仿寫過程中，初步理解了詩歌的特征，同時(shí)也激發(fā)了思維，提升了想象力。5.表演表現(xiàn)類作業(yè)一些語文課文的內(nèi)容有很強(qiáng)的故事性和體驗(yàn)性，然而，小學(xué)生很容易因?yàn)閼T性思維認(rèn)為內(nèi)容枯燥，無可讀性，這也就影響了文本價(jià)值的發(fā)揮。因此，教師可以設(shè)計(jì)故事會、課本劇表演等作業(yè)，提升學(xué)生主體化參與和學(xué)習(xí)效果。每個(gè)年級每一冊課本基本都會有適合設(shè)計(jì)的課文，選取其作為課本劇的關(guān)鍵在于故事情節(jié)多樣、人物有參與感和形成對話，符合以上條件，即便在課堂上學(xué)生以小組合作的形式演出，也同樣會收獲良好效果。比如《狐假虎威》童話故事演繹、《陶罐與鐵罐》寓言故事演繹、《慢性子裁縫和急性子顧客》民間故事演繹、《為中華之崛起而讀書》課本劇等，學(xué)生可參與其中，樂在其中。準(zhǔn)備的過程也是學(xué)生與人溝通交流、解決問題、學(xué)會合作的過程。當(dāng)單元內(nèi)故事較多時(shí)，可設(shè)置小小故事會鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，愿意講故事的同學(xué)趁此機(jī)會還可講一下自己閱讀過的課外書里的故事，激勵(lì)同學(xué)們提升閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力。（四）根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)支架式輔助作業(yè)教育要素分為教育者、受教育者和教育影響。在教學(xué)中，“支架”意味著教育者對受教育者施加的教育影響，即為教師為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供輔助的材料，可以是視頻、案例，也可以是問題、任務(wù)，是推動學(xué)生展開學(xué)習(xí)的支架。支架式教學(xué)以“最近發(fā)展區(qū)”為心理學(xué)基礎(chǔ)，要使學(xué)生從現(xiàn)有水平到可能達(dá)到的水平，教師需為學(xué)生提供“支架”——必要的幫助，為學(xué)生克服困難，保護(hù)學(xué)生的思考，“不憤不啟”“不悱不發(fā)”。隨著學(xué)生能力的提升，教師應(yīng)逐步撤銷支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。支架式輔助作業(yè)則相當(dāng)于“先行組織者”，即為先于學(xué)習(xí)本身出現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，抽象、概括水平要高于學(xué)習(xí)任務(wù)，且與原有的觀念和知識相關(guān)聯(lián)，為新舊知識搭橋。設(shè)計(jì)支架式輔助作業(yè)首先要充分了解學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)生的發(fā)展需求，明確教學(xué)目標(biāo)，合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)。以整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，新課標(biāo)中提出了拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如第三學(xué)段是閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。教師在此基礎(chǔ)上確定“學(xué)習(xí)革命精神”為教學(xué)目標(biāo)，并以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開始搭建支架為學(xué)生指明方向。設(shè)計(jì)如下作業(yè)問題：“你認(rèn)為嘎子是個(gè)什么樣的人”“用你的話說一說故事發(fā)生的背景”，盡可能地避免學(xué)生漫無目的的閱讀，能大大地提高整本書閱讀的效率?？傊?，支架式輔助作業(yè)就是要做到為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除不必要的障礙，提供必要的支撐，提高效率，達(dá)到啟發(fā)性的效果。結(jié)語本文從最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義等心理學(xué)理論出發(fā)，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探討。通過對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處。首先，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往忽視了學(xué)生個(gè)體差異，缺乏針對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個(gè)性化支持。其次，作業(yè)內(nèi)容形式單一，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。此外，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性訓(xùn)練而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力也是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)的一大弊端。針對這些問題，本研究提出了作業(yè)設(shè)計(jì)原則，旨在通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生提供適時(shí)的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。實(shí)踐表明，該方案能夠在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，本研究在實(shí)施過程中也暴露出一些局限性。例如，有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師投入更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備和實(shí)施，這對于部分師資力量薄弱的學(xué)校來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，如何量化評價(jià)作業(yè)的效果，以及如何在不同地區(qū)、不同類型學(xué)校中推廣這種作業(yè)設(shè)計(jì)，也是需要進(jìn)一步研究的課題。展望未來，隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)手段的發(fā)展，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有望朝著更加個(gè)性化、智能化的方向發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而提供更有針對性的支架。同時(shí)，教育研究者應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。未來的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，包括閱讀理解、表達(dá)交流、創(chuàng)新思維等多方面能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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